“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)大綱核查表v1.0-賀利堅(jiān)

“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課程教學(xué)大綱核查項(xiàng)目V1.0(2021.10.14)1.課程教學(xué)大綱是對(duì)一門課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的成果，是指導(dǎo)教師組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要的基礎(chǔ)性文件。本文檔在“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向“的理念指導(dǎo)下制定，用于指導(dǎo)課程大綱的制定，是對(duì)課程建設(shè)提出的最基本的要求。2.需要明確“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向“的課程教學(xué)大綱首先面向?qū)W生，要在開課時(shí)向?qū)W生提供并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，同傳統(tǒng)面向管理者和教師的教學(xué)大綱有諸多不同之處。3.核查表可以用于教師在制定課程大綱過程中的自檢自查。部分內(nèi)容、視角可能是您所在學(xué)校并未提出要求和強(qiáng)調(diào)的，但想要建設(shè)一門真正有益于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，符合新時(shí)期各類課程評(píng)優(yōu)、評(píng)比要求的課程，這些標(biāo)準(zhǔn)可以作為努力目標(biāo)。4.核查表也可用于院校教學(xué)基層組織或教學(xué)委員會(huì)針對(duì)課程大綱的審核。可以選用本核查表中的部分項(xiàng)目作為強(qiáng)制要求，而其他項(xiàng)目作為可選要求，或者作為優(yōu)秀課程要求。另外，可能還需要補(bǔ)充本核查表中未關(guān)注但本校的特色要求。5.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分院校在課程大綱模板的設(shè)計(jì)上，設(shè)置的文檔要素和所提出的要求不符合“以學(xué)生中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”理念，不利于甚至有礙于老師寫出滿足本核查表要求的課程教學(xué)大綱。院?？梢詤⒖急竞瞬楸硖岢龅臉?biāo)準(zhǔn)，修訂有關(guān)指導(dǎo)性文件，為教師工作提供支持和指導(dǎo)。6.本核查表參考了專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)階段常見處理方法。為幫助使用者理解“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程大綱撰寫要求，附件中提供了對(duì)每一項(xiàng)核查內(nèi)容的解釋。7.為助力課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革，本文檔無須授權(quán)可自由修改、使用、傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀利堅(jiān)?！?請(qǐng)確認(rèn)課程大綱達(dá)到核查項(xiàng)目要求后，在“是”處劃勾。1課程簡(jiǎn)介介紹了課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用。介紹了學(xué)生需要修讀的先行課程及需要具備的能力。概述學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)將獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)。1.2表述方法用面向?qū)W生的語氣，而不是面向教師、管理者的語氣。語言簡(jiǎn)潔、清晰、概括性強(qiáng)，學(xué)生能看懂。2課程目標(biāo)2.1課程目標(biāo)寫法（每一條課程目標(biāo)都要符合下面要求）以學(xué)生為主語，是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非教學(xué)目標(biāo)（書寫中可以省略主語，但需要以學(xué)生作為默認(rèn)主語）。用行為動(dòng)詞描述目標(biāo)。不用了解、理解、掌握、學(xué)會(huì)等只反映學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理狀態(tài)的動(dòng)詞。提供了適當(dāng)?shù)男袨榧捌浣Y(jié)果發(fā)生的情境和條件、行為完成質(zhì)量的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)等。描述的是課程“目標(biāo)”，而非“目的”。2.2制定課程目標(biāo)的依據(jù)課程目標(biāo)由畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）確定。課程目標(biāo)與畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）的對(duì)應(yīng)關(guān)系合理、清晰。課程目標(biāo)要求的認(rèn)知層次與畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）的要求相符。2.3課程目標(biāo)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵課程目標(biāo)條目數(shù)量適當(dāng)。準(zhǔn)確表達(dá)。各課程目標(biāo)之間邏輯結(jié)構(gòu)清晰，無交叉、無重復(fù)。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成，體現(xiàn)“兩性一度”要求。解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。課程思政。——本文檔無須授權(quán)即可自由修改、使用和傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀 3課程教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)課程目標(biāo)開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系清晰。課程評(píng)價(jià)方式與課程目標(biāo)的認(rèn)知層次匹配。考核方式的計(jì)分比例與課程目標(biāo)重要性程度關(guān)聯(lián)。提供評(píng)價(jià)方法的描述，并設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過程性評(píng)價(jià)占有一定的比例，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)投入。4課程教學(xué)內(nèi)容針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)單元，各單元的教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系清晰。各教學(xué)單元有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述以學(xué)生為主語，正確使用行為動(dòng)詞。各教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的總和，要能達(dá)到課程目標(biāo)要求的認(rèn)知層次。教學(xué)內(nèi)容并不是教材目錄的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是做到有取舍，必要時(shí)有增補(bǔ)。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“兩性一度”的要求。（可選）有重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。（可選）有課程思政的設(shè)計(jì)。5課程教學(xué)方式和手段根據(jù)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)方式，各教學(xué)單元適配合理的教學(xué)方式。教學(xué)方式多樣，采用能夠支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式?？酥浦v授法在教學(xué)中的比例，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。重視反饋和交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生創(chuàng)造投入學(xué)習(xí)的環(huán)境和社會(huì)化條件。教學(xué)方式中蘊(yùn)含實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的元素。——本文檔無須授權(quán)即可自由修改、使用和傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀 附：理解核查項(xiàng)目1課程簡(jiǎn)介介紹了課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用?！跏恰醴窈?jiǎn)要回答學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這門課，這門課有什么重要作用的問題。介紹了學(xué)生需要修讀的先行課程及需要具備的能力?！跏恰醴駥W(xué)生據(jù)此可以確定是否具備修讀這門課的條件（對(duì)選修課以及若先行課程中要培養(yǎng)的知識(shí)和能力儲(chǔ)備不足時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)補(bǔ)足基礎(chǔ)。概述學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)將獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)。1.2表述方法用面向?qū)W生的語氣，而不是面向教師、管理者的語氣。例如（面向?qū)W生的語氣通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠，具備……;反例（面向教師、管理者的語氣培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生。語言簡(jiǎn)潔、清晰、概括性強(qiáng)，學(xué)生能看懂?！跏恰醴裾n程簡(jiǎn)介將起到在學(xué)生尚未開始學(xué)習(xí)課程之前全面了解課程的目的，要讓處于這一階段的學(xué)生看懂，是基本要求。2課程目標(biāo)制定課程目標(biāo)，是實(shí)施“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”反向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，對(duì)課程大綱中其他要素起著決定性的作用。而這一部分由于和以往“以教為中心”的教學(xué)范式存在很大的差異，成為不少教師需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.1課程目標(biāo)寫法（每一條課程目標(biāo)都要符合下面要求）這一部分僅是課程目標(biāo)的“形式”要求，是“以學(xué)生為中心”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。以學(xué)生為主語，是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非教學(xué)目標(biāo)（書寫中可以省略主語，□是□否但需要以學(xué)生作為默認(rèn)主語）。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)。以學(xué)生為主語，既便于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，也能引導(dǎo)教師在執(zhí)行教學(xué)大綱時(shí)能“以學(xué)生為中心”。從這個(gè)意義上，課程目標(biāo)應(yīng)該更確切地稱為是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而非“教學(xué)目標(biāo)”。例如（省略了主語的寫法）：能夠計(jì)算規(guī)則幾何體的表面積；能夠設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)工程對(duì)于環(huán)境的影響。反例（隱含的主語是教師，是以教為中心——本文檔無須授權(quán)即可自由修改、使用和傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀 的介紹幾何體表面積計(jì)算的方法；傳授計(jì)算機(jī)工程對(duì)環(huán)境的影響。用行為動(dòng)詞描述目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述，有學(xué)術(shù)上有多個(gè)流派。目前實(shí)踐中認(rèn)可“布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)”為代表的“行為目標(biāo)”。根據(jù)該分類法，認(rèn)知領(lǐng)域分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)認(rèn)知層級(jí)，每個(gè)層次都有推薦用詞列表（本文后附）。正確選用行為動(dòng)詞，是課程目標(biāo)可衡量性的重要保證措施，是“以學(xué)習(xí)效果為中心”中能夠?qū)Α皩W(xué)習(xí)效果”進(jìn)行評(píng)價(jià)的必要，也為后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)性支持。若目標(biāo)描述不當(dāng)，后續(xù)設(shè)計(jì)及其合理性論證將很難開展。在課程目標(biāo)中用對(duì)、用好行為動(dòng)詞，是課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中最重要的環(huán)節(jié)（不是之一）。不用了解、理解、掌握、學(xué)會(huì)等只反映學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理狀態(tài)的動(dòng)詞?！跏恰醴窳私狻⒗斫狻⒄莆铡W(xué)會(huì)等動(dòng)詞在舊的教學(xué)范式中曾經(jīng)是推薦使用的詞匯。但是從“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”角度，這些詞匯只體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理狀態(tài)，沒有外顯的可觀察行為及結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)困難（例如，“掌握……”的目標(biāo)，要求掌握到何種程度，不同老師會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于學(xué)生，更是無從把握），難于落實(shí)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”為中心?？酥剖褂眠@幾個(gè)慣用的詞匯，是教師設(shè)計(jì)課程目標(biāo)中最難點(diǎn)的問題。在構(gòu)思過程中，可以按如下方法處理。當(dāng)擬定目標(biāo)是“掌握……”時(shí)，詢問自己，當(dāng)學(xué)生“掌握”了時(shí)，期望他能夠到達(dá)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造中的哪一個(gè)層次？他能夠產(chǎn)生什么樣的表現(xiàn)？可以多回答幾次這樣的問題，對(duì)照推薦用表列表，就能找到恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來描述課程目標(biāo)。避免使用這幾個(gè)慣用詞匯的過程，亦可引導(dǎo)教師自身逐漸改變思維方式，能在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)。提供了適當(dāng)?shù)男袨榧捌浣Y(jié)果發(fā)生的情境和條件、行為完成質(zhì)量的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)等。按照課程目標(biāo)書寫的“ABCD法則”,課程目標(biāo)應(yīng)該包括：對(duì)象A：需要完成行為的學(xué)生；行為B：學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為及其內(nèi)容；條件C：行為及其結(jié)果發(fā)生的情境和條件；行為的程度D：行為完成質(zhì)量的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)。A、C、D無須強(qiáng)調(diào)時(shí)可以省略（但必要時(shí)一定要指明）。本條目對(duì)應(yīng)C、D要素。當(dāng)確認(rèn)具備了C、D要素，或者確認(rèn)省略這兩個(gè)要素是恰當(dāng)?shù)模梢源_認(rèn)“是”?！疚臋n無須授權(quán)即可自由修改、使用和傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀 描述的是課程“目標(biāo)”，而非“目的”。我們區(qū)分課程目的和目標(biāo)。目的(goal)是比較抽象，是某種行為活動(dòng)的普遍性的、統(tǒng)一性的、終極性的宗旨或方針。例如，開出某課的目的，是“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用范式理論，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和優(yōu)化數(shù)據(jù)庫(kù)的能力。”顯然，這樣的描述不具體、無對(duì)應(yīng)可觀察的行為、不便于衡量，不符合“目標(biāo)”的要求。課程目標(biāo)(objective)比較具體，是某種行為活動(dòng)的特殊性的、個(gè)別化的、階段性的追求或目標(biāo)。目的可以通過一系列達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)構(gòu)思中想到的是“目的”時(shí)，可以將目的分解為學(xué)生的行為，從而將其改寫為合乎要求的“目標(biāo)”，如上“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用范式理論，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和優(yōu)化數(shù)據(jù)庫(kù)的能力”目的，可以分解為“學(xué)生能夠說出范式的定義；識(shí)別關(guān)系模式符合的范式；運(yùn)用范式分解的手段，將低范式關(guān)系模型優(yōu)化為指定要求的高范式關(guān)系模型；設(shè)計(jì)出指定要求的數(shù)據(jù)庫(kù)?！?.2制定課程目標(biāo)的依據(jù)這一部分僅適用于參加認(rèn)證（工程教育認(rèn)證、師范類專業(yè)認(rèn)證、醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證）的專業(yè)，或按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的相關(guān)課程。沒有認(rèn)證要求，以及面向所有專業(yè)學(xué)生的選修課程（全校通選課不必考慮這一部分要求。以專業(yè)或課程組以其他方式提供的依據(jù)確定課程目標(biāo)面向認(rèn)證專業(yè)的必修公共課程，需要考慮這一部分的要求，且要以學(xué)生所在專業(yè)的培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)（例如，化工和通信專業(yè)，對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求是不一樣的）。課程目標(biāo)由畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）確定。在專業(yè)認(rèn)證框架下，專業(yè)需要制定學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即畢業(yè)要求。大多數(shù)專業(yè)將畢業(yè)要求分解為多個(gè)內(nèi)涵點(diǎn)或稱指標(biāo)點(diǎn)，以此來細(xì)化畢業(yè)要求，方便在專業(yè)內(nèi)取得更深入的共識(shí)并分配培養(yǎng)任務(wù)。畢業(yè)要求由課程體系來實(shí)現(xiàn)，專業(yè)會(huì)為每門課程指定其應(yīng)該支撐的畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)），形成“畢業(yè)要求-課程”支撐矩陣，作為專業(yè)為課程指定要培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)要求。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該參與支撐矩陣的構(gòu)建，以使其分配具有合理性。課程目標(biāo)需要在畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）的指導(dǎo)下制定：每一條課程目標(biāo)都應(yīng)該能說明其對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)依據(jù)。部分專業(yè)的任務(wù)分配可能只細(xì)化到畢業(yè)要求，則課程目標(biāo)只要能說明與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系即可。部分課程可能想實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求之外的課程目標(biāo)，這也是允許的。針對(duì)這——本文檔無須授權(quán)即可自由修改、使用和傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀 種個(gè)別的例外情況，要說明其不針對(duì)畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）。課程目標(biāo)與畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）的對(duì)應(yīng)關(guān)系合理、清晰。□是□否在實(shí)踐中，要求畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）與課程目標(biāo)之間形成一對(duì)一或者一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即每一個(gè)畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）由一個(gè)或多個(gè)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系常在課程大綱中以表格的形式列出來。不合理的對(duì)應(yīng)關(guān)系是，將多個(gè)畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）的要求合并到一個(gè)課程目標(biāo)中，即要用一個(gè)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多個(gè)畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）對(duì)課程提出的要求。因?yàn)楫厴I(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)體系已經(jīng)按能力類別、學(xué)科邏輯等做出了劃分，將其合并入一個(gè)課程目標(biāo)，往往對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)自身不夠聚集，造成培養(yǎng)和評(píng)價(jià)方面的困難。最簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）與課程目標(biāo)呈一對(duì)一的關(guān)系。這時(shí)，只要將畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）對(duì)一組課程提出的要求中需要本課程承擔(dān)的任務(wù)提取出來，用本課程涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行表達(dá)即可。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系由于其簡(jiǎn)單而常被采納，但對(duì)于內(nèi)涵豐富、培養(yǎng)過程復(fù)雜的畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)），分解為多個(gè)課程目標(biāo)更為合理，也為后續(xù)帶來方便。課程目標(biāo)要求的認(rèn)知層次與畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）的要求相符?！跏恰醴癞厴I(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）中提出的對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，要通過學(xué)生學(xué)習(xí)的一組課程來培養(yǎng)。這一組課程的相關(guān)課程目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)階段性的特點(diǎn)，對(duì)于較早開出的、對(duì)畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）低支撐的課程，可以選擇畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）中的一部分，實(shí)現(xiàn)比畢業(yè)要求某課程的課程目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)的層次，可以只達(dá)到“理解”更高的要求，由后續(xù)的課程最終達(dá)成。對(duì)于較晚開出的、對(duì)畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）高支撐的課程，則要考慮課程目標(biāo)的認(rèn)知層次至少達(dá)到畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）的要求。每門課涉及的內(nèi)容，以及達(dá)到的層次，建議在專業(yè)建設(shè)的專題會(huì)議中，由相關(guān)的課程對(duì)接，確定各門課對(duì)畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）在認(rèn)知層次上要達(dá)到的層次和覆蓋的范圍。2.3課程目標(biāo)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵課程目標(biāo)條目數(shù)量適當(dāng)。一門課程確定3-7條目標(biāo)為宜。對(duì)于學(xué)時(shí)特別少的課程，可以安排少一些的課程目標(biāo)；類似畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性很強(qiáng)的課程，可以安排多一些的課程——本文檔無須授權(quán)即可自由修改、使用和傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀 準(zhǔn)確表達(dá)。語句通順，無語法不當(dāng)之處，無錯(cuò)字、多字、漏字。各課程目標(biāo)之間邏輯結(jié)構(gòu)清晰，無交叉、無重復(fù)?！跏歉髡n程目標(biāo)之間形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，包括并列（不同目標(biāo)各自側(cè)重不同的知識(shí)或能力）、遞進(jìn)（一個(gè)目標(biāo)提出知識(shí)或能力的低級(jí)要求，在另外一個(gè)目標(biāo)中提出更高級(jí)的要求）。不要在不同目標(biāo)中重復(fù)同一知識(shí)點(diǎn)及能力（除非有清晰的遞進(jìn)關(guān)系）。在一些學(xué)校的規(guī)范中，要求按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三部分的結(jié)構(gòu)確定課程目標(biāo)。這種結(jié)構(gòu)可以接受（但容易造成將知識(shí)基礎(chǔ)與要形成能力和素質(zhì)分離的問題），但也要注意不要將同樣的內(nèi)容在各部分中重復(fù)。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成，體現(xiàn)“兩性一度”要求?！跏窃谡n程目標(biāo)中，不能僅限于對(duì)知識(shí)的傳授，而是要提升到對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的要求。對(duì)認(rèn)證專業(yè)的課程，若做到與畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）認(rèn)知層次相符的標(biāo)準(zhǔn)，基本能夠體現(xiàn)對(duì)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)不參加專業(yè)認(rèn)證的其他課程，需要在課程層面上自主把握?？梢酝ㄟ^更換認(rèn)知?jiǎng)釉~的方法提升課程目標(biāo)的高階性。例如，針對(duì)“遞歸方法”知識(shí)點(diǎn)，“說出遞歸方法的原理”是“理解”層面的低階目標(biāo)，而“設(shè)計(jì)遞歸程序解決問題”就是達(dá)到了“創(chuàng)造”層面的高階目標(biāo)。解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。新時(shí)代的教育，需要支持學(xué)生在畢業(yè)后面對(duì)變化加速、日益復(fù)雜的世界，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力成為必需。在工程教育認(rèn)證中，提出了“復(fù)雜工程問題”的標(biāo)準(zhǔn)。在課程目標(biāo)中需要明確地表達(dá)出“培養(yǎng)解決復(fù)雜問題能力”方面的要求。在課程體系中，各類課程均要承擔(dān)培養(yǎng)解決復(fù)雜問題能力的任務(wù)，基礎(chǔ)課應(yīng)加強(qiáng)識(shí)別、表達(dá)和分析復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)，專業(yè)核心課應(yīng)加強(qiáng)分析、設(shè)計(jì)、研究能力的培養(yǎng)，綜合性實(shí)踐課應(yīng)體現(xiàn)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。課程思政。課程思政。課程堅(jiān)持立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格接班人的定位，選取課程適宜承擔(dān)的育人視角，明確提出課程思政的目標(biāo)。課程目標(biāo)中提到的課程思政目標(biāo)是開展課程思政的主方向、主目標(biāo)，這——本文檔無須授權(quán)即可自由修改、使用和傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀 并不排斥在課程實(shí)施過程中融入其他方向的思政元素。在專業(yè)認(rèn)證的框架內(nèi)，可以結(jié)合分派給課程的素質(zhì)類畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）提出課程思政目標(biāo)（例如工程教育認(rèn)證中“工程與社會(huì)”、“職業(yè)道德”等畢業(yè)要求與課程思政相符）。專業(yè)在向課程分派畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）時(shí)，可以組織協(xié)調(diào)，以避免一些課程思政方向扎堆，而有些方向出現(xiàn)空缺。也可以由課程組在畢業(yè)要求（指標(biāo)點(diǎn)）之外自選方向設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)。3課程教學(xué)評(píng)價(jià)按照“以學(xué)生為中心”理念，在確定課程目標(biāo)后首先設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，即確定各課程目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，也即為證明目標(biāo)達(dá)成需要提供的證據(jù)。這種做法有利于在其后的學(xué)法設(shè)計(jì)、教法設(shè)計(jì)均圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”。在實(shí)際工作中，結(jié)合教師的工作習(xí)慣，可以采用其他的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。本核查表優(yōu)先對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)部分的核查，體現(xiàn)對(duì)由目標(biāo)定標(biāo)準(zhǔn)，再由標(biāo)準(zhǔn)定內(nèi)容和教學(xué)手段思維方法和操作流程的支持。針對(duì)課程目標(biāo)開展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系清晰?！跏恰醴襻槍?duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目是首要原則，在課程大綱中能夠體現(xiàn)出每一條課程目標(biāo)采用了哪些評(píng)價(jià)項(xiàng)目。課程評(píng)價(jià)方式與課程目標(biāo)的認(rèn)知層次匹配?！跏恰醴裾n程目標(biāo)要達(dá)到的認(rèn)知層次不同，采用的評(píng)價(jià)方法不同。例如，對(duì)于記憶和理解層次的目標(biāo)（不是主要目標(biāo)，但也是必要部分采用考試的方式就合適，包括平時(shí)的隨堂考試、期末考試等，可以利用在線平臺(tái)考試，也可以安排紙質(zhì)試卷的方式，可以集中考試，也可以在平時(shí)針對(duì)不同部分分開考試。再如，對(duì)于評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)等高階性的認(rèn)知目標(biāo)，限定時(shí)間的考試形式是不適宜的。通過大作業(yè)、完成項(xiàng)目等方式，配備詳盡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是可選的適宜方法。再如，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)能力等課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，可以結(jié)合課堂觀察、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)檔案袋等途徑中提供的證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核方式的計(jì)分比例與課程目標(biāo)重要性程度關(guān)聯(lián)?！跏恰醴駠?yán)格地講，評(píng)價(jià)分診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的功能是在教學(xué)過程判斷課程目標(biāo)達(dá)成的情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生最終的打分，即在傳統(tǒng)的課程大綱中要求的課程考核。建議采用新理念進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)出完整的評(píng)價(jià)方案，既包括——本文檔無須授權(quán)即可自由修改、使用和傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，也包括總結(jié)性評(píng)價(jià)（考核）。就考核方式的部分，要求相關(guān)的考核項(xiàng)目的計(jì)分比例要與其對(duì)應(yīng)目標(biāo)的重要性程度關(guān)聯(lián)：基礎(chǔ)性的、相對(duì)不重要的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的分值要小一些，而終極性的、相對(duì)重要的課程目標(biāo)，其對(duì)應(yīng)的分值應(yīng)該高一些。提供評(píng)價(jià)方法的描述，并設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！跏恰醴裨u(píng)價(jià)方法中包含評(píng)價(jià)的流程、需要提供的學(xué)習(xí)產(chǎn)出證據(jù)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。需要用哪些證據(jù)才能證明學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)的要求，即在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)出了哪些相關(guān)的成果來展示相關(guān)的能力和素質(zhì)。在這方面的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，也能啟發(fā)和決定教學(xué)內(nèi)容和方式（尤其有利于排除不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容）。在課程大綱制定期間給出評(píng)價(jià)方式的評(píng)細(xì)描述，將有利于在課程實(shí)施中高質(zhì)量地執(zhí)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也能保證在各屆學(xué)生中的穩(wěn)定執(zhí)行。設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)方式是課程質(zhì)量保證中的重要部分。關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及到期末考試的，宜針對(duì)課程目標(biāo)，規(guī)劃命題范圍、題型、難度、分值比例等；對(duì)主觀性強(qiáng)的、需要從多個(gè)維度評(píng)判的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，要設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)量表。一種典型的簡(jiǎn)單化處理方式，是為每一個(gè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)所謂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與采用的評(píng)價(jià)手段無關(guān)。這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)施中幾乎無法落地應(yīng)用，是形式主義的一種表現(xiàn)。過程性評(píng)價(jià)占有一定的比例，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)投入?！跏恰醴褚幸欢ū壤目己藘?nèi)容來自平時(shí)學(xué)習(xí)，以平時(shí)產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果作為證據(jù)，而不是將全部考核內(nèi)容都安排到期末。以此引導(dǎo)學(xué)生保證在平時(shí)學(xué)習(xí)中的投入，完成必要的階段性訓(xùn)練，而不是靠期末突擊死記硬背。4課程教學(xué)內(nèi)容清晰。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于課程目標(biāo)，要根據(jù)達(dá)成課程目標(biāo)的需要來確定教學(xué)單元，各單元安排合理的教學(xué)內(nèi)容。在修訂課程大綱過程中，需要對(duì)照課程目標(biāo)，及時(shí)刪去與課程目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，增補(bǔ)和更新由于學(xué)科、方法發(fā)展而引起變化的部分，尤其要增補(bǔ)原內(nèi)容體系中對(duì)課程目標(biāo)支撐缺失和薄弱的部分?？梢岳帽砀竦男问?，將教學(xué)內(nèi)容的每一部分對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)列出來，以清晰地展示這種對(duì)應(yīng)關(guān)系。各教學(xué)單元有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述以學(xué)生為主語，正確□是□否——本文檔無須授權(quán)即可自由修改、使用和傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀 使用行為動(dòng)詞。需要確定每一個(gè)教學(xué)單元要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的書寫要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”：主語是學(xué)生，要選用期望達(dá)到的認(rèn)知層次對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞。具體的要求同課程目標(biāo)部分。課程目標(biāo)與教學(xué)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別：課程目標(biāo)面向整門課程，一般宏觀一些，面向領(lǐng)域多一些；教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要更具體一些，針對(duì)知識(shí)各教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的總和，要能達(dá)到課程目標(biāo)要求的認(rèn)知層次?！跏恰醴裾n程目標(biāo)的達(dá)成要靠各教學(xué)單元實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)課程目標(biāo)，會(huì)由多個(gè)教學(xué)單元，完成整個(gè)教學(xué)周期中所有教和學(xué)的活動(dòng)后實(shí)現(xiàn)。因此，各教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)迭加起來，在認(rèn)知層面上，應(yīng)能夠至少達(dá)到課程目標(biāo)規(guī)定的層次。提供一個(gè)工作技巧：在羅列教學(xué)單元的同時(shí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容寫下對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。甄別每一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于哪一個(gè)課程目標(biāo)，以此確定每一教學(xué)單元支持的課程目標(biāo)。最后從整體上進(jìn)行評(píng)估，將過度培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在部分單元中去除，而被忽視的課程目標(biāo)則考慮在合適的教學(xué)單元中加強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容并不是教材目錄的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是做到有取舍，必要時(shí)有增補(bǔ)。一種常見的不當(dāng)做法，是簡(jiǎn)單地將教材目錄作為教學(xué)內(nèi)容的清單。要根據(jù)課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地根據(jù)教材決定。這是舊有教學(xué)范式中“以教材為中心”的做法，與“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”相悖。選擇優(yōu)秀的、適合的教材是優(yōu)秀課程的特征之一，但不能簡(jiǎn)單地由教材決定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)科發(fā)展，適當(dāng)刪減教材內(nèi)容，補(bǔ)充新的材料，是課程建設(shè)中正常的做法。若能夠說清教材內(nèi)容即是教學(xué)內(nèi)容的合理性，盡管教學(xué)內(nèi)容與教材目錄相同，也可以選擇“是”。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“兩性一度”的要求。在教學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)課程“兩性一度”的要求。教學(xué)內(nèi)容不能限于對(duì)知識(shí)在記憶、理解層面的低階要求，而是要根據(jù)課程目標(biāo)的規(guī)定，達(dá)到該有的高階目標(biāo)。為此，要安排適當(dāng)、適量的實(shí)現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和具有挑戰(zhàn)度的內(nèi)容，尤其是在課程快要結(jié)束的部分，以及綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中。（可選）有重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱中要羅列各教學(xué)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由教師在課程——本文檔無須授權(quán)即可自由修改、使用和傳播，但須注明原作者是煙臺(tái)大學(xué)賀 大綱設(shè)計(jì)階段確定難點(diǎn)有“以教師為中心”的嫌疑：所謂難點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，而不是教師認(rèn)為的難點(diǎn)。需要在教學(xué)過程中，通過有效的形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并及時(shí)采取有效措施解決。若在學(xué)校的要求中未提及重點(diǎn)、難點(diǎn)要求，此項(xiàng)可以不評(píng)價(jià)。（可選）有課程思政的設(shè)計(jì)。課程思政的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，有部分學(xué)校要求將課程思政的設(shè)計(jì)要具體落實(shí)到教學(xué)單元中，故此項(xiàng)作為可選評(píng)價(jià)項(xiàng)目。重視課程思政在實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重要價(jià)值，但也要明確各類非思想政治課（基礎(chǔ)課、專業(yè)課等）發(fā)揮的是思政育人的擴(kuò)展作用、深化作用和滲透輻射作用，屬于思想政治教育的隱性課程，側(cè)重于對(duì)思想價(jià)值的引領(lǐng)。不能過分地強(qiáng)調(diào)了思政元素而淡化了課程本身的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)。5課程教學(xué)方式和手段方式。教學(xué)方式服務(wù)于課程目標(biāo)，要根據(jù)達(dá)成課程目標(biāo)的需要來確定教學(xué)方式，教學(xué)方式要與各教學(xué)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。描述課程目標(biāo)和教學(xué)單元中學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動(dòng)動(dòng)詞決定著學(xué)的方式和教的方式。例如，目標(biāo)是“學(xué)生能計(jì)算……”則可以安排有關(guān)計(jì)算的活動(dòng)，目標(biāo)是“學(xué)生能設(shè)計(jì)……”，則一切學(xué)習(xí)活動(dòng)均圍繞學(xué)生的設(shè)計(jì)開展。教學(xué)方式多樣，采用能夠支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。□是□否為照顧到不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可采用多樣的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生都