小學懲戒教育的適切性研究分析 小學語文教育專業(yè)

小學懲戒教育的適切性研究摘要懲戒教育作為一種傳統(tǒng)的教育手段，有著悠久的實踐歷史。由于懲戒在一定程度上能促進學生成長，在一定的歷史時期內(nèi)受到提倡，然而隨著素質(zhì)教育等教育理念的提出，加之媒體對“教師體罰學生”個例的過度渲染，更因缺少相應的法律法規(guī)制度，致使小學教師實施懲戒教育陷入“兩難”的境地。懲戒教育開始成為熱議話題，人們開始反思教育中的懲戒是什么？在教育中如何實施懲戒？懲戒教育實施的適切性在一定程度上影響了教育活動的正常開展。通過研究我國相關法律法規(guī)，在實際教育情境中采用訪談法，分析當前小學教育中存在的懲戒不適切的問題，對實施適切的懲戒教育提出一定的建議，有效地指導一線教師適切地進行懲戒教育。關鍵詞：小學；懲戒教育；適切性；教育教學

TheResearchoftheappropriatenessofDisciplinaryEducationinPrimarySchoolEducationAbstractAsatraditionaleducationalmeans,disciplinaryeducationhasalonghistoryofpractice.Aspunishmentcanpromotethegrowthofstudentstoacertainextent,itisadvocatedinacertainperiodoftime.However,withtheideaofqualityeducationandtheexcessiveexaggerationofthe"teachercorporalpunishmentstudents",thelackofrelevantlawsandregulationsmakestheprimaryschoolteachersintheimplementationofdisciplinaryeducation.Adilemma.Disciplinaryeducationhasbecomeahottopic.Peoplebegintoreflectonwhatdisciplineisineducation.Howtopunishineducation?Theappropriatenessofdisciplinaryeducationhasaffectedthenormaldevelopmentofeducationalactivitiestoacertainextent.ThroughthestudyofrelevantlawsandregulationsinChina,theinterviewmethodisadoptedintheactualeducationsituationtoanalyzetheproblemsinthecurrentprimaryeducation,andgivesomesuggestionsfortheimplementationofappropriatedisciplinaryeducation,andeffectivelyguidetheteacherstocarryoutdisciplinaryeducationinareasonableway.KeyWords:primaryschool;disciplinaryeducation;appropriateness;teaching

目錄摘要 IAbstract II目錄 III一引言 1（一）問題緣起 1（二）文獻綜述 1（三）研究方法 2（四）研究意義 3二相關概念界定 5（一）懲戒與體罰 5（二）懲戒教育 5三適切的懲戒教育標準 6（一）合乎法律規(guī)范 6（二）以“懲事”為主 6（三）方式和內(nèi)容符合學生身心特點 6（四）以愛為前提，具有教育性 7四小學懲戒教育存在不適切的問題及原因分析 8（一）小學懲戒教育中存在不適切問題的表現(xiàn) 8（二）小學懲戒教育中存在不適切問題的原因分析 10五小學懲戒教育適切性的提高策略 12（一）國家應制訂明確的關于懲戒的教育法律法規(guī)制度 12（二）教育部門宣傳教育、引導教師懲戒教育的實施 12（三）教師要提高自身素質(zhì)，用正確的觀念實施懲戒 12（四）家長要正確對待教師的懲戒措施 13結語 14參考文獻 15附錄 16一引言（一）問題緣起縱觀中國的教育史，一直秉承著“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”的教育理念。懲戒的蹤影貫穿于整個教育史中。古代的私塾先生都會配一把戒尺，對犯了錯的學生進行懲罰。在現(xiàn)代的教育中，也不乏教師體罰學生的現(xiàn)象。新聞媒體的頭條往往會出現(xiàn)“某某老師體罰學生”等字眼，致使教師體罰學生這一話題一度處于風口浪尖之上。隨著新課程改革的進行以及社會的發(fā)展，賞識教育已經(jīng)成為了教育的主流。這種秉承著“以人為本”的教育理念，可以說在一定程度上促進了學生的個性化發(fā)展。然而對于小學年齡階段的學生來說，賞識并不能完全起到督促學習、規(guī)范學習的作用，因此在教學過程當中我們無法避免懲戒。然而我們的教育現(xiàn)狀是：教師的懲戒教育行為被媒體或者家長曝光，引起社會輿論的譴責，這就束縛了教師的懲戒教育的開展。并且，我國并沒有在法律上對教師的懲戒權進行過相關明確的規(guī)定，更不用提整套完整的教育懲戒章程和細則。因此，我們必須充分地研究分析小學教育的懲戒問題，給教師教學實施給予一些合理的建議，便于教育的合理有效開展。（二）文獻綜述1.國外研究綜述外國學者對懲戒教育較早進行了研究，尤其是心理學家。斯金納通過實驗得出結論：學習是行為得到不斷強化的過程。教師的懲戒教育會削弱學生的某種行為傾向。除了實驗研究之外，許多學者從真實情境出發(fā)，論述懲戒教育的相關問題。例如，奧斯本在他的文章《Astoryformedicaleducators》中通過敘述兩個一年級醫(yī)學生作弊的事件，用教師對學生的懲罰案例反映出教師對學生的錯誤行為缺乏合理、理性的分析，同時說明了道德推理和懲罰選擇中復雜的世代和文化差異。此外，CarlesSireraMiralles從西班牙中等教育中禁止體罰的現(xiàn)狀入手，通過分析西班牙自由主義的文化價值觀，表現(xiàn)出教師不會適切實施懲戒教育，同時鼓勵教師用獎賞代替懲罰的觀點。2.國內(nèi)研究綜述現(xiàn)如今社會各界越來越關注教育的懲戒問題，一些教育專家和科研機構開始對其進行分析研究，有關教育懲戒問題研究的文獻數(shù)量不斷增加。（1）針對懲戒教育態(tài)度的相關研究大部分教育專家對教育懲戒持反對態(tài)度，認為懲戒會影響兒童的個性發(fā)展和健康成長。張運敏在他的《懲罰，教師之大忌》一文中指出，懲罰很容易造成身心方面的影響，尤其是心理影響。在教育發(fā)展的過程當中，懲罰這一教學手段的產(chǎn)生是病態(tài)的，教師對學生進行懲罰由此而產(chǎn)生的心理陰影是持續(xù)性的，它可能會影響學生一段時間，甚至是一生；懲罰不僅僅對學生有影響，對于教師而言，容易導致教師被學生疏遠，甚至是產(chǎn)生師生之間的對立性的矛盾。張運敏.懲罰，教育之大忌[J].湖北教育，2003(2)：12.《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條規(guī)定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。張運敏.懲罰，教育之大忌[J].湖北教育，2003(2)：12.盡管如此，仍有部分專家認為懲戒教育是有必要的。宋曄在《教育懲罰的倫理審視》一文中指出，“教育懲戒是通過一定的手段，讓學生心悅誠服的接受行為糾正，這是一種常規(guī)的教育手段，能夠在不損害學生身心健康的前提下，促進學生道德成長?！彼螘?教育懲罰的倫理審視[J].中國教育學刊，2009(6)：3.他認為沒有懲罰的教育是不完整的教育。復旦大學錢文忠教授是極力提倡對學生進行懲戒的，他在發(fā)表的即興演講《教育，請別再以愛的名義對孩子讓步》中提出“教育不應該向學生妥協(xié)，不應該揣測學生、家長的想法，教育應是宋曄.教育懲罰的倫理審視[J].中國教育學刊，2009(6)：3.（2）適度懲戒教育原則的研究賴雪芬在《論教育懲罰手段的合理運用》一文中指出適切的懲戒教育應該遵循三個基本原則：首先，她認為教育懲戒要把握好一個“度”，懲戒既不能過輕也不能太重，應以學生思想上引起重視為準，使學生心靈受到震動，認識到自己所犯的錯誤。其次，她認為不能超出法律規(guī)定以外實施懲戒，必須遵循國家的法律法規(guī)。最后，她認為教育手段要“活”。面對不同的懲戒對象要靈活運用各種手段。因此，她認為可以借鑒使用溫和懲罰、替代懲罰、報應性懲罰、累進式懲罰等多種懲罰方式。賴雪芬.論教育懲罰手段的合理應用[賴雪芬.論教育懲罰手段的合理應用[J].教育評論，2006(2)：16.劉麗君、孫鶴娟在其《教育懲罰的問題及實踐合理性探討》一文中提倡懲罰規(guī)范應堅持人道主義傾向，她認為懲戒的側重點在“戒”而不是“懲”，懲戒是為了讓學生獲得更好發(fā)展的教育手段。同時要求公正合理的對待不同學生，主張懲事不懲人，對于同一過錯行為的懲罰不應當因人而異。劉麗君，孫鶴娟.教育懲罰的問題及實踐合理性探討[J劉麗君，孫鶴娟.教育懲罰的問題及實踐合理性探討[J].東北師大學報，2014(6)：10.（三）研究方法1.文獻法研究前期通過各種渠道，如查閱圖書館資料、瀏覽國內(nèi)外權威網(wǎng)站，了解國內(nèi)外教育懲戒的歷史及研究現(xiàn)狀，對其進行整理、分析和綜合，為本論文提供大量的理論支撐。2.訪談法為了充分地了解小學教育中懲戒教育的現(xiàn)狀，本人在實習期間于徐州市某小學開展調(diào)查。運用非結構性訪談法，通過采訪教師、學生等不同的受眾，調(diào)查目前學校中真實存在的懲戒，了解教師對教育懲戒的理解以及實施懲戒過程中的困惑，獲悉學生對于教師懲戒的接受程度和認可度以及對教師實施懲戒的想法等。3.案例分析法根據(jù)自己在教育實習中實際觀察到的教育懲戒案例以及相關文獻中所描述的案例，有針對地將其歸類，找出其中的典型案例。從整體上把握，全面了解事件發(fā)生、發(fā)展的整個過程，探尋教育懲戒的原因及其產(chǎn)生的影響。通過對相關案例的分析探討，使得論文更具說服力和實證性。（四）研究意義1.理論意義本文為懲戒教育的相關研究提供了重要的實證素材，其理論意義表現(xiàn)在：（1）有助于實踐相關教育思想斯金納認為：人或動物會采取一定的行為作用于環(huán)境，借此來達到某種目的。當這種行為產(chǎn)生了對他有利的后果時，以后這種行為就會重復出現(xiàn)；不利時，這種行為就會減弱或消失。所以，如果人們想要影響某種行為的后果，便用這種“正強化”或“負強化”的辦法，也就是我們所說的獎勵與懲罰。懲罰是一種有效的教育方式，尤其是對思想意識尚未成熟的小學階段的孩子來說，它能夠影響他們的個性形成和道德發(fā)展。因此，作為教師，應該把握好懲戒的度和時機，從而讓學生意識自身的錯誤，勇于承擔，并且努力想辦法改正自己的錯誤，彌補過失。當前各學界有眾多有關懲戒教育的理論，本文有關懲戒教育的研究，有助于教師充分運用相關理論以便更好地實施懲戒教育。（2）有助于從理論上解釋懲戒教育的地位、意義在當前的教育教學情境中，許多教師不能夠實施適切的懲戒教育，也不能深刻的認識到懲戒這一教育手段在教育教學中的重要地位，這是不利于學生的全面健康的成長的。懲戒教育對學生的成長起到重要作用，美國的教育心理學家曾經(jīng)說過：不管心理承受能力是強是弱，在未來多變的社會中只有經(jīng)歷過挫折，才能勇于承擔自己的社會角色。學校教育中，給予學生適當?shù)膽徒洌偈箤W生認識并正視自己的錯誤，同時懲戒也會激起學生的羞恥心和悔恨感。因此，關于懲戒教育適切性的研究能夠幫助教師理解懲戒教育的地位及意義，適切運用懲戒手段，發(fā)揮其在教育教學中的最大作用。2.實踐意義（1）有助于國家有關部門加強立法現(xiàn)如今最受爭議的是教師的懲戒權。學生犯了錯誤，教師對其采取一定的懲罰措施固然可以，但是批評一定要講一個度，既不能過輕也不能過重，否則便會造成不良后果。教師職業(yè)道德中明確指出：“公平公正對待學生，尊重學生人格，關心愛護全體學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生?！睂τ趹徒溥m切性的研究可以讓教師在實際的教育教學情境當中有法可依，依法對學生進行懲戒教育，并且能夠促進學生的健康全面發(fā)展，同時維護自身以及學生的利益。（2）有助于教師用正確的心態(tài)實施懲戒教師在面對學生犯錯誤時，首先要弄清楚他為什么犯錯，而不能不搞清楚狀況盲目的進行懲罰。教師的懲罰教育還應和說理相結合，以理服人，告訴學生錯在哪里，并且怎樣改正錯誤，教會他采取措施去彌補自己犯下的錯誤?？涿兰~斯在他的《大教學論》中指出：“犯了錯的人不是因為他們犯了錯才應該受到懲罰，而是讓他們吸取教訓，不再犯錯。”[捷]夸美紐斯.大教學論[M][捷]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，2004：318.（3）有助于教師提升自身素質(zhì)，用正確的觀念實施懲戒通過對懲戒教育適切性的研究，可以使教師以促進學生發(fā)展為出發(fā)點，謹慎的采取懲罰措施。陶行知先生曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在實際教學過程中，教師不應該輕易否定、排斥犯錯誤的學生，應該從他們的身上發(fā)現(xiàn)閃光點，多鼓勵少批評，用正確的觀念實施懲戒。（4）有助于家長正確理解教師的懲戒行為許多家長出于愛孩子的角度，當教師對孩子進行懲罰時，便會采取到學校告狀等一系列的手段讓教師為難。通過對懲罰教育適切性的研究，可以讓我們的家長看到一味地賞識獎勵孩子是達不到我們預先設定的教學目標的，適當?shù)膽土P不但不會傷害到孩子，反而會促進學生向著好的方向發(fā)展，從而能夠理解教師懲罰學生的出發(fā)點是好的，是為了孩子的健康成長著想。二相關概念界定（一）懲戒與體罰為了更好地研究小學懲戒教育的相關問題，首先要正確的理解懲戒的含義。所謂懲戒，《辭海》定義為：“懲戒”就是“懲辦錯誤，警示將來”。其中“懲”為懲辦、處罰，“戒”是戒除、警戒。辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009：328.學校懲戒和教師的懲戒都屬于教育懲戒。所謂學校懲戒，就是通過警告、記過、處分等方式讓學生不再犯錯，是學校校長和教師 集體行使的行為。懲戒與體罰不同，懲是手段，戒是目的，是為了達到以懲促戒。懲戒首先要做的是教育，然后才是懲罰。懲戒的宗旨在于教育，就是通過某個懲罰的手段，讓學生承擔所犯的錯誤帶來的后果，從而“辭海[M].上海：上海辭書出版社，2009：328.（二）懲戒教育懲戒教育是一種教育方式，本文將懲戒教育定義為：在教育教學的過程當中，懲戒教育是具有懲戒權的主體，通過批評、警告及一些實質(zhì)性的懲戒方式，在不損傷學生身心健康的前提下，對學生的不良行為進行矯正的教育行為。向葵花在《重新審視懲戒教育》一文中指出“懲戒教育是通過批評、懲罰等手段，讓學生自己承擔犯錯帶來的后果，從而認識并改正錯誤，它是一種正面的教育方式，并且不損害學生的身心健康?！毕蚩?重新審視懲戒教育[J].基礎教育研巧，2004(6)：12.三適切的懲戒教育的標準在教育教學的過程中，教師需要懲戒，但是如何把握好“度”的問題，才能讓懲戒充滿溫情，這是我們必須思考的一個問題。因此，我們在實施教育懲戒之前，一定要認真思考，進行懲戒“備課”。經(jīng)過一番思考后，我認為適切的懲戒教育應該有如下的幾個標準：合乎法律規(guī)范教育懲戒不能隨著教師個人的情緒及好惡去實施，而應以國家的法律法規(guī)和學校的規(guī)章制度為依據(jù)。學生并不是老師的私有財產(chǎn)，對學生進行懲戒必須合乎法律規(guī)范，依據(jù)法律規(guī)定實施懲戒，不能逾越法律的規(guī)定。有的教師不顧法律明文規(guī)定，對學生進行明令禁止的體罰，這樣就違反了教師職業(yè)道德，一定程度上傷害了學生的身心健康發(fā)展，不利于更好地進行全面發(fā)展的教育。因此，適切的懲戒教育必須依據(jù)國家的法律法規(guī)和學校的規(guī)章制度，合乎法律規(guī)范。以“懲事”為主教育懲戒應該對事不對人，因此教師實施懲戒教育要公平合理，對學生一視同仁。通過懲戒，讓學生不斷反思，認識到自身所犯的錯誤以及帶來的后果，從而獲得啟示，不再犯錯。無論好學生還是差學生犯錯誤，應該一致對待，如果教師對好學生犯錯誤坐視不理或輕描淡寫，而對學習成績差的學生吹毛求疵，就會讓學生覺得教師針對個人，而不是事，容易產(chǎn)生抵觸情緒。在懲戒學生之前，就應該讓學生明白自己是不是犯錯了，這是就事論事的懲戒的關鍵。這樣才能讓學生心悅誠服的接受懲戒。因此。適切的教育懲戒不應該針對學生個人，而應以“懲事”為主。方式和內(nèi)容符合學生身心特點教師要針對學生的過錯與身心特點，選擇適當?shù)慕逃龖徒浞椒ê蛢?nèi)容。懲戒是手段，教育才是目的。在懲戒學生的不良行為之前，最重要的是要仔細了解事件的前因后果，合理分析學生的過錯，不將其放大或縮小。教師懲戒的方式和程度應該因人而異，例如對于心理承受能力比較弱的學生，要注意懲戒力度不要過重且不能當眾羞辱，若懲罰不當很有可能導致學生想不開自殺；但對于心理承受能力較強的學生，一定程度上的懲戒會對使其達到知恥后勇的效果。因此，適切的懲戒教育的方法和內(nèi)容要符合學生的身心特點。（四）以愛為前提，具有教育性懲戒必須以尊重學生為前提，以愛學生為基礎。這是教師適切的實施懲戒教育的最根本的前提，這樣做也能讓教師的懲戒充滿溫情。教師懲戒學生的關鍵是要找到學生犯錯的根源，對癥下藥。懲戒學生的方式方法有很多，但必須以尊重學生的人格和心理為前提，不一定非得采用懲罰等暴力手段，教師的懲戒充滿溫情能夠更好地促進學生認識錯誤、改正錯誤。懲戒教育的最終目的是為了讓學生認識到自身的錯誤而“不愿”犯錯，因此懲戒教育必須具有教育性。四小學懲戒教育存在的問題及原因分析（一）小學懲戒教育中存在不適切問題的表現(xiàn)1.懲戒實踐中仍存在體罰和變相體罰的現(xiàn)象雖然在我們當前的中小學教學當中，懲戒行為的身影逐漸消失，但是損害學生身心健康的體罰以及變相體罰仍然存在。下面就一些案例進行說明：案例1：2017年4月，山西某小學，語文教師李某因一學生未及時完成家庭作業(yè)，便用掃帚多次打一學生臀部及腿部，并且?guī)影嗉墝W生一起毆打，導致被體罰學生腿部、臀部皮膚大面積發(fā)紫淤血。案例2：2000年6月，柳州市29中附小老師王某在給學生上課之前，發(fā)現(xiàn)學生在自己放在過道的開水中倒入美術顏料。王某在詢問"肇事者"無人應答的情況下，便將學生全體“定罪”，由班長帶頭，讓全班同學輪流上來喝下?lián)接蓄伭系臎鲩_水。以上案例可以說明小學教育中仍然存在懲戒的身影。懲戒是相對于獎賞而言的教育管理的一種形式，教師在教學過程當中往往采取罰站、罰抄作業(yè)、課后留校等懲戒方式。這些懲戒行為在一定程度上可以說是一種變相的懲戒。雖然教師懲戒與直接的體罰相比程度較低，但一旦教師懲戒教育實施不當，就很有可能給學生的身心造成傷害。下面是筆者在徐州市某小學進行教學實踐時，對學生的訪談記錄：問題一：當你犯了錯誤的時候，老師是怎么對你的？他有沒有說過什么話？學生1：我記得有一次我做錯了一個非常簡單的小題目，老師對我說：“這么簡單的題目都能做錯，你還能做什么。”學生2：老師說：“你怎么這么笨！”問題二：聽完老師的話，你有什么樣的感覺？學生1：我覺得我比不上其他的同學，老師同學肯定不喜歡我。學生2：我感覺我不好意思走進教室，在同學面前抬不起頭。下面是對徐州市某小學教師的訪談記錄：問題一：當學生犯了錯，您通常是怎么做的？教師1：我通常會把他叫到辦公室里告知他的錯誤。教師2：當學生犯錯誤時，我一般比較容易生氣，有時候甚至會罵學生。教師3：我通常會根據(jù)學生的態(tài)度采取不同的手段。問題二：您怎么看待教師的懲戒問題？教師1：首先我們是堅決不能打學生的，我們學校每個月都會進行師德學習，雖然很形式化，但時刻提醒我不能體罰學生。教師2：適當?shù)呐u和懲戒是可以的，但體罰堅決不可以。教師3：教師的懲戒是一種教育手段，在一定程度上幫助學生認識自身的錯誤。問題三：在教育的過程當中，你有對學生進行過體罰或變相體罰嗎？教師1：我從教這么多年來，從來沒有體罰過學生。教師2：學生做錯了不該錯的題目時，我會讓學生罰抄，這應該算是一種變相體罰吧。教師3：個人覺得適當?shù)捏w罰還是可接受的，這不應該成為衡量我是否是一個好老師的標準。盡管在全新教育理念的引導下，體罰的現(xiàn)象大大減少，但各種變相體罰“登上舞臺”。其中教師的語言暴力成為一個較為典型的變相體罰方式。所謂語言暴力，就是教師用一些侮辱性的語言對學生進行挖苦、諷刺、責罵等。這些侮辱性的語言很容易會對學生的心理造成一定的影響，使得學生逐漸厭倦班級群體、校園生活。其實，變相體罰與體罰相比，對學生造成的傷害更大。一開始變相體罰會影響到學生學習的熱情、影響心情，逐步地產(chǎn)生心理方面的陰影，使得學生開始厭惡集體和校園生活，甚至會造成學生人格變態(tài)、心理扭曲。所以，作為“人類靈魂的工程師”，教師擔負著培養(yǎng)學生健全人格的重要任務，應該充分的遵循學生的心理發(fā)展特點，依據(jù)兒童的心理承受能力實施適當?shù)膽徒浣逃?.教師不敢對學生進行懲戒懲戒作為一種教育方法在教育的歷史上扮演著重要的地位，但是由于素質(zhì)教育等教育理念的提出，加之媒體對“教師體罰學生”個例的過度渲染，更因缺少相應的法律法規(guī)制度，致使小學教師實施懲戒教育陷入“兩難”的境地，在社會上存在許多真實的案例。案例3：2005年11月，溫州某中學校長黃玉生在家訪時，頸部被學生家長用利刃割傷頸部致死案例4：2006年3月，銅川市南街小學教師邱淑娥被學生張某父親及幾名暴徒暴打后死亡，原因為教育學生“張某”。由上述的兩個案例可以看出，教師的懲戒行為往往會引起家長的憤怒，一些家長會向學校施壓使得涉事教師受到一定程度的懲罰或者直接向教師大打出手，以暴力的方式應對教師的懲戒。因此，當面對這些壓力時，教師往往不敢對學生進行懲戒教育，但是，我們并不能因為懲戒教育的消極影響而就此否定它的積極意義。我們要用辯證的方法看待懲戒教育，不能夠完全肯定亦或是全盤否定。作為教師，我們應該學會恰當?shù)倪\用懲戒這一教學手段，正確理解、深刻領會懲戒教育的適切性，使得教育起到正確的引導學生朝著正確的方向發(fā)展的作用。（二）小學懲戒教育中存在不適切問題的原因分析1.傳統(tǒng)教育思想對實施懲戒的影響我國是文化教育大國，在我國悠久的文化教育的長河中，懲戒這一教育管理手段占據(jù)了重要的位置，教師懲戒學生甚至體罰是一種很常見的現(xiàn)象。有俗語“教不嚴師之惰”“嚴師出高徒”，古代私塾先生都會配有一把戒尺，受到這些傳統(tǒng)思想的影響，人們認為教師必須采取嚴厲的方式對待學生，教師不懲罰、不嚴厲就不會達到既定的教育目標，甚至家長認為嚴厲的老師才是好老師?！秾W記》中有這樣一句話：“凡學之道，嚴師為難。嚴師然后遵道?！苯處煴徽J為是權威的象征，學生必須無條件服從老師的教導，不得違背，否則就會受到懲罰。所以在這種傳統(tǒng)思想的影響下，許多教師認為自己懲戒學生的出發(fā)點是好的，是為了把學生教育成人，是對學生負責，然而他卻忽略了懲戒對學生的負面影響。這是影響教師實施懲戒的因素之一。2.法律法規(guī)中關于教育懲戒方面的缺失我國的教育政策法規(guī)在對體罰這一概念的界定上是缺失的。何為體罰？何為變相體罰？我國的教育制度法規(guī)對它都沒有明確的規(guī)定。直到2017年青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章《青島市中小學校管理辦法》寫到“學校的懲戒規(guī)定應當向學生公開”，“懲戒”這一概念才第一次被全國或地方教育性法規(guī)提出。因此，我們知道在日常的教學當中，教師打傷學生這是一種很明顯的體罰行為，但是究竟什么樣的行為才會被冠上“變相體罰”的名字，我們不得而知，導致了不同的人對于體罰有著不同的理解和界定。因此很多教師缺乏對懲戒意義的理解，也不知道是否可以進行懲戒，在什么樣的情形下才可以進行懲戒。由于法律上的缺失和漏洞，教師對于懲戒持有不同的態(tài)度。有些教師對此不以為然，仍然在教育教學情境中對學生進行懲戒；而一些教師從此不敢懲戒，采取不作為的態(tài)度。盡管教師有管理學生的權利，但是教師是否擁有懲戒權，并沒有相關法律對其作出界定，這就導致了目前教師處在一個十分尷尬的境地，如果教師對學生進行懲戒，很容易被一些家長定義為體罰或者是變相體罰，實施懲罰就名不正言不順。但是倘若教師不懲戒學生，對學生采取放任自流的態(tài)度，那么就不能維持正常的教學秩序也很難達到既定的教育目標?，F(xiàn)在無論是國際還是國內(nèi)，都注重學生的主體地位和權利，但是同時我們也應該保障教師的權益，維護教師的權威。3.教師自身因素對懲戒的影響教師作為實施懲戒的主體，是直接影響懲戒實施及其效果的因素。但是當前小學教師實施懲戒教育時出現(xiàn)了兩種不合理的現(xiàn)象：不敢懲罰和濫用懲罰，造成這兩種現(xiàn)象的原因是教師不理解懲戒的本質(zhì)意義。教師為何不敢懲戒學生？當前社會反對體罰和維護學生的呼聲日益熱烈，教師為了避免自己不受到“傷害”，不給自己找麻煩，對學生“敬而遠之”，不管不顧學生的錯誤。其實教師這樣做違背了自己教師育人的原則，一味地害怕被追求責任，忽視了對學生的教導，不利于他們的健康發(fā)展。然而另一類教師，他們認為教師是權威的象征，對學生嚴格要求甚至是體罰學生是對學生負責，只有這樣的老師才是好老師，懲戒學生是出于對學生好的角度考慮。還有一些教師，以鄉(xiāng)村邊遠地區(qū)的教師居多，由于農(nóng)村教師資源匱乏，一些學校不得不聘用那些素質(zhì)較低甚至是沒有教師資格證的教師，他們的師德存在一定的問題，一旦學生犯了錯就會對學生又打又罵，沒有做到尊重學生和愛護學生，甚至有些教師把學生當做是“出氣筒”，發(fā)泄自己的不良情緒。出于上述原因，教師對學生濫用懲罰，對學生造成了一定程度的傷害。所以，教師必須要正確的認識到懲罰的意義，抱著正確的觀念對學生實施正確合理的懲罰。4.家長的不正當態(tài)度影響了正當?shù)膽徒浣逃壳靶W校園里的大多數(shù)學生是獨生子女，備受家長的袒護，這就給教師實施懲戒教育帶來一定的困難。由于體罰被法律明令禁止，因此一些家長“小題大做”，將老師的行為無限的放大，把老師本是合理正常的懲罰當做了體罰和變相體罰，鬧到學校甚至請一些媒體進行報道。而學校由于沒有法律作為依據(jù)，教師也沒有相關的政策法規(guī)保護，往往抱著息事寧人的態(tài)度，甚至有些學校領導為了維護自己學校的名聲，責罰教師，不僅在一定程度上影響學校的教學工作的正常開展，也損害了教師的權益。與此相反，也有一部分“虎媽鷹爸”式的家長，希望教師用嚴厲的態(tài)度對待學生，在家長的這種觀念的影響下，也會讓教師實施懲戒時“手足無措”。五小學懲戒教育適切性的提高策略在現(xiàn)今的教育教學情境下，教師不敢懲戒或懲戒不適當?shù)葐栴}逐漸成為社會關注的焦點。從全局方面來看，不僅需要教師提高自身的素質(zhì)，也需要社會、家庭的聯(lián)合，以確保懲戒教育的正常實施。（一）國家應制訂明確的關于懲戒的教育法律法規(guī)制度由于國家的教育政策法規(guī)并沒有對教師如何實施懲戒進行解釋，使得教師的懲戒權飽受爭議，造成了教師不敢實施懲罰的局面。教師職業(yè)道德中明確指出：“關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生?！蔽覀冎澜處煷蛄撕⒆硬⒆寣W生受傷這是體罰，但是并不清楚什么樣的行為才是變相體罰，所以為了使教師在實際的教育教學情境當中有法可依，依法對學生進行懲戒教育，并且能夠促進學生的健康全面發(fā)展，同時維護自身以及學生的利益，因此，國家教育主管部門應該盡快制訂有關如何實施懲戒的具體政策、制度，使教師不再依據(jù)自己的理解實施懲戒，并且能更加清楚深刻地理解懲戒的含義。（二）教育部門宣傳教育、引導教師懲戒教育的實施受到“不打不成才”等傳統(tǒng)教育思想的影響，教師被認為是權威的象征，面對教師的教導，學生必須無條件的服從，如果違背教師的權利，就理應受到體罰。所以在這種傳統(tǒng)思想的影響下，許多教師認為自己懲戒學生的出發(fā)點是好的，是為了把學生教育成人，是對學生負責，然而他卻忽略了懲戒對學生的負面影響。因此，我們必須加強對教師的宣傳教育，使得教師明白為了實現(xiàn)學生的健康發(fā)展可以進行懲戒，但必須保證懲戒教育的適切性。因此我們要積極引導教師，使得他們在教育教學情境中適切的實施懲戒教育。（三）教師要提高自身素質(zhì)，用正確的觀念實施懲戒陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。所以當教師面對犯錯誤的學生時，不應輕易地否定、排斥他們，而應該在他們的身上尋找閃光點，多鼓勵少批評。學生存在個別差異性并且學生的認知按照一定的規(guī)律發(fā)展，教師應該提升自身的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)班級里不同學生的差異進行有針對性的教育，以關愛學生為出發(fā)點進行教育。教師不僅是知識的傳授者，更應該是學生的“引路人”，以一個朋友同伴的身份，積極地和學生進行溝通交流，不但有利于了解學生的基本情況，還有助于教師依據(jù)實際情況采取適切的教育手段，促進學生全面健康的成長。在具體的教學情境當中，僅僅對學生進行賞識教育是不行的，要根據(jù)實際情況進行適當?shù)膽徒浣逃?。我們必須清醒地認識到，懲戒僅僅是一種手段，教育才是目的。盡管懲戒是有效教育的一種必不可少的手段，但是任何形式的懲戒都應當具有教育性。因此，教師在處理學生的錯誤行為時，首先要弄清楚他為什么犯錯，而不能不搞清楚狀況盲目地進行懲戒。教師進行懲戒教育時必須帶有一定的教育目的，使得懲戒與說理相結合，以理服人，告訴學生錯在哪里，并且怎樣改正錯誤，教會他采取措施去彌補自己犯下的錯誤。因此，教師實施懲戒教育不應失去它的教育意義，要端正心態(tài)，才能使懲戒更具有教育性。（四）家長要正確對待教師的懲戒措施我們可以理解當孩子受到懲戒時，家長心疼孩子的心情，但是家長必須要意識到教師的出發(fā)點是愛孩子，一味地賞識獎勵孩子是達不到我們預先設定的教學目標的，適當?shù)膽徒洳坏粫Φ胶⒆?，反而會促進學生向著好的方向發(fā)展。倘若家長不去了解事情的經(jīng)過，一味地偏袒孩子，這樣做不僅給教師實施懲戒教育帶來了一定的困難，更嚴重的后果是會讓孩子形成一種誤區(qū)：我可以犯錯，有家長給我撐腰，老師不敢懲罰我。因此學生不會意識到自己行為的嚴重性，不思悔過，重蹈覆轍，造成一種惡性循環(huán)，不利于孩子的成長。因此，面對教師的懲戒行為，家長必須以正確的態(tài)度對待。結語圍繞小學懲戒教育適切性的相關問題，運用文獻法、訪談法、案例分析法，全面分析了懲戒教育的必要性，從小學教育實際出發(fā)，為小學教師的懲戒教育的實施提供了一些建議。但上述的論述還不能對所有教育懲戒的相關問題進行清晰透徹地剖析。懲戒教育本身是一個復雜的、實踐性很強的問題，它的實施受制于現(xiàn)實許多因素，例如國家的政策法規(guī)、教師的教育觀念、家長對教師的態(tài)度等。因此懲戒教育的實施需要全社會各方面的配合。由于筆者知識理論不夠深厚，且缺少小學教育經(jīng)驗，對教育懲戒問題的認識不夠深刻，分析不夠系統(tǒng)全面。作為一名未來的小學教師，我將在今后的學習工作中關注懲戒教育相關的理論知識，在實踐中探索適切的教育懲戒方法，使得對教育懲戒的思考運用到實際當中去。盡管目前懲戒教育在實踐當中仍存在一定的問題，但是我相信隨著國家和社會的高度關注，隨著教育工作者的齊心協(xié)力，我國懲