引導解決問題多樣化體驗解決問題多樣性-在小學數(shù)學教學中如何引導學生解決問題方法多樣化探索 論文

引導解決問題多樣化體驗解決問題多樣性——在小學數(shù)教學中如何引導學生解決問題方法摘要：在小學數(shù)學教學中，為提高學生的思維發(fā)展能力，增強學生數(shù)學學習能力，教師要合理引導學生解決問題方法多樣化，學會讓學生從不同決問題，引導學生在解決數(shù)學題目時學會變通，以此來培養(yǎng)學生解決問題多樣化的能力，提高學生自主創(chuàng)新能力，擴展數(shù)學思維。本文著重探討了在學中，如何引導學生解決問題方法多樣化，僅供參考。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題解決；多樣化在小學學習的過程中，學生的思維方式和創(chuàng)新能力都處于一個發(fā)展階段，其思維模式還沒有形成規(guī)模，所以小學生的思維能力和創(chuàng)新能力都是具塑性。在素質(zhì)教育下，教師通過對教育方式的探索，改變教學手段，幫助學生養(yǎng)成強大的邏輯思維能力和水平，對于數(shù)學問題從不同的角度進行思問題多樣化探索。一、轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境教師作為學生獲取知識的主要來源之一，要正確的塑造教師觀念，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，改變口頭灌輸，以教師為主導的教學模式，順應(yīng)教育教學的發(fā)展，以此提高數(shù)學課堂教學效果，幫助學在課堂教學中要培養(yǎng)學生解決問題的多樣化，就要讓學生發(fā)散思維，改變教學觀念，做到以學生為主，讓學生自己學習知識，而不是教師一味的灌輸樣才能調(diào)動學生的學習興趣，提高主動學習意識。例如在對于圓的理論知識學習中，教師可以讓學生將一張圓卡片分成無數(shù)個小三角，再將這些小三近的平行四邊形以此來推算出圓的面積計算公式。讓學生在自己探索中學會知識點，同時為了拓展學生思維，教師還可以讓學生思考生活中有哪些圓形的物體，并思考一下為什么這些物體要做出圓形，可以做成三角形嗎，可以做這樣學生在學習知識的同時，也發(fā)散了思維，為同時為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，可以讓學生在快樂學習中，更好地思考問題，提出不同的解題方式，促進思維模式的發(fā)展。例如在數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)出學生熟悉的情景：“樂樂幫助媽媽去買菜，媽媽給了樂樂30元，告訴樂樂必須要買胡蘿卜和生菜，剩下的錢盡可能多的買幾樣菜，那么樂樂菜呢？”老師把菜的種類和價錢都寫在黑板上。因為這種題型很貼近生活，學生在解決問題的同時，還可以提升學生數(shù)學應(yīng)用能力，很大程度上能夠思考欲望，提高學生的解題興趣，而學生在選擇買什么菜可以在30元以內(nèi)買到媽媽所需要的菜，還可以最大程度買到更多的菜就是在進行解決問題的多樣化探索，尋求一個最佳方案，在不知不覺生的思維能力。二、自主探索解決問題，提高思維能力小學數(shù)學中，學生能否做到對數(shù)學題目的主動探索影響著解題效果，小學生由于所處的年齡階段較低，思維水平處于較低階段，對于問題的探討受為主。為了更好的培養(yǎng)學生解決問題多樣化，提高學生的思維能力，教師在授課時，要注重以學生為主，讓學生成為課堂的主體，教師在教學中自己的角色定位，是學生的引導者和伙伴，而不是領(lǐng)導統(tǒng)治者，在數(shù)學教學中，結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)小學生的性格發(fā)展需求，策劃數(shù)學問題，興趣，讓學生產(chǎn)生自主解決問題的欲望。例如在一道數(shù)學問題的解決中，已知小李和小王同時A，B兩地相對著出發(fā)，他們將在5小時后遇見，我道小李的平均時速是每小時55千米，而小王的平均時速是每小時45千米，那么A，B兩地之間的距離是多少千米呢？教師在這道題講解之前，可以先讓同討一下，組織學生對這個問題進行思考，教師可先計算出兩車各行駛了多少路程，再得出之和。除了這個方法，教師生自己思考有沒有其他的解決方式，在指導下讓學生發(fā)現(xiàn)其他的解題思路，可以用兩車一小時共行的距離為條件，依據(jù)同等的時間，AB兩地距離，由前面兩種解題思路還可以推導出AB兩地距離就是兩車行駛路程之和，如果設(shè)兩地之間的距離為X，那么X減去一輛車的行駛路程等于另一輛車的行駛路程，以此來達式。由此可見，一道簡單的數(shù)學題就有這么多種解題思路，這也是為什么要培養(yǎng)小學數(shù)學解決問題多樣化的原因，不能局限于一種思維，要學會多問題，對待問題，舉一反三，才能更利于知識的掌握。不同的切入點就會有不同的解題思路，這是數(shù)學題的特點，教師培養(yǎng)小學生解決數(shù)學問題多樣生思維能力，幫助學生在解決問題時有不同的思考角度，以此來拓展學生解決數(shù)學問題的眼界。教師作為教學的引導者，要培養(yǎng)學生自主思考，培養(yǎng)題多樣化的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。三、開展小組學習，合作探討解題方法在新課改下，教師可以提倡合作學習，組織學生在集體的氛圍下，協(xié)助探討數(shù)學問題，通過小組的合作交流學習，在與他人的交流中，綜合別人習別人解決問題的思維過程，在合作學習中擴大自己的思維空間，為解決問題多樣化打下基礎(chǔ)。教師在進行開放性數(shù)學問題教學時，可以運用分組合的教學手段，讓學生在小組內(nèi)展開討論，各自交流自己的觀點，讓學生對不同的想法產(chǎn)生思考，從而掌握更多的解題思路。例如在教授分數(shù)的基本性質(zhì)一課中，給學生提出一個問題：有兩個同等容3塊方糖放入杯兩杯水一樣甜，第一杯水比第二杯水要少，應(yīng)該怎么放呢？在學生的討論中，可以得出的結(jié)論就是在第一杯水里只放一顆，剩下的都放到第二杯，但也有不同的想法，有的同學認為把第二杯水倒在第一杯中，讓兩杯水一樣多，在兩杯水中各放一顆糖，保證甜度一樣，還有學生說可以把全部的水都子，將3塊方糖全部放入，等到方糖全部溶于水后再將水等比例的倒入兩個杯子中。通過小組合作，同學們對于老師提出的這道題都給出了優(yōu)秀的答的方法達到目的，學生不會止于一種解決方式，在小組的合作探討問題中，對于問題有了不同角度的看法，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的多種思維方法。由此合作學習，是培養(yǎng)學生解決問題多樣化的有效手段之一，以小組的形式，通過同伴互相促進學習，讓學生在學習中感受到新鮮感，上課不只是老師在不絕，也可以是做游戲一樣和同學之間互相交流學習，對于問題的思考解決也不止一種辦法，通過和同學之間的思想交流碰撞，打開了一種新的思維解決問題多樣化效果。結(jié)語：問題是學生思維模式發(fā)展的起點，解決問題多樣化作為學生學習數(shù)學不可或缺的技能之一，多樣化的解題方法可以有效地幫助學生思維發(fā)展，加強學生對于數(shù)學知識點的掌握和實際運用。在小學數(shù)學教學中，教師首先要有意識的培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生對問題進行思考研究，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)種方式，提高問題解決能力。在數(shù)學課堂教學中，教師也要注重情景化教學，將數(shù)學問題生活化，在教授解題方法時舉一反三，在加強學生的數(shù)學學時，讓學生知道數(shù)學問題并不是只有一個解決方式，要多角度的切入問題，提高學生多樣化解題水平，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新實踐能力，提問題的能力和促進學生思維全方面發(fā)展。參考文獻[1]萬建芳.關(guān)于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].中外交流.2018(50).342-343.[2]魏秀萍.小學數(shù)學教學中