《分數(shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思

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《分數(shù)除法應(yīng)用題》的教學(xué)反思1

德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：假如使同學(xué)習(xí)慣于簡約地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)同學(xué)的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

１、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機會?！笨v觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于同學(xué)的生活實際，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中，將“在解決問題的過程中進展探究與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為進展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)除了依靠同學(xué)自身的.生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上同學(xué)一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平常不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從同學(xué)的需要出發(fā)實時調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的同學(xué)都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運用還不太精確，但我還是給與了確定與鼓舞。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。同學(xué)有了運用知識解決簡約問題的勝利體驗，加強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做，但我認為對一個問題的深入討論比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單表達在知識上，更表達在情感、立場與價值觀方面。

3、師生溝通“情感化”

數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與同等，轉(zhuǎn)變單純的老師講、同學(xué)聽的“注入式”教學(xué)模式，老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀整個教學(xué)過程，老師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外，老師沒有任何過多的講解，有同學(xué)講不清晰，老師也是用商量的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時，老師也只是用肢體語言〔用手勢指導(dǎo)同學(xué)看圖〕引導(dǎo)同學(xué)在自己觀測與思索的基礎(chǔ)上明白了算理。同學(xué)能思索的，老師決不默示；同學(xué)能說出的，老師決不講解；同學(xué)能解決的，老師決不插手。由于老師在課堂上適時的“隱”與“引”，為同學(xué)提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探究者與發(fā)覺者，而不是簡約的被動的接受知識的容器。

4、值得商榷的幾個方面：

〔1〕形式能否再開放一些

〔2〕優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”

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對于分數(shù)乘除法應(yīng)用題，同學(xué)剛剛學(xué)完感到很亂，很難！

其實不然，我們都知道這部分知識是有規(guī)律可循的，只是同學(xué)一一學(xué)完之后就亂了，混了，針對這種狀況，我把分數(shù)乘除法的全部類型全部給出了一組對比練習(xí)，內(nèi)容一樣，只是單位“1”不同，經(jīng)過這樣6組的對比練習(xí)，同學(xué)就很簡單發(fā)覺以前講的規(guī)律的有用性了，進而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學(xué)都能掌控方法，但在實際應(yīng)用的過程中，總是不根據(jù)講的方法去思索，特別是后進生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導(dǎo)這問他就會了，這就說明同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不把老師歸納的知識往心里記。

還有一個問題就是計算不準的現(xiàn)象特別嚴峻。列式正確，計算錯誤的同學(xué)不止一兩個。所以在今后的教學(xué)中，要不斷的給他們總結(jié)方法，也讓他們養(yǎng)成總結(jié)規(guī)律方法的好習(xí)慣，并把計算的訓(xùn)練常抓不懈。

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應(yīng)用題的教學(xué)無論在乘法還是除法中都是重點中的重點，特別是教學(xué)除法時，再對比乘法，同學(xué)的思維零亂一下子很清晰看出。究竟是用除法還是用乘法來解答，是關(guān)鍵，所以教學(xué)時該如何把握每道題的重點，引導(dǎo)同學(xué)讀題、理解題意是難點。

分數(shù)乘法及應(yīng)用中，也就是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”同學(xué)很簡單理解，掌控的特別好。而學(xué)習(xí)的分數(shù)除法應(yīng)用題那么是“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)？”兩個問題正好相反，一個是已知“單位1”，一個是要求“單位1”。

所以引導(dǎo)同學(xué)審題、找關(guān)鍵的句子或者詞語，找單位1、畫圖分析，寫出等量關(guān)系。課堂上，我讓同學(xué)讀題〔至少3遍〕,找出關(guān)鍵的句子〔誰的幾分之幾是誰〕，單位就是〔幾分之幾的前面那個詞語〕，這些似乎都不難，難的是寫出等量關(guān)系，特別是一些隱蔽的關(guān)系，如：“原來的1／3”，那么隱蔽了“實際”的。對于畫圖也是一個挑戰(zhàn)，同學(xué)不懂幾分之幾對應(yīng)的量，為什么要這樣畫？

在鞏固練習(xí)中，我有意出一道分數(shù)乘法應(yīng)用題，一道除法應(yīng)用題，讓同學(xué)解答，并觀測、分析，同學(xué)們通過這兩道題建