“IIO教學(xué)模式”在高中英語(yǔ)單元聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐

“IIO教學(xué)模式”在高中英語(yǔ)單元聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐上海市南洋中學(xué)黃蓓藍(lán)引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》（教育部，2018；簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了涵蓋主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容，創(chuàng)造性地提出“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)”等語(yǔ)言技能。高中英語(yǔ)單元聽(tīng)說(shuō)課就是以學(xué)生為中心，圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者在高中教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著積累的詞匯量不斷增加、閱讀量擴(kuò)大，不少學(xué)生的閱讀能力在高三時(shí)能有所突破。相比之下，聽(tīng)、說(shuō)能力的提升沒(méi)有那么明顯。因此，筆者致力于有效的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)策略，期望通過(guò)挖掘教材單元主題內(nèi)涵，實(shí)踐“IIO教學(xué)模式”，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、“IIO教學(xué)模式”和單元主題教學(xué)活動(dòng)（一）IIO教學(xué)模式IIO就是Input（輸入）-Internalization（內(nèi)化）-Output（輸出）的教學(xué)模式，通過(guò)語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言?xún)?nèi)化和語(yǔ)言輸出，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。IIO教學(xué)模式的核心在于“在輸入中理解語(yǔ)言；在操練中內(nèi)化語(yǔ)言；在輸出中運(yùn)用語(yǔ)言”。1．語(yǔ)言輸入克拉申(Krashen,1982)的可理解輸入理論(UnderstandingInput)強(qiáng)調(diào)了教師在二外教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生提供可理解的、有趣味的、足夠的輸入量，即有效的語(yǔ)言輸入材料原則(EffectiveLanguageInput)。超出學(xué)生理解范圍的語(yǔ)言輸入失去了輸入價(jià)值,但是，輸入的材料也不可太過(guò)簡(jiǎn)單，需遵循“i+1”原則（i+1InputPrinciple），即輸入材料必須讓學(xué)生走出“舒適區(qū)”，跨入“最近發(fā)展區(qū)”，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，挖掘語(yǔ)言提高的最大潛力。此外，輸入材料還需考慮到“情感過(guò)濾假設(shè)”（AffectiveFilterHypothesis,Krashen,1985）?？死暾J(rèn)為情感會(huì)過(guò)濾語(yǔ)言輸入過(guò)程，過(guò)濾得越少，越有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，能引起學(xué)生共鳴或者興趣的語(yǔ)言輸入是首選。如果能夠輔以真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，將事半功倍。基于此理論基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以分層次的選擇符合學(xué)生英語(yǔ)水平的、且略高于學(xué)生水平的語(yǔ)言輸入資料（王穎妍，2019：7），從核心的教材，到教輔資料，原版繪本，到真實(shí)生活中的英語(yǔ)歌曲、電影、新聞等不一而足。2.語(yǔ)言?xún)?nèi)化克拉申指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。語(yǔ)言?xún)?nèi)化是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言材料經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐，逐漸同化，內(nèi)在化為本性和能力的心智活動(dòng)。語(yǔ)言?xún)?nèi)化的前提是對(duì)語(yǔ)言材料的理解，內(nèi)化的基礎(chǔ)是語(yǔ)言材料的積累，內(nèi)化的關(guān)鍵是運(yùn)用。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，語(yǔ)言的內(nèi)化不是簡(jiǎn)單機(jī)械地將聽(tīng)到的單詞背出來(lái)、結(jié)構(gòu)記下來(lái)，而是將聽(tīng)到的信息與已知的信息聯(lián)系起來(lái)，貯存、重組、改碼、形成理解，而后在學(xué)生口語(yǔ)輸出的表達(dá)過(guò)程中將自己的信息內(nèi)容與語(yǔ)言材料進(jìn)行靈活編碼的語(yǔ)言思維處理。語(yǔ)言?xún)?nèi)化是將詞匯、語(yǔ)法、情景、概念和自己要表達(dá)的意念聯(lián)接起來(lái)后生成新的理解和表達(dá)能力的過(guò)程。（胡燕，艾萍娥，2009：1）3.語(yǔ)言輸出Swain提出了輸出假說(shuō)理論(Outputhypothesis)(Swain,1985),對(duì)克拉申的可理解輸入理論做了補(bǔ)充和糾正。他認(rèn)為在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意自身語(yǔ)言的問(wèn)題，刺激學(xué)生關(guān)注相關(guān)的語(yǔ)言輸入(Noticing/triggeringfunction)。引發(fā)學(xué)生假設(shè)嘗試輸出時(shí)，依據(jù)反饋，修改自己的語(yǔ)言輸出(hypothesistestingfunction)。反思自己和他人的語(yǔ)言輸出，激發(fā)元語(yǔ)言反思功能，提升學(xué)生信息加工的能力（metalinguisticreflectivefunction）。經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、看等大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生逐漸有能力以口頭表達(dá)的形式輸出語(yǔ)言。語(yǔ)言輸入的密度、強(qiáng)度和質(zhì)量影響著學(xué)生自主語(yǔ)言輸出的效果。（二）單元主題教學(xué)活動(dòng)?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境包括人與自我，人與社會(huì)，人與自然三個(gè)方面。它們涵蓋整個(gè)高中階段的所有主題內(nèi)容。上海牛津英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題。單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，承載主題意義，提供與主題相關(guān)的語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與發(fā)展的基本平臺(tái)(高洪德，2018：4)。教師要充分挖掘單元主題承載的信息，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，組織討論不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。圍繞單元主題，可以進(jìn)行三類(lèi)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，包括描述與闡釋、分析與批判、內(nèi)化與運(yùn)用；遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)新(王薔，2018)。三、“IIO教學(xué)模式”在單元主題聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)課顧名思義就是以聽(tīng)和說(shuō)組成學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者以上海版《牛津英語(yǔ)》高二英語(yǔ)教材Unit3Schooluniformsgoodforstudents為例，設(shè)計(jì)實(shí)踐了一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。主要以聽(tīng)為輸入，學(xué)生概括整合所聽(tīng)信息，以說(shuō)為輸出，內(nèi)化語(yǔ)言，闡述自己的觀點(diǎn)，解決情境中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)單元主題的深度思考，提升思維品質(zhì)，形成文化意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)過(guò)程如下：輸入輸出內(nèi)化輸入輸出內(nèi)化、輸出學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)感知與注意活動(dòng)（5分鐘）感知與注意類(lèi)活動(dòng)是旨在激活學(xué)生的背景知識(shí)、鋪墊詞匯學(xué)習(xí)、關(guān)注聽(tīng)力內(nèi)容的活動(dòng)，這是在聽(tīng)說(shuō)課堂建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)始（嚴(yán)婉華，2019：7）。本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課是單元課文學(xué)習(xí)的最后一節(jié)課，為了課堂的順利開(kāi)展，復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分由教師以結(jié)構(gòu)圖的形式(見(jiàn)下圖)開(kāi)始，師生一起對(duì)第三單元課文的內(nèi)容即穿校服的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行回憶。這樣確定了本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的基調(diào)，激活了同學(xué)頭腦中原有圖式，為后面的可理解輸入做了鋪墊并降低難度。教師在下一聽(tīng)力環(huán)節(jié)之前，幫助學(xué)生圍繞單元主題，充分思考校服的長(zhǎng)處及不足。獲取與梳理活動(dòng)（10分鐘）教師先向?qū)W生呈現(xiàn)本篇聽(tīng)力的標(biāo)題“Nottowearschooluniforms”，使學(xué)生了解聽(tīng)力主題。該主題是教材單元內(nèi)容的有力補(bǔ)充，從教材以“要穿校服”為主的信息，拓展到聽(tīng)力中“不要穿校服”。采用預(yù)測(cè)的方法讓學(xué)生結(jié)合已有的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲取有關(guān)聽(tīng)力材料的相關(guān)內(nèi)容，證實(shí)自己的預(yù)測(cè)是否正確，完成“聽(tīng)的動(dòng)機(jī)”。頭腦中的有關(guān)信息被啟動(dòng)，在聽(tīng)力過(guò)程中就能有效把握所聽(tīng)到的信息，達(dá)到語(yǔ)篇理解的目的。學(xué)生第一次聽(tīng)力時(shí)，要回答最基本的幾個(gè)問(wèn)題，如“Whatdidthespeakerreceive？”“Whatdidthelettertell？”在第二遍聽(tīng)力時(shí)，要求同學(xué)提筆記下細(xì)節(jié)信息，回答細(xì)節(jié)問(wèn)題，補(bǔ)充完整信息，如“Whatwerethefeelingsofthestudents？”“Whatwerethefeelingsoftheparentsteachers？”結(jié)合聽(tīng)力文本，學(xué)生獲取梳理了，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，拓展了思維，建構(gòu)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)1.描述與闡釋活動(dòng)（7分鐘）在創(chuàng)建了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師請(qǐng)同學(xué)復(fù)述獲取的聽(tīng)力文本信息，這是對(duì)輸入文本的信息進(jìn)行描述和闡釋。在復(fù)述時(shí)，先讓同學(xué)pair-work復(fù)述，拾遺補(bǔ)缺，使同學(xué)了解不穿校服的好處和不同人對(duì)此的態(tài)度,再請(qǐng)代表復(fù)述。值得注意的是：為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所輸入內(nèi)容的內(nèi)化，教師多媒體課件上將聽(tīng)力中出現(xiàn)的生詞以及主要結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在幻燈片上，供同學(xué)參考，降低了復(fù)述時(shí)的難度，也使同學(xué)對(duì)聽(tīng)力文本有更清晰的認(rèn)知。(見(jiàn)下圖）Listening:NottowearschooluniformsWords:Words:NonsensemovestripedblazercrossmymindtracksuitsII.News:1.needn’twear_________________________.2.bedressed___________________________.III.Feelings:1.students:2.teachersandparents:2.內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)（15分鐘）內(nèi)化和運(yùn)用活動(dòng)是指將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，通過(guò)角色扮演、討論、采訪(fǎng)、辯論等活動(dòng)鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化(嚴(yán)婉華，2019：7)。這一環(huán)節(jié)是高強(qiáng)度的可理解性輸出，檢驗(yàn)前面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，全面考察本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課是否有效。對(duì)于是否要穿校服，同學(xué)觀點(diǎn)不一，因此該環(huán)節(jié)中將全班分成兩大組進(jìn)行辯論。首先，兩組同學(xué)集思廣益，羅列出各自的論點(diǎn)以及論據(jù)。學(xué)生們充分討論，交換意見(jiàn)。然后，辯論第一環(huán)節(jié)—--觀點(diǎn)闡述。雙方同學(xué)分別提出觀點(diǎn)，并加以闡述。接著，進(jìn)入難度最高最靈活的自由辯論階段。學(xué)生不僅要唇槍舌劍，而且要注意禮貌地打斷他人，有力地提出自己的反駁意見(jiàn)，并用自己的表達(dá)嘗試說(shuō)服對(duì)方。最后，雙方就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)辯論步驟中學(xué)生可以參考黑板板書(shū)中的一些表達(dá)方式，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)中的語(yǔ)言知識(shí)獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，由開(kāi)始的機(jī)械性模仿擴(kuò)展到意義性操作，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。遷移和創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)（3分鐘）課堂所學(xué)的知識(shí)是為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)情境里應(yīng)用所學(xué)，解決問(wèn)題。正當(dāng)我校團(tuán)委組織學(xué)生參與新學(xué)年校服設(shè)計(jì)，這恰好可以成為本單元主題和聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)容的遷移和創(chuàng)新。鑒于學(xué)校活動(dòng)的復(fù)雜性，筆者將這部分內(nèi)容設(shè)為課后作業(yè)。筆者鼓勵(lì)每位同學(xué)都進(jìn)行理想校服的設(shè)計(jì)，畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，參與團(tuán)委的活動(dòng)。在復(fù)制圖上，用英文介紹自己的設(shè)計(jì)圖和設(shè)計(jì)理由。在課堂最后的幾分鐘，在多媒體課件上再次呈現(xiàn)教材和聽(tīng)力文本中的觀點(diǎn)，以便學(xué)生在準(zhǔn)備介紹時(shí)參考。關(guān)于校服的設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)介紹，體現(xiàn)了語(yǔ)言的使用一定是在社會(huì)情境中發(fā)生的，它不能脫離情境（梅德明、王薔，2018）。教師在校園生活和學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們使用語(yǔ)言，有效輸出。它能豐富學(xué)生的閱歷，拓展思維方式，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。四、教學(xué)反思和總結(jié)“IIO教學(xué)模式“是筆者對(duì)于高中英語(yǔ)單元主題聽(tīng)說(shuō)課模式的最基本實(shí)踐和理解。在具體的操作中，遵循先復(fù)習(xí)模仿，后應(yīng)用；先機(jī)械運(yùn)用，后創(chuàng)新實(shí)踐。始終圍繞著單元主題，大量的略高于學(xué)生英語(yǔ)水平的可理解輸入，通過(guò)多個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到可理解輸出，真正提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。在多次的聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐后，筆者對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課有這樣的思考：1.聽(tīng)說(shuō)課能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主體地位意識(shí)，提升語(yǔ)言能力明顯，適合成為每個(gè)單元最后的復(fù)習(xí)提高課。教師在課堂上，為各個(gè)環(huán)節(jié)穿針引線(xiàn)，組織形式多樣、教學(xué)活動(dòng)合理，利用板書(shū)和多媒體，將學(xué)過(guò)的和新加入的資源要點(diǎn)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使其內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。2.教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言能力，選擇略高于他們水平的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的主題經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。當(dāng)然，課堂設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)要由淺入深、層層鋪墊。學(xué)生在輸出前有充分的可理解性輸入和內(nèi)化過(guò)程，充分做好“熱啟動(dòng)”。3.挖掘教材與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，利用觀點(diǎn)沖突，調(diào)動(dòng)同學(xué)表達(dá)真實(shí)想法的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)時(shí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。牛津教材的單元主題都與學(xué)生息息相關(guān)，輔以聽(tīng)力或者閱讀等輸入，能使學(xué)生熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言和文化。配以演講、辯論等活動(dòng)形式，能大大提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生批判和創(chuàng)新等思維能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1.Krashen,SD.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition.NewYork:PergamonPress.19822.Krashen,SD.TheInputHypothesis:IssuesandImplications.London:Longman.19853.Swain,M.Communicativecompetence:Somerolesofcomprehensibleinputandcomprehensibleoutputinitsdevelopment.InS.Grass&C.Maddern(Eds),Inputinsecondlanguageacquisition.Rowley,MA:NewburyHouse.19854.教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)[M].北京師范大學(xué)出版社，20185.王薔.“實(shí)施活動(dòng)觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”./view/d59ec682988fcc22b