小學(xué)三年級(jí)生態(tài)文明教育主題班會(huì)《“筆筆”皆是寶》教學(xué)設(shè)計(jì)

“筆筆”皆是寶——三年級(jí)生態(tài)文明教育主題班會(huì)設(shè)計(jì)一、教育背景生態(tài)文明教育包括節(jié)約教育、環(huán)保教育、國(guó)情教育。我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。鉛筆是小學(xué)生常用的文具用品，在與學(xué)生的日?；?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生浪費(fèi)鉛筆的現(xiàn)象比較普遍，比如隨意丟棄、故意掰斷、啃咬鉛筆等。教室里的“文具百寶箱”早就變成了“失物招領(lǐng)盒”，無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的鉛筆越積越多。開(kāi)學(xué)短短一個(gè)月內(nèi)，“文具百寶箱”已“收留”了近50支鉛筆。學(xué)生不愛(ài)惜鉛筆、浪費(fèi)鉛筆的現(xiàn)象，從某種角度來(lái)看就是學(xué)生環(huán)保意識(shí)缺失，需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。三年級(jí)是小學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)的最佳時(shí)期。隨著身心發(fā)展，其獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，但內(nèi)部自控力和是非辨別力又尚未健全，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏。因此，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生態(tài)文明教育，我結(jié)合三年級(jí)“環(huán)保小達(dá)人，綠色生活我踐行”教育主題設(shè)計(jì)并開(kāi)展了此節(jié)班會(huì)。二、教育目標(biāo)認(rèn)知方面：了解鉛筆的歷史、生產(chǎn)原料及制作工序，知道鉛筆來(lái)之不易，懂得浪費(fèi)鉛筆就是浪費(fèi)生態(tài)資源的道理。情感方面：激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊物品的珍愛(ài)之情，提升學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)。行為方面：養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。三、活動(dòng)準(zhǔn)備教師方面：制作課件；設(shè)計(jì)“鉛筆專(zhuān)列”“探究包”；準(zhǔn)備“失物招領(lǐng)盒”“鉛筆盲盒”。學(xué)生方面：準(zhǔn)備一個(gè)筆袋，里面裝好鉛筆。四、實(shí)施過(guò)程(一)環(huán)節(jié)一：小鉛筆，大控訴——鐵證如山現(xiàn)真相1.情境呈現(xiàn)，亮證據(jù)老師準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生們“云參觀”鉛筆王國(guó)。不料，鉛筆王國(guó)的環(huán)保大使“噴嗖先生”前來(lái)阻止。原來(lái)是鉛筆王國(guó)的福利院最近來(lái)了許多小鉛筆，它們紛紛控訴人類(lèi)不友好的做法：有的被小主人隨意丟棄，有的被小主人當(dāng)作玩具失手掰成了兩段，有的被小主人啃咬，遍體鱗傷后被無(wú)情拋棄……小鉛筆的控訴驚動(dòng)了國(guó)王，他特地指派“噴嗖先生”調(diào)查此事?！皣娻蚕壬睆默F(xiàn)場(chǎng)找回一個(gè)證據(jù)一教室里的“失物招領(lǐng)盒”，要為福利院的這些鉛筆討個(gè)說(shuō)法。2.師生互動(dòng)，尋真相(1)初探證物，明數(shù)量。數(shù)一數(shù)：師生互動(dòng)數(shù)鉛筆。想一想：“失物招領(lǐng)盒”里為什么會(huì)有這么多支鉛筆？預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)遺落在地上的鉛筆就放進(jìn)去；鉛筆越來(lái)越多，可是小主人卻不來(lái)認(rèn)領(lǐng)……(2)再探證物，描狀貌。摸一摸：學(xué)生上臺(tái)觸摸、觀察這些“無(wú)家可歸”的鉛筆。說(shuō)一說(shuō)：描述被丟棄的鉛筆們的“現(xiàn)狀”。預(yù)設(shè)：坑坑洼洼，被咬過(guò)；還是新的，就是鉛筆頭斷了而已……(3)三探證物，顯現(xiàn)狀。憶一憶：結(jié)合自己平時(shí)的做法談感受。預(yù)設(shè)：沒(méi)有咬過(guò)鉛筆；平時(shí)鉛筆掉了不在乎，不去找……查一查：了解同學(xué)們的鉛筆使用情況。教師小結(jié)：剛才幾位同學(xué)的真實(shí)感受，讓我們找到了鉛筆來(lái)到“失物招領(lǐng)盒”的真相。正如同學(xué)們所說(shuō)的，掉了不找隨意丟棄甚至故意損壞鉛筆，這其實(shí)就是在浪費(fèi)鉛筆啊！根據(jù)同學(xué)們的手勢(shì)回應(yīng)，這樣的浪費(fèi)現(xiàn)象還真不少呢，難怪環(huán)保大使“噴嗖先生”這么生氣了！(板貼：浪費(fèi))[設(shè)計(jì)意圖]美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)的“兒童本位論”提出要建立適合兒童身心發(fā)展的課堂。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課的節(jié)奏更緊湊，在班會(huì)課開(kāi)始就引入了鉛筆王國(guó)的成員——噴嗖先生(對(duì)應(yīng)“鉛筆”的英文表達(dá)：Pencil)這一形象。接著，由“噴嗖先生”拋出人類(lèi)沒(méi)有善待鉛筆的證據(jù)——失物招領(lǐng)盒，用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景拉近課堂與學(xué)生的距離，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度。(二)環(huán)節(jié)二：小鉛筆，大工程——浪費(fèi)背后大代價(jià)1.情境推進(jìn)，討說(shuō)法播放錄音《小朋友們不友好的說(shuō)法》?！皣娻蚕壬辈粌H帶回了物證，還要當(dāng)眾控訴小朋友們的不友好說(shuō)法：不就是鉛筆嗎？哪兒沒(méi)有啊，有什么稀罕的！我不就是浪費(fèi)了一支鉛筆嗎，又不值多少錢(qián)，能有什么嚴(yán)重的后果。2.鉛筆專(zhuān)列，知根底(1)第一站：起源站——“前世”知多少。打開(kāi)“探究包”，體驗(yàn)用石頭、樹(shù)枝和鉛筆書(shū)寫(xiě)的不同感受。播放視頻《鉛筆的“前世”》。鉛筆起源于2000多年前的古希臘時(shí)期。1564年，有人在布洛迪爾山谷發(fā)現(xiàn)了一種稱(chēng)為石墨的黑色礦石，可以寫(xiě)字，故稱(chēng)為“標(biāo)記石”。后來(lái)人們將石墨棒插入鉆好的小木棍中，就制成了類(lèi)似今天的鉛筆。(2)第二站：工廠站——“今生”不容易。了解鉛筆的原材料構(gòu)成以及生產(chǎn)一支鉛筆的工序。播放視頻《鉛筆的“今生”》。在茂密的森林里，一棵棵粗壯的大樹(shù)相繼倒下，被抬上卡車(chē)，經(jīng)過(guò)10多道工序，鉛筆就誕生了，它它們的身體里還多了一根黑色的石墨棒，身體外邊也被刷上了漂亮的油漆。完成填空題：鉛筆的原材料主要由和組成。生產(chǎn)一支鉛筆要經(jīng)過(guò)道工序。教師引導(dǎo)：鉛筆背后的資源構(gòu)成——森林資源、勞動(dòng)資源、石墨和油漆。(板貼：森林資源、勞動(dòng)資源、石墨、油漆)(3)第三站：終點(diǎn)站——“渾身”皆是寶。探究浪費(fèi)鉛筆究竟要付出怎樣的代價(jià)？播放視頻《浪費(fèi)鉛筆的背后》。鉛筆主要是由木材和石墨構(gòu)成的，生產(chǎn)10支15厘米的鉛筆需要一棵至少生長(zhǎng)5年以上的樹(shù)。浪費(fèi)鉛筆就是在浪費(fèi)森林資源?。∩置娣e的大量減少會(huì)導(dǎo)致土壤流失、全球變暖、物種消失等，這簡(jiǎn)直就是生態(tài)災(zāi)難??！情景模擬：小組合作續(xù)編故事結(jié)局?！般U筆專(zhuān)列”最終開(kāi)往何處，取決于結(jié)局里“終點(diǎn)站”的生態(tài)環(huán)境。思辨討論：回應(yīng)“噴嗖先生”的控訴。預(yù)設(shè)：鉛筆的用料是木材，浪費(fèi)鉛筆就是在破壞森林資源。森林減少會(huì)導(dǎo)致土壤流失、全球變暖等，后果是多么嚴(yán)重??！教師小結(jié)：每一支鉛筆都是一份寶貴的生態(tài)資源。浪費(fèi)鉛筆就相當(dāng)于破壞我們賴(lài)以生存的空間啊，難怪一棵棵大樹(shù)都倒下了呢！[設(shè)計(jì)意圖]借助富有趣味性和挑戰(zhàn)性的搭乘“鉛筆專(zhuān)列”的方式，將抽象概念進(jìn)行具象化表達(dá)，“起源站”工廠站"引導(dǎo)學(xué)生深入了解鉛筆的“前世”“今生”，獲取新的知識(shí)；“終點(diǎn)站”幫助學(xué)生直面浪費(fèi)本質(zhì)，引發(fā)思辨，探討浪費(fèi)鉛筆背后所付出的資源代價(jià)。(三)環(huán)節(jié)三：小鉛筆，大環(huán)?！粊G不損再利用1.情境深入：送“寶物”播放錄音：你們的表現(xiàn)讓我刮目相看，但鉛筆王國(guó)福利院里的鉛筆們還在傷心呢.如果你們能解決這個(gè)難題.鉛筆王國(guó)的大門(mén)]將向你們敞開(kāi)。2.小組合作探辦法(1)合作討論：組長(zhǎng)抽取盲盒，領(lǐng)取“神秘寶物”(被紙包裹著的各種鉛筆)；小組合作討論。(2)小組代表分享交流。預(yù)設(shè)：用膠帶把被掰斷的鉛筆纏繞起來(lái)；用超輕黏土給筆桿做一個(gè)保護(hù)套；在鉛筆尾端套上筆套或裹上卡紙……(3)教師點(diǎn)評(píng)，小組互評(píng)。(隨機(jī)板貼：不丟棄/不損壞/再利用)3.師生攜手助公益(1)合作創(chuàng)編讀兒歌：師生合作，創(chuàng)編兒歌；小組接龍，朗讀兒歌。(2)共編歌曲見(jiàn)行動(dòng)。播放音樂(lè)，師生共唱公益環(huán)保歌曲；落實(shí)行動(dòng)，課后及時(shí)去“失物招領(lǐng)盒”認(rèn)領(lǐng)鉛筆。4.暢想未來(lái)護(hù)家園播放錄音：為了感謝大家，我決定贈(zèng)送你們一張車(chē)票，前往鉛筆王國(guó)的秘密基地，愿未來(lái)我們能更加友好地相處。(1)“噴嗖先生”送“寶物”鉛筆王國(guó)的秘密基地究竟是什么樣子的？播放視頻《未來(lái)的環(huán)保鉛筆》。鉛筆的頂端有著一個(gè)膠囊，可以放入三顆種子。當(dāng)鉛筆無(wú)法繼續(xù)使用時(shí)，可以選擇“種鉛筆”。只要將其埋在土中，每天澆水，水流會(huì)將膠囊溶解。只需要幾天的時(shí)間，就能夠長(zhǎng)出綠意盎然的小芽。學(xué)生交流感受。(2)“爭(zhēng)當(dāng)生態(tài)小衛(wèi)士”發(fā)布“21天‘生態(tài)文明小衛(wèi)士’”的爭(zhēng)章行動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生立下目標(biāo)，落實(shí)行動(dòng)，爭(zhēng)取人人都能爭(zhēng)得寶貴的勛章。(板貼：“筆筆”皆是寶)教師小結(jié)：同學(xué)們，我們要珍惜身邊的物品，因?yàn)槔速M(fèi)的背后都意味著生態(tài)資源的破壞。從一支筆到一堆筆，從一棵樹(shù)到一片森林，從珍惜鉛筆到珍惜身邊的物品，從一個(gè)人的努力到一群人的齊心協(xié)力，乃至全社會(huì)的共同努力，都在保護(hù)我們共同的生存家園——地球。[設(shè)計(jì)意圖]情境中故事情節(jié)的推動(dòng)給學(xué)生做了充足的情感鋪墊，讓學(xué)生對(duì)鉛筆的“前世今生”有了較充分的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，借助“小鉛筆拯救計(jì)劃”“編唱環(huán)保公益主題曲”“爭(zhēng)做生態(tài)文明小衛(wèi)士”等方式及時(shí)導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生從“一支筆”想到“一堆筆”，從“一棵樹(shù)”想到“一片林”，學(xué)會(huì)要從身邊的點(diǎn)滴小事做起節(jié)能環(huán)保，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)“知行合一”。五、活動(dòng)延伸后續(xù)，我將組織全班學(xué)生開(kāi)展21天的“生態(tài)文明小衛(wèi)士”爭(zhēng)章行動(dòng)，立下目標(biāo)，落實(shí)行動(dòng)。通過(guò)爭(zhēng)章行動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的共識(shí)，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生把節(jié)能環(huán)保的理念真正內(nèi)化為自覺(jué)行為。六、班會(huì)反思面向未來(lái)，我們要敬畏自然、珍愛(ài)地球，樹(shù)立綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展理念，尊崇、順應(yīng)、保護(hù)自然生態(tài)。生態(tài)文明教育不可空談，應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)生動(dòng)形象的演繹，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生“聽(tīng)有所思，思有所悟，悟有所得”。第一，“一波三折”的課前情境設(shè)計(jì)，打開(kāi)學(xué)生鏈接生態(tài)家園的新視界。小學(xué)生的好奇心和求知欲強(qiáng)，他們對(duì)周?chē)挛镉休^強(qiáng)的敏感度和認(rèn)知上的積極性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在主題班會(huì)開(kāi)始設(shè)計(jì)“噴嗖先生”“亮證據(jù)→討說(shuō)法→送寶物”的情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了班會(huì)氣氛。通過(guò)小鉛筆“大控訴”“大工程”“大環(huán)?！钡那榫吃O(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)、思辨和踐行，為他們打開(kāi)了鏈接生態(tài)家園的新視界。第二，“一線貫穿”的課中體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索生態(tài)家園的新動(dòng)力。在活動(dòng)中，學(xué)生們了解了鉛筆的文化歷史和制作過(guò)程，感悟了鉛筆的來(lái)之不易，滋生了愛(ài)物惜物之情；面對(duì)“盲盒”積極討論尋求解決問(wèn)題的辦法，體會(huì)了愛(ài)護(hù)資源、變廢為寶的低碳環(huán)保理念，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力；打開(kāi)腦洞，設(shè)計(jì)環(huán)保鉛筆，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。第三，“一反常態(tài)”的課后反響，促進(jìn)學(xué)生保護(hù)生態(tài)家園的新行動(dòng)。課后，班級(jí)悄然發(fā)生了變化：學(xué)生