教育心理學論述題

四．論述題：2·如何運用注意的規(guī)律組織教學？〔1〕充分利用無意注意的規(guī)律改良教學；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境防止干擾；精心組織教學內(nèi)容，利用豐富、新穎的教學內(nèi)容來吸引學生的無意注意；采用啟發(fā)式的教學方法?！?〕充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學〔3〕要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律提高教學效果。3·如何培養(yǎng)學生良好的注意？〔1〕進行學習目的性教育，培養(yǎng)學習善于組織自己注意的能力〔2〕要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣〔3〕教育學生善于控制自己的情緒〔4〕要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力〔5〕要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣〔6〕針對學生注意的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施。4·什么是觀察？如何培養(yǎng)學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有方案、比擬持久的知覺。培養(yǎng)學生觀察能力的措施有：〔1〕觀察前必須向?qū)W生明確觀察的目的和任務〔2〕在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法〔3〕觀察后要求學生做記錄或報告〔4〕啟發(fā)學生觀察的主動性〔5〕在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加〔6〕在觀察過程中，要有言語活動參加。5·聯(lián)系實際談談如何防止遺忘：〔1〕組織有效的復習：及時與經(jīng)常復習相結(jié)合：正確分配復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化〔2〕適當?shù)某~學習〔3〕注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。·6·根據(jù)中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：〔1〕啟發(fā)學生學習的自學性〔2〕調(diào)動學生智力活動的積極性〔3〕引導學生把看、聽、說、練結(jié)合起來〔4〕把概念講深講透〔5〕重視課堂練習的作用?！?·如何培養(yǎng)學生良好的情感〔1〕幫助學生形成正確的人生觀和價值觀〔2〕教育學生合理地滿足和調(diào)節(jié)需要〔3〕豐富多樣的情境教育〔4〕提高學生的情商水平8·如何培養(yǎng)學生良好的意志：〔1〕加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀〔2〕注重培養(yǎng)健康的情感〔3〕培養(yǎng)和增強責任心，強化堅持性和自制性〔4〕組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗〔5〕充分發(fā)揮集體和典范的教育作用〔6〕通過適當?shù)拇煺劢逃憻拰W生的意志品質(zhì)〔7〕啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉〔8〕針對意志的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施·9·聯(lián)系實際分析學生興趣的個別差異表現(xiàn)興趣的傾向性〔2〕廣闊性〔3〕穩(wěn)定性〔4〕效能性·10·舉例分析能力個別差異的表現(xiàn)：能力的開展水平的差異；能力開展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異11·聯(lián)系實際談談能力的培養(yǎng)：早期教育是能力早期開展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養(yǎng)能力的根底；社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的根本途徑；興趣愛好和勤奮是內(nèi)部動力；教師應堅持正確的觀點·12·結(jié)合教育教學實際，談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？〔1〕通過學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性〔2〕創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣和求知欲〔3〕加強課堂教學內(nèi)容的新穎性，形象性和具體性〔4〕利用學習結(jié)果的反響，強化學習動機〔5〕合理地組織競賽〔6〕正確評價，恰當?shù)剡\用表揚和批評〔7〕加強歸因指導。·13·教學中如何促進學生概念的掌握？〔1〕加強新舊知識的聯(lián)系，提供范例豐富表象〔2〕比擬概括，抓住關鍵特征〔3〕變式練習，提供反響信息〔4〕正確表征概念，給予系統(tǒng)歸類〔5〕模糊概念教學·14·教學中如何促進學生問題解決能力的開展？〔1〕注重專業(yè)知識的積累〔2〕形成問題解決一般過程的意識〔3〕注重發(fā)現(xiàn)和識別問題〔4〕盡可能利用外在形成表征問題〔5〕克服影響問題解決的消極因素的影響·15·如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵夢想；鼓勵和創(chuàng)造性的人接觸；鼓勵個人的首創(chuàng)；防止用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人?！?6·如何促進學習的遷移？〔1〕加強根底知識和根本技能的教學〔2〕理解根本原理，促進原理和法那么的遷移〔3〕總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法〔4〕培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習慣〔5〕牢固掌握根本知識，促進新舊知識相結(jié)合?！?7·結(jié)合實際分析學生不良品德的轉(zhuǎn)變過程：〔1〕消除疑懼心理，融洽師生關系〔2〕提高道德認識，講究教育方法3〕保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感4〕鍛煉與誘因作斗爭的意志力，穩(wěn)固新的行為習慣〔5〕注重個別差異，運用教育機智。·18·聯(lián)系實際分析學生心理問題產(chǎn)生的原因：〔1〕學習負擔過重〔2〕家庭關系緊張〔3〕自我評價不客觀〔4〕性生理與性心理開展不平衡。簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習的認識認為學習是一個主動的認知過程，他非常重視人的主動性。對兒童心理開展實質(zhì)的看法，他認為，兒童心理開展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為根底，這一系統(tǒng)能對代表客觀事物的抽象符號作出反響。3重視學習過程，他認為重要的不在于銘記多少實事而在于獲取知識的過程4強調(diào)形成學習結(jié)構，學習結(jié)構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的5強調(diào)直覺思維的重要性6強調(diào)內(nèi)部動機的重要性7強調(diào)根底學科的早期學習8強調(diào)信息提取9提倡發(fā)現(xiàn)學習簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識學習材料必須具備邏輯意義2學習者認知結(jié)構中必須具備適當?shù)闹R根底3學習者必須具有有意義學習的心向如何培養(yǎng)學生解決問題的能力培養(yǎng)學生主動解決問題的內(nèi)在動機2問題的難易應適合學生的學習能力3指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境4提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂?鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的時機結(jié)合實際論述良好的課堂管理的根本原那么以積極的指導為主，以消極的管理為輔培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理在后師生共同制定可能達成的行為標準采取民主式領導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素簡述布魯納的教育目標觀鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們的逐漸猜想的價值和改良的可能性開展學生們運用思想解決問題的信心培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生獨立運用各種題材培養(yǎng)學生經(jīng)濟的使用開展學生理智上的忠誠思想簡述克服遺忘的主要方法注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗3提倡理解根底上的記憶，使用合理的記憶方法4復習5過度學習6記憶術簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法開展發(fā)散思維2訓練學生解決問題的各種技巧3培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性4準中學生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在簡述學生學習的特點1間接性學習為主，直接性學習為輔2組織方案性3有效性4年齡差異性5學生學習的未來特性簡述程序教學的根本原那么小步子邏輯序列2要求學生作出積極反響3及時反響4學生自定步調(diào)5低的錯誤率教學中如何促進學習的遷移合理的安排課程與組織教材2提高概括水平，強調(diào)理解3課內(nèi)課外練習配合，提供給用時機4提供學習方法的指導5培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機加強學習目的的教育，發(fā)揮目標刺激作用2引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲3通過獲得成功的時機和體驗，激發(fā)學生的學習動機4培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣5利用學習反響和學習評定6利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動7與學生簽訂學習協(xié)議你認為教師學習教育心理學有何意義1增加對學校教育過程和學生學習過程的理解2教育心理學是所有教師的專業(yè)根底3有助于科學的總結(jié)教育教學經(jīng)驗4提供了學校教育、教學改革和方法根底簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的要點1認為學習是一個主動的認知過程2對兒童心理開展的實質(zhì)的看法3重視學習過4強調(diào)學習結(jié)構三、學習評定中常見的教師心理誤差有哪些寬大誤差，即由于教師的心理作用，而導致對學生夸大的評定光環(huán)效應3集中趨勢，教師防止極端，而接近中點4邏輯誤差5比照誤差6臨近誤差簡述練習過程的一般規(guī)律1練習成績的逐步提高2高原現(xiàn)象3練習成績的起伏現(xiàn)象影響學生解決問題的心理因素是什么1學生已有的知識經(jīng)驗2能否正確選擇和組合有關原理原那么3言語的指導4學生解決問題能力的個別差異一簡述教學目標的心理功能1啟動功能—引火線式2導向功能3鼓勵功能—鼓勵作用=效價·期望4教學目標的聚合功能二簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法1樹立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經(jīng)驗鼓勵學生的積極自我意識3尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H4提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生學習的潛能的挑戰(zhàn)5尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系三簡述教學設計的根本要素1分析教學對象2制定教學目標3選用教學方法4開展教學評價四簡述加涅關于指導學習的根本觀點1教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識2認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力3教學必須先給學生充分的指導：沿著規(guī)定的程序進行四簡述人本主義的教學原那么1教學更多的注重于情感開展而不是知識的獲得2強調(diào)開展自我觀念3強調(diào)交往4強調(diào)價值開展觀二教學中如何促進知識的理解1通過直觀學習，提供豐富的感性材料2引導學生積極思維，提高概括水平3利用變式和比擬突出事物的本質(zhì)特征4通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容、5使知識具體化，通過應用加深理解6使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材二簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準P-82知識理解應用分析統(tǒng)和 評審三應該如何理解學習現(xiàn)象四、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識五、簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識簡答題簡述教學目標的心理功能簡述教學中培養(yǎng)學生積極自我意識的方法簡述教學設計的根本要素簡述加涅關于指導學習的根本觀點簡述人本主義的教學原那么論述題怎樣培養(yǎng)學生的觀察力必須提出明確而具體的目的、任務在觀察前要做好有關知識的充分準備，并定出周密的方案有方案有系統(tǒng)的訓練學生的觀察技能和方法啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣利用一切時機讓學生參加多種實踐活動指導學生做好觀察記錄對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)試述良好課堂管理的根本原那么解答題簡述學習目標的選擇標準簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識簡述皮亞杰兒童心理認知開展論的教育意義心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果，編制新的智力測驗課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程教師可以依據(jù)皮亞杰的理論配合教學與學生的智能論述題如何運用感知規(guī)律提高直觀學習效果目的任務越明確，感知越清晰對象從背景中越突出，那么對象越容易被感知，遵循差異律、活動律、結(jié)合律規(guī)律直觀形象與語言指導相結(jié)合，那么感知更精確、全面已有知識經(jīng)驗越豐富，感知就越迅速、完善對感知對象的態(tài)度越積極，那么感知越深刻多種分析器的協(xié)同活動，也可提高感知效果簡答題簡述學校教育對兒童心理開展的主導作用的表達學校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理開展施加積極影響學校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理開展的影響是有選擇性的學校教育能影響兒童心理開展的方向和水平三簡述智力技能培養(yǎng)的方法1培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構3是智力技能的應用有廣泛的時機，培養(yǎng)學生技能遷移的能力一簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的根本要求1說明具體行為，以便教師能了解學生，了解教學目標書否已經(jīng)到達2說明產(chǎn)生上述行為的條件3指出評定上述行為的標準即行為、條件、標準二簡述提高知識穩(wěn)固途徑9、簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。8、簡述認知主義學習理論的根本觀點。認知主義認為，學習就是面對當前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和開展認知結(jié)構的過程，強調(diào)刺激反響之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認知過程的重要性。他們不再認為學習的過程只是刺激與反響之間的簡單聯(lián)結(jié)，在刺激與反響之間還有一個中介因素在起作用，這就是認知因素，而且人類的行為并不簡單地等同于動物的行為，二者間有質(zhì)的差異。9、簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。⑴陳述性知識是"是什么"的知識；程序性知識是"怎樣做"的知識。⑵陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作。⑶陳述性知識激活的速度比擬慢，是一個有益的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。13、程序性知識學習由哪幾個階段構成？程序性知識的活的過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構成。第一階段為陳述性階段；第二階段為程序化階段；第三階段為自動化階段。19、簡述嘗試-錯誤說和頓悟說關于問題解決的理解的不同之處。⑴美國心理學家桑代克提出了嘗試-錯誤說。認為，問題解決是刺激情景與反響形成適當聯(lián)結(jié)的過程，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤逐步形成的。問題解決過程首先要通過一系列的盲目操作，不斷地嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)一種解決問題的途徑，即形成刺激情景與反響的聯(lián)結(jié)，然后再不斷重負穩(wěn)固這種聯(lián)結(jié)，直到最終問題解決。⑵德國心理學家苛勒提出了頓悟說。認為問題解決要求看出問題情境中的各種關系，而對這種關系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個領悟的過程。問題解決是由于突然對問題情境中手段和目的之間的關系有了理解和頓悟而實現(xiàn)的。21、根據(jù)強化理論的原理，簡要說明為什么要及時反響學生的學習結(jié)果。行為主義心理學家斯金鈉認為，強化是激發(fā)動機的必要條件，行為受到強化后，有機體會產(chǎn)生對下一步強化的期待，從而以獲得強化為個體的行為目標。學習結(jié)果的反響具有信息作用，通過結(jié)果反響，學生能夠知道自己在學習取得了多大進步，在多大程度上到達了目標，從而進一步激發(fā)學習動機。讓學生及時了解學習結(jié)果會產(chǎn)生很大的鼓勵作用，及時反響、及時強化這是有效運用強化的一條根本要求。教師要利用好學習結(jié)果的反響作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業(yè)、測驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結(jié)果。22、簡述歸因理論的根本觀點。根據(jù)"控制點"和"穩(wěn)定性"兩個維度，維納指出人們經(jīng)常把成就行為歸因于下述四個有代表性的原因。包括：能力、任務難度、努力、運氣。在上述的四個代表性原因中，能力是穩(wěn)定的內(nèi)部因素，努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素，任務難度是穩(wěn)定的外部因素，運氣是不穩(wěn)定的外部因素。人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述4個原因中的一個或幾個，歸結(jié)為不同的原因會帶來相應的心理變化，表現(xiàn)為對下一次成就行為的期待發(fā)生變化，進而影響以后的成就行為。第一，歸因?qū)е氯藗儗ο乱淮纬删托袨榈钠诖l(fā)生變化。第二，歸因還會使人們出現(xiàn)情感反響。23、什么是習得性無力感？如何消除學生的習得性無力感？⑴習得性無力感簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。⑵消除學生的無力感包括①消除學校中的"不可控狀況"。②防止學生產(chǎn)生"結(jié)果不可控"的認知。③培養(yǎng)意識，增強免疫力。24、如何增強自我效能感？⑴讓學生更多地體驗到成功。要善于給學生提供難度適中的學習任務和要求，注意引導學生進行積極的歸因。⑵為學生提供適當?shù)牡浞?。要注意給學生提供不同層次的典范，使不同層次的學生都能找到適合自己的典范，增強自我效能感。⑶恰當?shù)剡\用外部強化。對于學生的進步，教師要及時給以強化，這樣有利于使學生學會判斷自己能力的提高，增強自我效能感。⑷使學生學會自我強化。教師要通過示范教導等方式使學生學會確立適宜的目標和根據(jù)自己的能力與目標來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。25、簡述品德的心理結(jié)構。品德的心理結(jié)構是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成局部，是由道德認識、道德情感、道德意志以及道德行為等四種因素構成的，它們彼此聯(lián)系、相互制約、相互促進，形成了品德的整體。⑴道德認識是指對于行為標準及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)，道德認識是品德的根底。⑵道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。⑶道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難、實現(xiàn)一定道德目的的心理過程。⑷道德行為是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現(xiàn)道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現(xiàn)。26、簡要概述品德的形成過程？人的道德品質(zhì)是在社會文化和教育條件下，在人際交往過程中逐步形成的。在道德品質(zhì)形成的過程中，知情意行這4個心理成分要協(xié)調(diào)一致地開展，通過大量的道德實踐，一定的道德動機與道德行為方式之間形成穩(wěn)固的聯(lián)系。在這種條件下，社會的道德標準內(nèi)化為個人行動的指南，成為個人的道德信念，這是道德品質(zhì)形成的心理實質(zhì)。27、教學設計由哪些根本問題組成？⑴教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設計方案的過程。⑵教學設計由3個根本問題所組成：首先是"我要去哪里"？即教學目標的制定；其次是"我如何去哪里？"即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容確實定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是"我怎么判斷我已到達了哪里？"即教學評價與監(jiān)控。28、學習準備都包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學生的學習準備？學習準備是使新的學習成為可能的學生的身心開展條件，是學習的內(nèi)部條件，是教學的起點。教學是促進學生學習的外部條件。教學前，教師必須了解學生的學習準備狀態(tài)，并根據(jù)學生原有的準備狀態(tài)進行新的教學，這就是教學的準備性原那么，也稱之為"量力性原那么"或"可接受性原那么"。周國韜將學生的學習準備概括成生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識根底等6個方面。29、什么是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？⑴能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最正確教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。⑵真正的因材施教，就應該以能力傾向與教學的相互作用為依據(jù)，來對教學環(huán)境進行選擇、創(chuàng)造和評定。能力傾向與教學的相互作用的研究對教學實踐的啟示是：①沒有適合所有學生的萬能的最正確教學法；②教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；③對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。30、教師工作都有哪些特點？⑴對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性。⑵勞動的內(nèi)容決定了教師工作的多面性。⑶勞動的方式?jīng)Q定了教師工作具有個體性與集體性相結(jié)合的特點。⑷勞動的質(zhì)量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性。31、簡述教師應具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對教育、教學工作的作用。⑴教師的認識能力。①敏銳的觀察力②善于分配注意的能力③良好的記憶力④創(chuàng)造性思維能力⑤豐富的想象力。⑵教師的情感能力。①熱愛教育事業(yè)②熱愛學生。⑶教師的意志力。①明確的目的性與堅決性②處理問題的果斷性③自制力。⑷教師的個性品質(zhì)。33、簡述行為主義學習理論。行為主義學習理論中，最具代表性的是桑代克、斯金鈉、班杜拉等人的觀點。⑴桑代克的聯(lián)結(jié)論的根本觀點集中在對學習的實質(zhì)、學習的過程和學習的規(guī)律的認識上。學習的實質(zhì)就在于形成情境與反響之間的聯(lián)結(jié)。桑代克認為學習由三條主律即準備律、練習律、效果律和五條副律即多重反響原那么、傾向和態(tài)度原那么、選擇性原那么、同化或類化的原那么、聯(lián)想交替原那么。⑵斯金納提出了以操作性條件反射為核心的學習理論。操作學習論認為，學習的過程就是形成操作性條件反射的過程，其中，強化是形成操作性條件反射的重要手段，強化物分為兩種：一種是正強化物，另一種是負強化物，無論是正強化物還是負強化物，它們的結(jié)果都是增加反響概率。⑶班杜拉認為人類學習的實質(zhì)應當是觀察學習，大局部的人類行為是通過對典范的觀察而習得的。班杜拉將觀察學習分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。34、簡述人本主義學習理論。人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分開展，是人格的開展、是自我的開展。人本主義學習觀的代表人物羅杰斯認為，學習不是刺激與反響間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程。學習的實質(zhì)在于意義學習，這種意義學習強調(diào)學習內(nèi)容與個人之間的關系。羅杰斯認為，意義學習是一個沒有結(jié)論的過程。包含四個要素：⑴學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參與，也包括情感參與；⑵學習是學習者自我開展的，內(nèi)在動力在學習中起主要作用；⑶學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度以及個性等都發(fā)生變化；⑷學習的結(jié)構是由學習者自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。啟示：人本主義學習論十分重視學習者高層次學習動機的激發(fā)，強調(diào)充分開展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學習者成為人格充分發(fā)揮作用的人。35、如何有效地進行原理教學。⑴使學生知道，通過學習能懂得可以應用該原理來做什么。如在學習了"熱空氣上升，冷空氣下降"的原理后，能說明雨的成因，能說明冰箱的安裝原理。⑵用提問的方式，要求學生重新陳述或回憶已經(jīng)學會的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準備。⑶用言語提示的方式，引導學生將組成原理的那些概念以適當?shù)拇涡蚍旁谝黄?，形成一個新的原理。⑷用提問的方式，要求學生說明這個原理的具體實例，并對其答復給予反響。⑸通過適宜的問題，要求學生做言語的陳述。⑹在學習原理之后，提供間隔復習的時機，呈現(xiàn)一些新的實例，讓學生回憶并說明這個原理，使學習的原理得到良好的保持。36、促進程序性知識學習的條件。⑴提供例證。正例和反例的提供示學習模式識別的必要條件，沒有對大量適宜的正、反例的分析和比擬，概括化和分化的過程就無法完成，也就很難到達對同類和不同類刺激模式的準確判別和區(qū)別。而模式識別如果無法完成，動作步驟也不可能被正確運用到該用的問題情境中來。⑵練習和反響。練習在程序性知識的學習中是必不可少的，沒有練習，程序性知識就不可能成其為程序性知識，沒有練習，程序性知識只能永遠以陳述性規(guī)那么的命題及命題網(wǎng)絡表征和貯存在人腦中，既無法實現(xiàn)程序化，更無法到達自動化地熟練運用。從促進程序性知識的學習來看，提供練習要注意練習的內(nèi)容、速度、形式、時間的分配以及反響的方式和要求等。37、如何培養(yǎng)動作技能。⑴了解動作技能形成的特征。動作技能形成的標志是到達熟練操作。熟練操作的主要特征是：意義調(diào)控減弱，動作自動化；能利用細微的線索；動覺反響作用加強；形成運動程序的記憶圖式；在不利條件下能維持正常操作水平。⑵理解任務的性質(zhì)和情境。教師首先要指導學生理解學習任務，并在此根底上形成一定的作業(yè)期望，從而激發(fā)學習動機。其次，教師應向?qū)W生明確指出學習應到達的目標，并提出切實可行的期望。一般說來，有明確的期望和目標的學習較無明確期望、目標模糊的學習有效。⑶示范與講解。教師的示范與講解在動作技能的形成中具有導向功能，能引導學生做出標準性的動作。研究說明，指導者的示范與講解不同，學習者的學習效果也就不同。⑷練習與反響。動作技能的練習不是單純或簡單機械的重復。練習時，學習者必須調(diào)動感知、記憶、思維等多種認知成分的積極參與；要采用多種練習方法；要注意練習周期，克服"高原現(xiàn)象"；提供恰當?shù)姆错憽?8、簡述教師在學生自我調(diào)節(jié)學習策略的作用。⑴教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為根底，設置目標并選擇策略，讓學生負氣學習的責任。⑵教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自調(diào)節(jié)的技巧。⑶教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以到達改良自我調(diào)節(jié)策略的目的。當學生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的開展起到關鍵作用。39、簡述如何培養(yǎng)元認知策略。學生元認知策略的獲得由三條主要途徑：⑴通過學生的自身學習經(jīng)驗自發(fā)的獲得；⑵結(jié)合學科教學培養(yǎng)學生元認知的能力；⑶通過專門的訓練獲得。無論是結(jié)合學科的培養(yǎng)還是專門的訓練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。五條具體途徑是：①提高學生元認知學習的意識性；②豐富學生關于元認知的知識和體驗；③加強對學生元認知操作的指導；④給學生創(chuàng)設和諧、民主的反響條件；⑤注重引導學生對非智力因素的調(diào)控。三種具體方式是自我提問法、相互提問法、知識傳授法。40、簡述桑代克的嘗試錯誤說。美國心理學家桑代克提出的嘗試錯誤說認為，問題解決是刺激情景與反響形成適當聯(lián)結(jié)的過程，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤逐步形成的。嘗試錯誤說是從動物實驗得來的，但對于人類的問題解決來說，仍有很大的借鑒意義。事實上，科學開展史上的許多創(chuàng)造創(chuàng)造和技術革新都是通過嘗試錯誤的過程而獲得的。當科學家面對新的問題時，在強烈的創(chuàng)新動機的支配下，對問題的解決進行各種試探，在不斷嘗試的過程中，必然要發(fā)生很多錯誤，但最終都能夠找到有效的問題解決方法。41、苛勒的頓悟說。德國心理學家苛勒提出了頓悟說。頓悟說認為問題解決要求看出問題情境中的各種關系，而對這種關系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個領悟的過程。問題解決是由于突然對問題情境中手段和目的之間的關系有了理解和頓悟而實現(xiàn)的。頓悟說也是由動物實驗的來，但對于解釋人類問題解決仍具有合理性。面對問題，人們會重組當前的問題情境，改組問題情景的結(jié)構，突然領悟問題情境與適當反響之間的關系，是問題得以解決。創(chuàng)造性問題解決，頓悟是非常關鍵的。頓悟說與嘗試錯誤說也不是對立的。人們面對問題，有時候需要嘗試錯誤，也需要頓悟。43、如何培養(yǎng)問題解決能力。⑴完善學生的知識結(jié)構；⑵掌握問題解決的根本程序；⑶培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和識別問題的能力；⑷掌握問題解決的啟發(fā)式策略；⑸考慮影響解決問題的因素。44、如何進行歸因訓練。⑴了解學生的歸因傾向?？梢酝ㄟ^觀察、談話或問卷測驗來進行。⑵讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗?？勺寣W生通過數(shù)學練習、單元考試、答復下列問題等取得成功與失敗的體驗。⑶讓學生對自己的成敗進行歸因?？梢宰寣W生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其成敗的原因。⑷引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給以積極強化；假設學生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時，教師要對學生進行歸因指導，告訴學生成功是你努力的結(jié)果，而失敗那么是你努力不夠。45、如何消除無力感與增強效能感。⑴消除學生的無力感包括①消除學校中的"不可控狀況"；②防止學生產(chǎn)生"結(jié)果不可控"的認知；③培養(yǎng)意志，增強免疫力。⑵增強效能感包括①讓學生更多地體驗到成功；②為學生提供適當?shù)牡浞?；③恰當?shù)剡\用外部強化；④使學生學會自我強化。46、培養(yǎng)學生的道德情感的方式和途徑是什么？⑴豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯(lián)系起來；⑵充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經(jīng)驗與情感內(nèi)容；⑶要注意在具體情感的根底上說明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的開展，這對于提高學生的道德理論水平非常有意義。⑷要注意學生情感的自我調(diào)節(jié)能力。47、能力傾向與教學的相互作用的研究對教育實踐的啟示。⑴沒有適合所有學生的萬能的最正確教學方法；⑵教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；⑶對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。48、合作學習的特征和成效。合作學習的研究者提出了各種不同的合作學習模式。有的模式適合大多數(shù)的學科和年級，屬于一般性的模式，有的模式是專為數(shù)學學科或語文學科而設計的，屬于特殊模式。⑴成功的合作學習具有如下典型特征：異質(zhì)小組；明確的目標；小組成員相互依賴；教師作為監(jiān)督者和信息源；個人責任；獎勵小組的成功；自我評價；變化合作期限。⑵合作學習在許多方面都卓有成效：①各種能力水平的學生都表現(xiàn)出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出；②學生對學?？颇扛信d趣、更多地參加課堂活動，更經(jīng)常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)不良行為；③學生之間能相互理解、相互接收、相互友好、建立友誼。49、教師心理健康的標準。⑴愉快地接受自己的職業(yè)角色；⑵積極樂觀的情緒狀態(tài)；⑶獨創(chuàng)性地開展教育教學活動；⑷良好的人際關系；⑸積極適應和改造教育環(huán)境。50、如何維護教師心理健康。要維護教師的心理健康，還應從教師的個人因素入手，通過自我心理調(diào)適的方法，來促進或維護心理健康水平。包括⑴正確認識自己，接納自己。⑵努力工作，學會休閑。⑶建立良好的人際關系。⑷培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度。⑸培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。⑹保持健康的身體。⑺學會調(diào)控職業(yè)壓力。⑻防止職業(yè)倦怠的消極影響。1、試論述建構注意學習理論對學習的實質(zhì)的認識與認知主義不同之處。威特羅克認為，學習的實質(zhì)就是主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論。也可以說，是人腦中儲存的記憶信息和信息加工策略與當前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起信息的意義。在建構主義的學習觀中，學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經(jīng)驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經(jīng)驗為根底對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構重組。4、論述布魯納的認知結(jié)構學習理論及其對現(xiàn)代教學的影響。1、認知發(fā)現(xiàn)理論認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構。布魯納把認知結(jié)構稱為"表征"，表征有3種：動作性表征、映象性表征和符號性表征，這3種表征在兒童智慧開展中不斷演變，經(jīng)歷3個階段。第一階段，嬰幼兒時期〔1-2歲〕主要是依靠動作去對付世界；第二階段〔3-7歲〕，這時期兒童開始在頭腦利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助影象解決問題；第三階段，大約從6-7歲開始，這時運用語言、數(shù)學等符號代表經(jīng)驗。2、布魯納認為學習是一個主動形成和開展認知結(jié)構的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程。學習過程可以分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。3、認知學習理論是我們看到了認知因素的作用，也為我們指導學生的學習提供了新的視野，為此，要求老師在教學過程中有意識地運用認知學習的原理。⑴重視對關系的了解。由于認知學習注重對關系的了解，這樣就是對學習的理解更接近人類學習的實質(zhì)，看到了人類學習的主體內(nèi)在過程。⑵重視結(jié)構和頓悟的作用。主張要改革和重編根本課程的教材，要把那些根本的知識結(jié)構放在中心地位。⑶提倡發(fā)現(xiàn)學習和發(fā)現(xiàn)教學法。認知學習的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現(xiàn)學習。5、論述人本主義學習理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。人本主義強調(diào)人的價值，強調(diào)人有開展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學習觀的代表人物為卡爾·羅杰斯。1、人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分開展，是人格的開展，是自我的開展。學習的實質(zhì)在于意義學習。2、對學習過程的認識。意義學習是一個沒有結(jié)論的過程，它包含4個要素：第一，學習是學習者自我參考的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參考，也包括情感參考；第二，學習是學習者自我發(fā)起的，內(nèi)在動機在學習中起主要作用；第三，學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度以個性等都發(fā)生變化；第四，學習的結(jié)果是由學習者自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。3、對當前教育實踐的啟示。⑴做一個學習的促進者要為學生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進學生的意義學習。教師在教學中應當重點幫助學生明確他們想要學習什么，幫助他們安排適合的學習活動和材料，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義，建立并維持能促進學習的心理氣氛。⑵教師要尊重學習者，無條件的接受學生，必須對學生有信心，相信學生具有開展的潛力，相信學生有能力自我開展；教師應當學會重視學生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設身處地，從學生的角度去理解學生，同時也不把自己的要求強加到學生的身上。良好的師生關系是教育的前提和根底。6、何謂陳述性知識，如何促進陳述性知識的學習？⑴陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說成是關于"是什么"的指示，它包括事實、規(guī)那么、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度。⑵陳述性知識的學習可以劃分為各個階段，但它是一個連續(xù)的過程，在這個過程中有一些根本的條件需要加以注意。第一，把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內(nèi)容的分量是密切相關的，因而首先要減輕學習內(nèi)容的分量，其次要組織好教學內(nèi)容，到達"精講"。第二，使用表象。教師要指導學生有意識地進行想象，需要注意的事，表象并不一定就是具體形象的材料，如一些表格和圖形所表現(xiàn)的就是抽象的材料。第三，使用類比。對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。比擬典型的教學策略就是使用比擬性的先行組織者，把學生熟悉的內(nèi)容與要學習的新內(nèi)容放在一起進行比擬。第四，使用典型例題。教學應促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五，組成知識系統(tǒng)。在教學過程中要使學生把系列的知識組織起來，構成相互聯(lián)系的命題網(wǎng)絡，或稱之為知識系統(tǒng)。7、試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。⑴動作技能，又稱運動技能，指在練習的根底上形成的，按照某種規(guī)那么或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力，動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。⑵智力既能借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素。⑶動作技能與智力技能的區(qū)別。第一，活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，是看不見、摸不著的。第二，活動的結(jié)構不同。動作技能是系列動作的連鎖，其動作結(jié)構必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。智力技能是借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的，因而可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。第三，活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激---反響的連接，而智力技能那么要求學習者掌握正確的思維方法。⑷動作技能與智力技能的聯(lián)系。一方面，動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，而智力技能的形成常常是在外部動作技能的根底上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。8、聯(lián)系實際論述如何培養(yǎng)學生的智力技能。智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素。智力技能的培養(yǎng)包括⑴形成條件化知識。智力技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結(jié)合起來，形成條件化知識。促進學生形成條件化知識，在教學上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學生進行樣例學習；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活北京相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。⑵促進產(chǎn)生式知識的自動化。產(chǎn)生式知識必須經(jīng)過練習到達十分熟練的程度，甚至到達自動化的程度，才能變成一種心智技能。⑶加強學生的言語、表達訓練。教師在教學中應有意識地加強對學生言語表達能力的訓練。教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學生互相問答和相互議論等，為學生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。⑷要科學地進行練習。練習是促使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的必要條件，注意以下幾點：首先，教師要做到精講多練；其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移；再次，練習要適量適度，循序漸進。9、聯(lián)系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)學習策略。⑴自我調(diào)節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功，提高學習效果，到達學習目標，主動地運用于調(diào)控認知、動機與行為的過程。⑵作為知識的獲得者，學生的自我調(diào)節(jié)學習策略的形成與教師密切相關。首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為根底，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結(jié)果進行評價；根據(jù)所得的結(jié)果進行評價。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以到達改良自我調(diào)節(jié)策略的目的。當學生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的開展起到關鍵作用。⑶例如某初中一年級女生小紅，語文成績較差。但她的老師通過自我調(diào)節(jié)學習策略改善語文成績。步驟如下①要求小紅詳細記錄歷史學習以及準備考試的情形，以便其做出精確的自我評價。②識別了學習困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務分解為各個局部；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應使用的策略；第三步，根據(jù)所選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進行了策略結(jié)果的監(jiān)控和評價，并將自我監(jiān)控的范圍擴展到閱讀理解結(jié)果以及使用策略的過程方面；最后，當小紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結(jié)合后，她可以根據(jù)理解監(jiān)控結(jié)果閱讀不同類型的材料，靈活的使用各種策略。10、論述學習策略教學應遵循的原那么。⑴學習策略教學指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。⑵過程性原那么。所謂過程性原那么就是要讓學生有時機體驗自己的學習過程，并用教師所呈現(xiàn)的學習策略加以比擬，有意識地改良和優(yōu)化自己的學習策略。⑶訓練性原那么。所謂訓練性原那么是指教師在進行學習策略教學是，必須事先設計好訓練內(nèi)容，根據(jù)訓練內(nèi)容，為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。⑷分解性原那么。分解性原那么是學習策略教學的關鍵性原那么。指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結(jié)出每一個階段中的最有效學習策略加以概括和總結(jié)。⑸一體性原那么。一體性原那么是指學習策略教學必須與具體學科的學習內(nèi)容相結(jié)合，并能根據(jù)學習者的實際特點和個別差異性有針對地進行。⑹遷移性原那么。教師在教學習策略的同時，要向?qū)W生指明學習策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，并啟發(fā)學生思考如何將一般策略運用到各門學科之中去，進而到達靈活熟練地歉意。⑺效能感原那么。所謂效能感是指學生在執(zhí)行某一任務是對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。11、論述促進學習遷移的教學原那么。⑴科學精選教材。①精選教材要突出每門學科的根本結(jié)構。②精選教材要隨著科學的開展而不斷變化更新。③精選教材必須把最根本教學的內(nèi)容和具有廣泛遷移價值的科學成果放在首位。④精選教材要突出學習材料的共同要素，突出學習材料的內(nèi)在聯(lián)系，學習材料的組織結(jié)構和應用價值。⑵合理編排教材內(nèi)容。編排教材要做到使教材結(jié)構化、一體化、網(wǎng)絡化。結(jié)構化是指教材內(nèi)容的各構成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。網(wǎng)絡化指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種知識、技能的聯(lián)絡點。⑶確立明確而具體的教學目標。在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。⑷有效設計教學程序。教學程序主要包括兩個方面；一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學程序的安排。教師要根據(jù)教材的難點、重點，結(jié)合本班學生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的根本知識、根本技能的學習放在首位。⑸扎實根底知識和根本技能。在根底知識和和根本技能的教學中，應盡量在回憶舊知識的根底上引出新知識，盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)新舊知識之間的共同要素。⑹注意啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行概括。在教材的選擇和組織上，應把每門學科的根本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學的重點，突出教材重點內(nèi)容之間的邏輯。⑺教學中多應用比擬的方法。應用比擬的方法，對學習材料進行系統(tǒng)的比擬，可以幫助學生分析不同學習材料的異同，全面、精細而深入地理解和掌握學習內(nèi)容。⑻靈活地運用變式進行教學。通過變式，使學生學會掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復雜現(xiàn)象中去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。⑼重視學習策略與學習方法教學。教師必須重視對學習方法的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容突出出來。12、結(jié)合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。⑴學習材料之間的共同要素或相似性。學習內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產(chǎn)生式越多，那么正遷移現(xiàn)象就較明顯。⑵知識經(jīng)驗的概括水平。如果已有知識的概括水平高，反映了事物的本質(zhì)，學生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì)，把它納入到已有的經(jīng)驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。如果已有的經(jīng)驗概括水平低，不能反映事物的本質(zhì)，也就不能把新事物歸入到已有的經(jīng)驗中去，這就會給遷移造成困難和錯誤。⑶認知結(jié)構。任何將學習內(nèi)容的最正確知識結(jié)構以最正確的方式呈現(xiàn)給學生，使其形成良好的認知結(jié)構并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學習積極遷移的重要條件。⑷認知技能與策略。在教學中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現(xiàn)有效的遷移。⑸心理定勢。心理定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產(chǎn)生影響的一種心理準備狀態(tài)。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性，定勢對學習遷移的影響也有消極的一面。⑹學習態(tài)度與方法。當對學習活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學習遷移的心境，學習態(tài)度消極，那么不會積極主動地從已有的知識經(jīng)驗中尋找新知識的連接點，學習遷移就難以發(fā)生。學習方法也會影響學習遷移，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。⑺智力與年齡。智力較高的學生能比擬容易地發(fā)現(xiàn)兩種學習情境之間的共同要素或關系，不同年齡階段的學生的思維開展水平不同，學習遷移產(chǎn)生的條件與機制不同。⑻教師的指導方法。教師在教學是有意地引導學生比擬學習材料的異同，啟發(fā)學生總結(jié)概括學習內(nèi)容，注意提高他們的學習策略與學習方法，進行啟發(fā)式、引導式教學，都會促進學生積極學習遷移的發(fā)生。例如，乘法求積就要運用加法運算，當學生學會了加法之后，學乘法就比擬容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成分。13、結(jié)合具體教學案例，談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。⑴完善學生的知識結(jié)構。認真研究這門學科的根本知識結(jié)構和核心知識，然后有目的、有方案、系統(tǒng)地傳授給學生。不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性和條件性知識的學習。⑵掌握問題解決的根本程序。在教學中教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。研究者提出了許多思維策略訓練方案，如"工具強化教程"、"IDEAL問題解決者"、"思維教學教程"。⑶培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識和識別問題的能力。在教學活動中，教師應注意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯(lián)系，以到達深刻地識別問題的目的。⑷掌握問題解決的啟發(fā)式策略。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有①手段-目的分析法②逆推法③聯(lián)想法④簡化方案法⑸考慮影響問題解決的因素。采用主動地接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。14、結(jié)合教學實際，談談如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)包括⑴創(chuàng)造性培養(yǎng)的根本原那么：協(xié)同性原那么、主體性原那么、活動性原那么、整體性原那么、興趣性原那么。⑵創(chuàng)造性培養(yǎng)的內(nèi)容及方法。①創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。培養(yǎng)創(chuàng)造意識可以通過創(chuàng)造性教育來進行。開展創(chuàng)造性教育，即在創(chuàng)造型學校管理和學校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造性教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生。特別是要竭力營造出創(chuàng)造性的學校心里氣氛和正確的輿論導向，提倡競爭。②創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造人格的訓練，即在于培養(yǎng)讓個體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質(zhì)，包括強烈的創(chuàng)造動機、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅強的創(chuàng)造意志，使之成為一個具有高創(chuàng)造性的人。③創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性中用得最多的方法，主要包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓練等。如頭腦風暴法、直覺思維訓練與頭腦體操法。④創(chuàng)造方法的培養(yǎng)。創(chuàng)造方法是指人們在創(chuàng)造活動過程中運用創(chuàng)造的具體思維方法和創(chuàng)造技能，創(chuàng)造方法的訓練可以誘發(fā)個體的潛在創(chuàng)造性。常用的創(chuàng)造方法有檢查提問法、類比模擬法、分析借鑒法、移植創(chuàng)造法、聚焦創(chuàng)造法、缺點列舉法、希望點列舉法、頭腦風暴法、集中創(chuàng)造法等。例如，在教學中經(jīng)常運用頭腦風暴法鼓勵學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在指導學生就一個問題〔六一〕讓學生發(fā)揮想象力，交上一幅圖畫作品，讓學生先通過討論我們在"六一"的時候都干什么，然后再讓學生去發(fā)揮創(chuàng)造想象力。15、結(jié)合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內(nèi)在動機。⑴外來動機的激發(fā)。①使學生建立起明確適當?shù)膶W習目標。要幫助學生建立起明確且適當?shù)哪繕?，明確的目標直目標要具體，適當?shù)哪繕酥鸽y度要適宜。②及時反響學生的學習結(jié)果。及時了解學習結(jié)果會產(chǎn)生很大的鼓勵作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業(yè)、測驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結(jié)果。③對學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價。教師對學生的作業(yè)和測驗進行批改時，不僅要指明對錯、打出分數(shù)，更應給予有針對的評語，這樣效果會更明顯。④適當開展競爭。一般認為，競賽能夠有效地激發(fā)起學生的學習動機，為使競賽能對大多數(shù)學生起到鼓勵作用，競賽要適量，而且要使大多數(shù)同學都有獲勝的時機。⑤選用有效的強化物。不管是用何種形式的強化物，其關鍵在于能對學生發(fā)揮有效的強化作用。選擇有效強化物的根本原那么是選擇學生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。⑥多用正強化，慎用負強化。對學習結(jié)果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用；適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評；批評比不做任何評價為好。教師的評價、批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。⑵內(nèi)在動機的激發(fā)。①激發(fā)學生的認知好奇心。講學習者引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑。"創(chuàng)設問題情境"是引起認知矛盾的常用方法。②實施發(fā)現(xiàn)學習。教師要為學生的發(fā)現(xiàn)學習提供幫助和指導，首先要選擇和組織適合于發(fā)現(xiàn)學習的教學內(nèi)容，其次是設計好問題。③開展合作學習。教師在開展合作學習的過程中，先要把學習內(nèi)容劃分成單元；然后，學生在各自的小組中進行學習，使所有小組成員掌握應學習的內(nèi)容；對所有學生所學的內(nèi)容進行單元測驗。④使學生形成掌握目標的定向。促進學生形成掌握目標的定向，教師最重要的是調(diào)整評價方式，注重使用絕對評價，防止相對評價的弊端。⑤滿足與開展學生的合理需要。教師要注意開展學生正當?shù)男睦硇枰?，抑制不合理的需要。在學校中，教師要注意培養(yǎng)學生的高層次需要為主導需要。⑥培養(yǎng)學習興趣。第一，改良教學方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容；第二，組織學生參加課內(nèi)外實踐活動和學科興趣小組；第三，挖掘?qū)W科教學中容易使學生感興趣的內(nèi)容；第四，在學生學科興趣缺乏的情況下，把學生對其他活動的興趣遷移到學科學習上。⑦發(fā)揮教師情感的積極作用。首先，教師要對所任學科和學生有感情；其次，教師要注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；再次，教師對教學內(nèi)容進行情感性處理。16、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。㈠科爾伯格50年代末提出了"道德開展階段論"，采用"道德兩難故事"讓兒童對道德兩難問題做出判斷，以此研究了不同國家和地區(qū)的兒童?？茽柌窭眠@種方法進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)道德判斷的開展分為三個水平，每一個水平內(nèi)包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次開展，其層次不能紊亂或倒置。⑴前習俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對于功力的道德定向階段。⑵習俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護權威或秩序的道德定向階段。⑶后習俗水平。①社會契約道德的定向階段。②普遍原那么的道德定向階段。㈡影響：科爾伯格的研究告訴我們，道德認識的開展具有階段性，因此，道德認識的培養(yǎng)就應該根據(jù)各階段道德判斷開展的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的開展都應在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難得多。按照科爾伯格的觀點，道德認識或品德的開展，是隨著道德評價能力的提高而開展的，當人們面對那些以前從未碰到過的復雜問題時，就會產(chǎn)生認識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而開展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。17、聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。⑴道德認識的培養(yǎng)包括①給學生進行道德實踐的時機。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結(jié)合實例形象地進行典范教育。④努力防止"意義障礙"的消極影響。⑤促進學生道德評價能力的開展。⑵道德情感的培養(yǎng)。一是豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯(lián)系起來；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經(jīng)驗與情感內(nèi)容；三是要注意在具體情感的根底上說明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的開展；四是要注意學生情感的自我調(diào)節(jié)能力。⑶道德行為的訓練包括①角色扮演法。是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。②價值觀辨析法。是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比擬，解決價值沖突，按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。③典范引導法。教師利用中學生的模仿特點，讓他們通過典范行為的觀察，使自身受到強化，模仿典范的言行，從而實現(xiàn)受輔導的目的。④行為強化法。就是教師運用強化手段來穩(wěn)固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。18、布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義？⑴布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能3個領域，每一領域的目標又由低級到高級分成假設干層次。布盧姆的教學目標分類學并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。它提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內(nèi)容的簡單回憶遠不是我們教學所要到達的最終目標，我們必須努力幫助學生到達更高水平的認知目標。教師不僅要考慮認知領域目標的實現(xiàn)，還要考慮情感領域和動作技能領域目標的實現(xiàn)。有效的教學要促進學生態(tài)度和情感的開展，使學生能夠以積極、肯定的態(tài)度參與各科學習。除了開展學生的認知和情感，教師還要開展學生健康的體魄及各種身體運動技能。⑵加涅將教學可能產(chǎn)生的結(jié)果即學生的學習結(jié)果或教學目標分為5類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。加涅的教學目標分類被認為具有處方性，這是因為他的教學目標分類不只是條目的說明，而且還進一步告訴教師怎樣設置情境，去達成預定的教學目標。加涅還特別強調(diào)了與學生的學習結(jié)果的達成密切相關的學習的內(nèi)在條件。19、試結(jié)合教學過程分析教師應如何培養(yǎng)自己把握教學過程的能力？⑴了解學生學習準備的能力。教師在上課之前，必須了解學生對所學內(nèi)容的準備狀態(tài)，了解學生的身心開展特點及原有知識，能力背景，查明學生是否已具備學習新知識的條件。⑵激發(fā)學習動機的能力。教師為學生提供的學習內(nèi)容本身應當是有意義的，要難度恰當，能夠讓學生體驗到成功學習的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我開展的過程。⑶組織教學內(nèi)容的能力。首先應注意新信息要具有可區(qū)分性，以有助于學生進行選擇性知覺，其次要注意新舊信息的聯(lián)系，新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構清晰、層次鮮明、可運用板書、圖例等突出新知識的組織結(jié)構。再次要求教師應采取一些教學策略使學生積極參與學習活動，及時反響。⑷關注學生認知結(jié)構的能力。教師能否正確關注學生頭腦中的認知結(jié)構，以此作為教學的依據(jù)，也是教師教學能力的組成局部。學生頭腦中的認知結(jié)構與教材上所展示的知識結(jié)構是不同的，它們至少存在三方面差異：首先，知識的表達方式不同；其次，知識的構造方式不同；再次，知識的完備性不同。⑸調(diào)動學生參與學習活動的能力。學習應該是積極的、主動的發(fā)現(xiàn)，而不是消極被動地接受知識，讓學生能廣泛地參與到課堂教學的學習活動中來。⑹靈活運用教學方法的能力。教師必須加強自己在專業(yè)知識上的修養(yǎng)，加強對學生身心實際狀況的了解，只有這樣，才能在教學工作中游刃有余，靈活地選擇和運用與之相適應的教學方法。20、談談如何在實際教學中發(fā)揮教師威信的影響力。教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。其內(nèi)容包括：一是崇高的思想品質(zhì)。二是優(yōu)良的心理品質(zhì)。三是較強的業(yè)務能力。四是得體的儀表。五是良好的"第一印象"。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對不同年齡和不同開展水平的學生來說，起作用也不是等同的。年齡較小的學生，他們對教師的思想品質(zhì)、知識水平、教學質(zhì)量、能力等方面還不會分析和評價，教師的威信主要受外部形象和教師對學生感情因素的影響；學齡中晚期的學生，已經(jīng)能對教師的態(tài)度與思想品質(zhì)、業(yè)務水平、教育能力等進行評價，教師的威信那么更多決定于教師的品質(zhì)修養(yǎng)、個性及學識等方面的因素。教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，它可能繼續(xù)保持、不斷開展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。這關鍵取決于教師個人在思想品德、心理品質(zhì)和業(yè)務水平等方面是否處于積極的開展狀態(tài)。為此，教師應不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴格要求自己，從而使自己在學生心目中的威信不斷提高。21、理解創(chuàng)造性與智力、發(fā)散性思維、人格的關系。⑴創(chuàng)造性與智力。它們是兩種不同而又密切相關的能力。創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。概括地說：創(chuàng)造力與智力有所不同。智商高，創(chuàng)造力不一定高，而創(chuàng)造力高的人，智商也較高。中等以上的智商是高創(chuàng)造力的必要條件。開展學生的創(chuàng)造力，不限于成績好的學生。成績好的學生并不一定都有高創(chuàng)造力。相反，一些成績一般的學生，創(chuàng)造能力卻很高。⑵創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。思維可以分為發(fā)散性思維和聚合性思維。發(fā)散性思維主要由三個根本特性，即流暢性、變通性和獨特性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心特征，發(fā)散性思維表現(xiàn)在行為上，即代表個人的創(chuàng)造性。⑶創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較輕的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應的人格特征與品質(zhì)。興趣廣泛，對新事物有強烈的好奇心。目標專一，有毅力。獨立性強。自信心強。情感豐富，有高度責任感，勤奮好學，孜孜不倦，鍥而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思維及其靈活。詼諧、幽默。22、教師應如何根據(jù)最近開展區(qū)思想安排教學。

根據(jù)最近開展區(qū)理論在教學中應提供教學支架，也就是通過提供教學支持，幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務，成功地通過最近開展區(qū)，并最終單獨完成學習任務。教學支架是從工人建筑樓房時所使用的支架引申而來的。有效的支架總是針對學習者的需要，與學習者操作能力水平相適應。教師可以通過示范、大聲思維、提問、調(diào)整教學材料、言語指點、提供線索等多種方式給學生提供教學支架。教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當?shù)?、足夠的支持，以促進學生獨立地完成學習任務。如果教師提供的支持太多，將不利于學生的開展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學習任務對學生的挑戰(zhàn)太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學生順利通過最近開展區(qū)的需要。第二局部：《教育心理學》案例分析參考答案一、作業(yè)1李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強化控制理論來解釋。他認為，人的行為大局部是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關?？梢酝ㄟ^強化來塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的根底。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效地施加強化，就能控制行為反響，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學中正是運用了強化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上榮耀榜，這是一種積極強化的方式，所謂積極強化是由于某一刺激的參加增進了某一操作反響發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習慣，不斷地向好的方向開展上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上。二、作業(yè)2幼兒園老師的做法主要采用的是斯金納的操作學習論。斯金納認為人的行為大局部是操作性的，任何習得行為都與強化有關。外界的強化作用是塑造兒童的行為的根底。只要了解強化效應，操縱好強化技術，及時有效的施加強化，就能控制行為反響，并塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。強化分為正強化〔積極強化〕和負強化〔消極強化〕，“誰能先躺到床上10分鐘，誰就要以先玩玩具”，這是采用積極強化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”那么采用的是消極強化。無論是正強化物還是負強化物，它們的結(jié)果都是增加反響概率。三、作業(yè)3診斷：李小輝由于上初中以來在學習上的屢次失敗,陷入了習得性無助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。分析：習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因,分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去鼓勵學生學習,而嚴重無視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學老師在教育方式上的嚴重失誤,也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。對策：1、采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機,例如，利用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學等特點,巧妙實現(xiàn)動機遷移；2、采用各種措施,消除他在學習上的無力感,增強他的學業(yè)自我效能感。如可以從以下方面入手〔1〕教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應的成果，對他學習上的結(jié)果，如作業(yè)測試等及時評價和反響，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果?！?〕可以對其進行歸因訓練，引導他進行積極的歸因。〔3〕培養(yǎng)他的意志，增強免疫力，要讓他樹立一個明確并且適當?shù)哪繕?，并學會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整目標，克服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。四、作業(yè)41、張明的壞毛病屬于心理問題.原因在于幼年時有攻擊人的毛病,但沒有得到及時糾正,以至成為一種不良的習慣.在成長的過程中,身體健康,精力充分,打架成為其發(fā)泄過剩精力的一個方面.由于缺乏道德意志,他雖然知道不好,但卻控制不了自己.

2、家長的問題:對孩子早期教育是失敗的.可能是沒有加以重視,認為孩子之間打打架無所謂;亦可能方法簡單,引起孩子的對抗心理.所以工作作了,效果不理想.

3、教師的問題:對這樣的問題,教師是煩心的,工作作了,但可能方法不當,諸如苦口婆心,聲色俱厲,恩威并重等說教可能效果都不太好.

4、建議:〔1〕一方面教師與家長要有信心,繼續(xù)做工作,畢竟張明打架的次數(shù)在減少,要給予穩(wěn)固;〔2〕.找心理醫(yī)生咨詢,行為主義療法給予矯治;〔3〕鼓勵張明參加有益的體育鍛煉或公益勞動,使其過剩的精力有正確的渠道排除,同時也可以進行意志力訓練.五、作業(yè)5在本案例中，李老師通過學習,認識到學會學習所未來社會生存的第一需要,于是在自己的班級大力倡導"學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要"的理念,這些都是對的。李老師進行教學改革的初衷與理念是對的,這是無可非議的。

李老師的做法實際是學習策略的教學。學習策略教學是指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。學習策略教學中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學要遵循以下幾個根本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務和為特定情境設定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為根底；第三，學習策略教學要以學生掌握一些具體的技能知識和技巧為根底；第四，在大多數(shù)教學情境中，學習策略一般是為創(chuàng)造性教學目標效勞的，而不是為知識性目標效勞。李老師，從理論上反復全面地講述各種學習方法，學生雖然從理論上掌握了一定的學習策略，但不會將這些學習策略運用到各門學科的學習中去，反而影響了其他學科的學習。因此，教師在進行學習策略教學的專門訓練時要注意：第一，明確地告訴學生如何使用具體方法并做出示范；第二，強調(diào)學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調(diào)整教學中存在的問題。具體途徑可以結(jié)合解決實際問題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導來實施，按步驟有重點地將學習策略教學落實到每一節(jié)課當中。

另一答案：李老師通過學習，認識到學會學習所未來社會生存的第一需要，于是在自己的班級大力倡導"學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要"的理念,這些都是對的。李老師進行教學改革的初衷與理念是對的，這是無可非議的。

從教育心理學的相關理論看，學生獲取的兩類知識是陳述性知識與程序性知識,二者獲取的方式是不同的，前者通過傳授,觀察和理解的過程獲取,后者必須通過大量的練習和實踐才能形成。李老師重視學習方法的學習,而不管具體課程的知識攝取,只見森林,不見樹木,結(jié)果當然不好。同時，教學改革也不能脫離學生的心理特征，要在學生可以接受的范圍內(nèi)進行。

李老師教學改革不盡如人意的結(jié)果出在具體操作方式。.因為任何學習方法都是具體知識或者課程學習中的方法，脫離了具體知識或者課程的學習，單純從理論上反復全面地講述各種學習方法，即使倒背如流也不會有好的效果。

給王老師的建議：根據(jù)不同的課程知識的學習提供不同的學習方法供學生取用；根據(jù)學生個體差異提供不同的學習策略，提高學生的學習興趣，進而提高學習質(zhì)量與成績。案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說："當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你答復。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？"二十雙手舉起來了，但都是左手。案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學說："本周不交家庭作業(yè)的同學講不能參加野營活動。"碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說："規(guī)那么就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營。"案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布："我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。"昆特女士朗讀了那首詩，它確實很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題:1.案例三中的學生為什么有如此表現(xiàn)?如果你是老師,該如何鼓勵他?2.比照三個案例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理開展的兩難困境,并具體描述這些困境.我的看法：1、案例三中的學生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理開展觀，這個年齡段的孩子可以說具有"自我中心"的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境〔同學之間關系〕給孩子的影響是比擬大的，以至于他不愿成認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。2、三個案例中依次講了心理開展的不同階段。不同階段有不同的特征。皮亞杰的兒童認知開展理論要點是什么皮亞杰的理論是以發(fā)生學和開展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史開展。認為兒童的認識是一步步開展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其根本理論要點：①兒童心理開展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛