教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教案全

學(xué)習(xí)好資料學(xué)習(xí)好資料歡迎下載《使用工具》【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)機(jī)械指的是利用力學(xué)原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機(jī)械。簡(jiǎn)單機(jī)械又被人們習(xí)慣地稱為工具。過(guò)程與方法：常識(shí)在實(shí)踐中解決指定的科學(xué)問(wèn)題(如拔圖釘、鐵釘和木螺釘),發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到工具和機(jī)械可以幫助我們做一些事情，恰當(dāng)?shù)剡x用工具和【教學(xué)重點(diǎn)】選用不同工具解決問(wèn)題【教學(xué)難點(diǎn)】選擇不同工具解決問(wèn)題的原因討【教學(xué)準(zhǔn)備】記錄表(學(xué)生);常用工具，剪刀、螺絲刀、開(kāi)瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、老虎鉗(教師);釘有三個(gè)圖釘、2個(gè)鐵釘、兩個(gè)木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。【教學(xué)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入新課同學(xué)們，這個(gè)漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來(lái)的?(出示窗花剪紙)。剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事?(剪繩、剪指甲……)那么錘子能幫助我們做哪些事情?(出示錘子)書課題：使用工具)2、你還知道哪些工具?他們能幫助我們做什么事?請(qǐng)大家在小組內(nèi)討論一下，然后把工工具名稱可以做哪些事情工具名稱可以做哪些事情請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)來(lái)介紹，并且可以使用老師講臺(tái)上的工具做示范(提供工具)。5、教師小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們對(duì)工具的使用已經(jīng)比較熟悉，并且能1、老師這里有釘有一些釘子的木板(出示木板),1)如果要把釘子沖木板中取出來(lái)，請(qǐng)問(wèn)我該選擇什么樣的工具比較合適?2)請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具?3)說(shuō)說(shuō)你選擇這些工具的理由3、全班交流：說(shuō)說(shuō)你們剛才選擇的工具是最合適的嗎?1、請(qǐng)大家觀察P3的三幅圖，請(qǐng)你在右邊選擇最恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅?lái)完成這3項(xiàng)工作。五、全課總結(jié)：對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械，我們還有什么問(wèn)題想研究?課堂活動(dòng)：分兩大活動(dòng)陣地進(jìn)行探究。其一，我們用過(guò)什么工具。在這活動(dòng)中我安排學(xué)生回憶自己在生活中曾經(jīng)使用過(guò)的工具，以調(diào)查表的形式展示出來(lái)。然后是統(tǒng)計(jì)自己組的同學(xué)功用過(guò)多少種工具。課堂氛圍很好!學(xué)生統(tǒng)計(jì)的工具不少，應(yīng)該說(shuō)我們的學(xué)生還是有一定的使用工具的經(jīng)驗(yàn)的。例舉的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀等等，但有同學(xué)統(tǒng)計(jì)出了：鉛筆、文具盒、電飯鍋、杯子等等一系列的生活用品。其二，選用什么工具好。在這一活動(dòng)中，安排學(xué)生分組動(dòng)手試一試用什么哪些工具能把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘起出來(lái)，并做比較：哪種工具用著更省力且方便。目的為了讓學(xué)生在交流探討中認(rèn)識(shí)到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來(lái)方便和省力。最后對(duì)教科書上的幾項(xiàng)工作進(jìn)行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學(xué)生對(duì)工具和機(jī)械進(jìn)行再一次的觀察，最終讓學(xué)生明白什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。還是犯迷糊。關(guān)于機(jī)械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺(jué)，書上是這樣闡述的：在工小學(xué)科學(xué)概念的廣而淺，有時(shí)候真為難到科學(xué)教師!《杠桿的科學(xué)》【教學(xué)內(nèi)容分析】《杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時(shí)。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，是認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分：、認(rèn)識(shí)杠桿；、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒(méi)有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開(kāi)放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生【學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】在生活中，學(xué)生使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過(guò)前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)的概念，然后分析杠桿的三個(gè)重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置，而后利用書中的圖，對(duì)于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的認(rèn)識(shí)能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。【設(shè)計(jì)思想】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念。因此，小學(xué)科認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)由生活入手，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著由學(xué)生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過(guò)觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認(rèn)識(shí)了杠桿，通過(guò)辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)認(rèn)識(shí)杠桿尺、調(diào)試杠桿尺、分組實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等系列活動(dòng)，得出杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。最后通過(guò)“長(zhǎng)短不的討論，進(jìn)一步加深對(duì)杠桿省力與費(fèi)力原理的理解，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決生活中實(shí)際問(wèn)題【教學(xué)目標(biāo)】()杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。()有的杠桿能省力，【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。教學(xué)難點(diǎn)：()杠桿在生活中的變形應(yīng)用；()能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分【教學(xué)具準(zhǔn)備】給每組學(xué)生準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼一盒、實(shí)驗(yàn)記錄表給全班學(xué)生準(zhǔn)備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—種?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)疑導(dǎo)入央，你有什么辦法把它移開(kāi)嗎?、思考，發(fā)表自己的做法。激發(fā)興趣，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。、引出概念：(從學(xué)生的描述中相機(jī)引出)撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫杠桿。()出示撬棍(課件展示撬棍的使用過(guò)程)。()師生歸納：杠桿三要素(用、認(rèn)識(shí)撬棍和杠桿。學(xué)習(xí)好資料__歡迎下載在圖中的位置。、認(rèn)識(shí)變形杠桿：置?、辨別：它們是杠桿嗎?為什么?出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。具也屬于杠桿?、觀察、思考、交流杠桿的三個(gè)點(diǎn)。、思考，辨別。從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生了解杠桿在生活中的其他形式研究杠桿的秘密(、認(rèn)識(shí)杠桿尺：找一找支點(diǎn)?觀察一下，它還有什么特點(diǎn)。、調(diào)試杠桿尺：在兩端相同的位置掛相同的鉤瑪。、討論：什么樣的情況能能說(shuō)明用杠桿做事情能省力，什么樣的情況下不能省力?在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題?、分組實(shí)驗(yàn)，、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，匯報(bào)結(jié)果。、分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。()用力點(diǎn)距支點(diǎn)遠(yuǎn)，阻力點(diǎn)()用力點(diǎn)距支點(diǎn)近，阻力點(diǎn)()用力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)距支點(diǎn)的距離，這種杠桿是步驟收集數(shù)據(jù)的?哪種方法更合理?、觀察描述，、分組討論交流。、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：自主決定兩端掛鉤瑪?shù)奈恢煤蛿?shù)量(只在左右各選一個(gè)位置掛鉤表見(jiàn)課本上)、統(tǒng)計(jì)，匯報(bào)，、討論：分析數(shù)據(jù)，交流結(jié)果，得出規(guī)律。、思考，討論，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。拓展延伸(出示長(zhǎng)短不同的兩根杠桿撬石頭的課件?討論：用短的這個(gè)能撬動(dòng)嗎?為什么?要求：使用今天得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。加深對(duì)杠桿省力與費(fèi)力原理的理解，提高學(xué)【教學(xué)小結(jié)與反思】一是做到科學(xué)與生活緊密結(jié)合?！皬纳钭呦蚩茖W(xué)，讓科學(xué)回歸生活”,生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫(kù)，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師由生活中常見(jiàn)問(wèn)題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開(kāi)嗎”入手，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再?gòu)膶W(xué)生的討論發(fā)言中順勢(shì)引出杠桿的科學(xué)概念；在認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學(xué)生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認(rèn)識(shí)了杠桿的省力與費(fèi)力的原理后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。這些活動(dòng)充分利用了生活中的資源，讓孩子們?cè)诙侵匾曉趯?shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)。杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但孩子很少對(duì)其中進(jìn)行過(guò)理性分析。有些孩子可能在生活對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力?！陡軛U類工具的研究》科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不難點(diǎn)：找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況?！窘叹邷?zhǔn)備】:長(zhǎng)竹筷、棉線、紙盤、桿秤、螺絲刀、開(kāi)瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、一、趣味引入游戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、隔著講臺(tái)的文具袋；長(zhǎng)夾子、小撬棍、開(kāi)瓶器。1、用工具把油漆桶撬開(kāi)，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開(kāi)啤酒瓶，倒一杯啤酒；1、剛才三位同學(xué)的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎?2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的?哪種是費(fèi)力的?或者不省力也不費(fèi)力的?(請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行判斷，并說(shuō)說(shuō)理由)3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么?(找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)行比較)4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁祥L(zhǎng)方形方框內(nèi)畫出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力?為什么?的三點(diǎn)位置的變化。開(kāi)瓶器支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間；長(zhǎng)夾子支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間)7、小結(jié)：怎么樣的工具是省力的?怎么樣的工具是費(fèi)力的?(請(qǐng)同學(xué)找出其中規(guī)律)1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁綪8頁(yè)的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一學(xué)習(xí)好資料_歡迎下載3、匯報(bào)交流(請(qǐng)學(xué)生到展臺(tái)下進(jìn)行展示交流)4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無(wú)法徒手搬動(dòng)的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費(fèi)力的呢?為什么這樣設(shè)計(jì)呢?四、小桿秤的研究1、俗話說(shuō)：“稱砣雖小，能壓千斤”,今天老師就帶了一把桿秤來(lái)，請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為一說(shuō))2、今天老師就帶大家來(lái)做一桿小桿秤。小桿秤制作過(guò)程指導(dǎo)。(詳見(jiàn)教參P17~18)3、指導(dǎo)學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫出刻度。4、玩一玩自己制作的桿秤。(稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量)出示教師用的桿秤進(jìn)行示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱重時(shí)，桿秤會(huì)發(fā)生什么變化?杠桿類根據(jù)的研究杠桿分省力的杠桿：天平、桿秤、切紙刀、開(kāi)瓶器不省力的杠桿：筷子、釣魚(yú)竿、夾子既不勝利也費(fèi)力的杠桿：剪刀【教學(xué)反思】本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，我盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我先告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的重要性。生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)我的操作使用演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的?”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處，節(jié)約距離、方便。整個(gè)課堂由于為了刻意提高課堂效益，課堂容量設(shè)計(jì)太大了，課后感覺(jué)各個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)走馬觀花，對(duì)于“小桿秤的研究”,因在同一堂課內(nèi)完成，時(shí)間很緊，其實(shí)可以布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、有什么影響?”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。這樣前半部分更加扎實(shí)，后半部分探究的也會(huì)更加充分!【教學(xué)目標(biāo)】1.科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力；在軸上用力費(fèi)力。學(xué)習(xí)好資料__歡迎下載2.過(guò)程與方法：通過(guò)在大小差別更大的輪軸上掛重物的實(shí)驗(yàn)分析，認(rèn)識(shí)輪越大越3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：積極了解輪軸在生活中的應(yīng)用，發(fā)展研究簡(jiǎn)單機(jī)械的興【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)準(zhǔn)備】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個(gè)；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個(gè)鐵架臺(tái)、1個(gè)大輪、水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)擰開(kāi)出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置；像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以生嘗試回答)2、請(qǐng)學(xué)生嘗試擰開(kāi)去掉輪的水龍頭，然后說(shuō)一說(shuō)輪的作用。3、用一個(gè)輪軸裝置來(lái)研究輪軸的作用。(1)把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內(nèi)裝上(2)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并做好實(shí)驗(yàn)記錄(書本P10),這里主要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同分工能力。4、小組成員匯報(bào)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行交流和思考，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力)5、輪軸作用的運(yùn)用(小游戲):猜猜勝者是誰(shuí)?請(qǐng)幾對(duì)同學(xué)上臺(tái)來(lái)進(jìn)行游戲。把輪換大些會(huì)怎么樣呢?(請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽推測(cè))2、示范操作實(shí)驗(yàn)：把更大的輪和軸(不變)固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個(gè)鉤碼，然后請(qǐng)學(xué)生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。4、交流討論數(shù)據(jù)表，說(shuō)說(shuō)你是按什么順序進(jìn)行收集數(shù)據(jù)的?你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(按輪從小到大或從大到小的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行對(duì)比；發(fā)現(xiàn)輪越大，越省力，輪越小，越費(fèi)力的規(guī)律)1、找一找，說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中還有哪些地方應(yīng)用輪軸?說(shuō)說(shuō)它們給我們的工作和生2、這些輪軸的作用是什么?他們是省力的還是費(fèi)力的?(方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤)其中牛頓盤在旋轉(zhuǎn)時(shí)是擰軸，屬于費(fèi)力的輪軸。的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識(shí)的蘇醒，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去為什么難?一難在材料，二難在操作。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)有先后層次關(guān)系，需要三個(gè)大小不等的問(wèn)題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來(lái)。還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相咧。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：定滑輪固定在一個(gè)地方，不能隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)。動(dòng)滑輪不固定，可以隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不相同。過(guò)程與方法：通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究定滑輪是否省力、定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡(jiǎn)單機(jī)械的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的工作原理?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)滑輪的工作原理?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼、線、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄表【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課往上升上去了呢?”(學(xué)生回答指出：因?yàn)槠鞐U頂部有一個(gè)輪子。)二、研究旗桿頂部的滑輪一一定滑輪重物時(shí)，需要向什么方向用力?這說(shuō)明定滑輪有什么作用?、作進(jìn)一步推測(cè)，定滑輪還有什么作用呢?引導(dǎo)學(xué)生回答“定滑輪是否具有省力作用” (一般情況下，學(xué)生已根據(jù)前面所學(xué)杠桿和輪軸的作用，想當(dāng)然地認(rèn)為我們所學(xué)的工具都具有省力作用。)、怎樣研究定滑輪是否具有省力作用呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方學(xué)習(xí)好資料_歡迎下載、小結(jié)：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。三、研究會(huì)移動(dòng)的輪子一一動(dòng)滑輪、出示塔吊圖片，指出其中的滑輪，提問(wèn)：“這個(gè)滑輪是定滑輪嗎?”、認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪的定義：可以隨重物移動(dòng)的滑輪叫動(dòng)滑輪。、學(xué)生小組合作，安裝一個(gè)動(dòng)滑輪，用動(dòng)滑輪提升重物。思考：動(dòng)滑輪有什么作用?在提升重物時(shí)，我們需要向什么方向用力?這說(shuō)明定滑輪能否改變用力方向?、用測(cè)力計(jì)研究動(dòng)滑輪是否具有省力作用。)復(fù)習(xí)測(cè)力計(jì)的使用方法和力的單位牛頓(),練習(xí)測(cè)量提起一、二個(gè)鉤碼的力。)教師示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量不通過(guò)動(dòng)滑輪直接提升重物的力；示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量通過(guò)動(dòng)滑)學(xué)生小組活動(dòng)：小組合作，用測(cè)力計(jì)按順序分別測(cè)量直接提升不同個(gè)數(shù)(個(gè))的鉤碼的力和用動(dòng)滑輪提升重物的力，記錄數(shù)據(jù)，填寫頁(yè)《動(dòng)滑輪作用實(shí)驗(yàn)記錄表》。分析比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么?)全班交流：動(dòng)滑輪能否省力?能省多少力?、小結(jié)：動(dòng)滑輪省力，但不改變力的方向。四、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的作用的不同定滑輪和動(dòng)滑輪的作用有這么大的不同，那么我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，什么情況下使用動(dòng)滑輪?【教學(xué)反思】在六年級(jí)三個(gè)班都上了這一課，發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中存在很多問(wèn)題，學(xué)生的各方面能力的欠缺也在此課上暴露了出來(lái)，如下就是我對(duì)此次教學(xué)的一些感想!1、學(xué)生動(dòng)手操作上沒(méi)有時(shí)間概念。在學(xué)生合作制作一個(gè)定滑輪的環(huán)節(jié)中本來(lái)應(yīng)該說(shuō)一分鐘就能完成的事情，有好幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生足足花了5分鐘才安裝完成。大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力還有待于提高。其次，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣還沒(méi)有很好的養(yǎng)成。應(yīng)該說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些科學(xué)課的基本習(xí)慣和要求能很好的遵守，可事實(shí)上并不如此。到了六年級(jí)再來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些常規(guī)的習(xí)慣，浪費(fèi)了很多正?；虒W(xué)的時(shí)間。因此，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課的時(shí)候，尤其是三、四年級(jí)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課中的常2、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定還是存在著一定的難度。五年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸到制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的問(wèn)題。但這方面一直是科學(xué)課上的薄弱環(huán)節(jié)?？茖W(xué)課的最終目的就是要培養(yǎng)出學(xué)生能獨(dú)立制定計(jì)劃對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的能力。因此，在制定計(jì)劃這一環(huán)節(jié)上也浪費(fèi)了很多時(shí)間。因此在經(jīng)過(guò)前幾個(gè)班級(jí)的試上后，我決定將制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃這個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化掉了，只在口頭上制定，節(jié)省了一定的時(shí)間。3、記得以前出現(xiàn)過(guò)用杠桿的原理去解釋定滑輪和動(dòng)滑輪為什么不能省力和能省一半力的題目，因此我在第一個(gè)班級(jí)中將這個(gè)問(wèn)題在課堂上進(jìn)行講解，感覺(jué)效果不是很好，只有程度較好的學(xué)生能夠理解。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言效果不好，卻在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)對(duì)于定滑輪和動(dòng)滑輪為什么不能省力和能省一半的力，我覺(jué)得在小學(xué)階段不用講解，而且動(dòng)滑輪只要知道省力就可以了，至于為什么省一半力，這些都是初中才學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)階段不用太多講。但如果有個(gè)別學(xué)生需要這方面的講解的話，我覺(jué)得可以個(gè)別輔導(dǎo)，也符合“吃不飽”、“吃飽”、“消化不了”三種不同情況的區(qū)別對(duì)待原則。《滑輪組》教學(xué)內(nèi)容分析：《滑輪組》教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》的第六課內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：學(xué)生已學(xué)習(xí)了《工具和機(jī)械》的前五課中的杠桿、輪軸、定滑輪和動(dòng)滑輪的有關(guān)知識(shí)，他們最感興趣的就是把定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起的功能怎樣?但對(duì)于如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，他們無(wú)從著手，要研究出滑輪組可以省多少力還是有一定的難度。設(shè)計(jì)思想：我的設(shè)計(jì)理念是抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)在一起構(gòu)成的，知道滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。及在實(shí)際生活中的應(yīng)2.過(guò)程與方法：結(jié)合對(duì)滑輪組的研究，解釋起重機(jī)的工作原理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】:用實(shí)驗(yàn)研究探究滑輪組的作用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】:認(rèn)識(shí)起省力的大小關(guān)系和規(guī)律?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】:鐵架臺(tái)、線、滑輪、鉤碼、測(cè)力計(jì)同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)起重機(jī)嗎?你知道它的作用嗎?能不能說(shuō)一說(shuō)?(學(xué)生自由表述自己所看見(jiàn)的，并說(shuō)說(shuō)自己有些什么問(wèn)題)起重機(jī)內(nèi)發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢?(把動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起讓學(xué)生觀察書本上的起重機(jī)結(jié)構(gòu)圖：先觀察起重機(jī)上的滑輪，理解滑輪組的構(gòu)造。(1)以實(shí)驗(yàn)小組合作組裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組。(2)先讓學(xué)生猜猜，用這個(gè)最簡(jiǎn)單滑輪組吊起一個(gè)500克或1000克的鉤碼需要多大的力?,(3)再讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別用這個(gè)滑輪組吊起不同重量(500克或1000克)的鉤碼，并和直接吊起同樣重鉤碼的力比較，看看可以發(fā)現(xiàn)什么?(實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生分工明確，并想想該如何操作實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并作好實(shí)驗(yàn)記錄)(4)全班交流匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)這個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組作用。(大約可以省一半的力)3、實(shí)驗(yàn)探討有2個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。(1)先提出疑問(wèn)：如果增加滑輪組的數(shù)量，(例如用2個(gè)動(dòng)滑輪和2個(gè)定滑輪),用力大小會(huì)變?(2)用與前面相同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)狀況，并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。(約能省四分之一的力)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行分析推理，得出結(jié)論(如果定滑輪和動(dòng)滑輪用不同的組合方式，它們的機(jī)械小個(gè)子戰(zhàn)勝大力士：游戲規(guī)則見(jiàn)教材P15(1)出示游戲器材(兩根光滑的圓木棒和一條長(zhǎng)繩子),找2個(gè)大個(gè)子學(xué)生和一個(gè)小個(gè)(2)要求沒(méi)有直接參加游戲的同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察記錄，尋找其中的規(guī)律。(3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：你從這個(gè)游戲中明白了什么?既能省力又能改變用力方向在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我注重以組織學(xué)生活動(dòng)為主，利用學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)、好勝四大心理特點(diǎn)。課一開(kāi)始，我就抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：你知道起重機(jī)高處去的呢?”緊接著抓住學(xué)生“好玩、好動(dòng)”的天性，讓學(xué)生自己動(dòng)手去研究滑輪組的作用，學(xué)生在玩、動(dòng)的同時(shí)，有一定的任務(wù)，教師也給予一定的指導(dǎo)?；喗M的研究主要讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)研究。這一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，他們竟在課堂上興奮得手舞足蹈。如：當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)單的滑輪組竟能省一半力的時(shí)候，他們覺(jué)得簡(jiǎn)直不可思議。尤其在做游當(dāng)然課堂上，還是有一小部分學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)比較困難，甚至不積極參與動(dòng)手操作，特別但對(duì)于這課的教學(xué)，我認(rèn)為還是有難度的，主要是表現(xiàn)在滑輪組的組裝和多個(gè)滑輪組省力情況的研究，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是有一定難度的。對(duì)于多個(gè)滑輪組省力情況的研究，實(shí)驗(yàn)的效果很不理想，因?yàn)槎鄠€(gè)滑輪的摩擦力是很大的，加上組合方式要每組有所不同，這是有相當(dāng)難度的，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，用4個(gè)鉤碼以上，效果還稍微理想一點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)像搭在汽車上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。過(guò)程與方法：制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃并用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力規(guī)律。情感態(tài)度價(jià)值觀：積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用生活中去。【教學(xué)準(zhǔn)備】1、分組實(shí)驗(yàn)材料——1塊搭斜面的平木板，4個(gè)不同高度的小物品(橡皮等)、鉤碼、【教學(xué)過(guò)程】(1)教師提問(wèn)：在一個(gè)糧油批發(fā)商店前，停著一輛大卡車，準(zhǔn)備要運(yùn)一車油，這么重的一桶桶油，怎樣能把它運(yùn)到車上呢?如果是你，你有什么好辦法嗎?(2)學(xué)生回答。(3)教師小結(jié)：你回答地真好!那么像斜搭在汽車車廂上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械，叫做斜面。你們認(rèn)為斜面省力嗎?到底省不省力，我們應(yīng)該怎樣做?下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一(1)提供實(shí)驗(yàn)材料?，F(xiàn)在，老師想讓你們以小組為單位，討論一下，利用這些實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)動(dòng)腦筋，想個(gè)什么方法來(lái)證明斜面省力呢?(2)討論實(shí)驗(yàn)方法。(3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法。注意事項(xiàng)：要在重物勻速前進(jìn)時(shí)記錄所用的力是多少。(5)按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。(邊實(shí)驗(yàn)邊填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單)(6)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(教師板書：斜面省力)(7)教師小結(jié)。同學(xué)們，你們真了不起!能自己想方法動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了斜面有省力過(guò)渡：現(xiàn)在，老師有一個(gè)新問(wèn)題，想挑戰(zhàn)大家，同學(xué)們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎?如果我們用不同坡度的斜面實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為哪個(gè)會(huì)更省力呢?(1)小組討論一下，用什么方法來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?(2)討論實(shí)驗(yàn)方法(3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法(4)教師小結(jié)。實(shí)驗(yàn)時(shí)我們要注意哪些呢?(5)按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。(邊實(shí)驗(yàn)邊填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單)(6)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(教師板書：斜面越平緩越省力)過(guò)渡：同學(xué)們真厲害!用你們的聰明才智探究了兩個(gè)問(wèn)題，不但知道了斜面省力，還知道了斜面越平緩越省力。正因?yàn)槿绱?，斜面在日常生活?yīng)用的相當(dāng)廣泛。工具?說(shuō)一說(shuō)為什么?上前面來(lái)試一試?同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，希望大家在生活中能多觀察、多動(dòng)腦、多實(shí)踐了解斜面的更多的用途。斜面的作用【教學(xué)反思】這節(jié)課感覺(jué)真是時(shí)間緊湊啊。老師們給了我很多的好建議，有待于我更好的改進(jìn)。2、科學(xué)是一門發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)科，引入有關(guān)斜面的問(wèn)題就更好了，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后再說(shuō)，本節(jié)課主要解決第幾個(gè)學(xué)習(xí)好資料_歡迎下載4、實(shí)驗(yàn)前，可讓學(xué)生假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看是否與自己的假設(shè)相符，這樣可增5、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示時(shí)，最好讓學(xué)生自己說(shuō)。另外，教師準(zhǔn)備的表格太小了，致使展6、教師注意自己的語(yǔ)言一定要嚴(yán)謹(jǐn)?！皬膶?shí)驗(yàn)結(jié)果中有什么發(fā)現(xiàn)?”不是“從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?”這樣的提問(wèn)可能把學(xué)生的注意力引到問(wèn)題上來(lái)。使學(xué)生產(chǎn)生誤解：好像實(shí)驗(yàn)有什么不對(duì)的地方似得。7、課件中有的小細(xì)節(jié)也要注意：某些詞會(huì)不會(huì)把學(xué)生引入誤區(qū)?以后教學(xué)一定要仔細(xì)審核自己的課件和語(yǔ)言!8、談斜面的應(yīng)用時(shí)，教師舉例可少些，盡可能讓學(xué)生多舉例。舉完斜面生活應(yīng)用后，最好再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理解釋原因。給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓更多的學(xué)生發(fā)表看法。10、另外，課堂時(shí)間允許的話，最好再多問(wèn)一些這樣解決生活實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題。讓學(xué)生更多的用知識(shí)解決生活。11、如果將一些實(shí)物：斧頭、剪刀、螺絲釘?shù)葞У秸n堂展示就更好了。12、最后讓學(xué)生動(dòng)手用紙卷鉛筆，在課的結(jié)尾也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，眾老師的點(diǎn)評(píng)，真的是讓我受益非淺啊!感覺(jué)每次都能學(xué)到很多，無(wú)論是好的教學(xué)方法，還是管理學(xué)生方法，或者是平時(shí)的準(zhǔn)備工作等一些小細(xì)節(jié)。小細(xì)節(jié)也能決定大問(wèn)題呢!非常感謝這些老師。以后我還需要你們更多的點(diǎn)評(píng)和幫助!期待自己取得更大的進(jìn)步!《自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械》【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：自行車運(yùn)用了輪軸、斜面、杠桿等簡(jiǎn)單機(jī)械的原理，是應(yīng)用廣泛的交通工具。過(guò)程與方法：發(fā)現(xiàn)并分析自行車上更多的機(jī)械種類和作用，然后對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)整理已認(rèn)識(shí)的各類機(jī)械和機(jī)械的作用，意識(shí)到機(jī)械與我們的生活【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)鏈條和齒輪的研究【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)其他簡(jiǎn)單機(jī)械的原理解釋【教學(xué)準(zhǔn)備】組裝好的齒輪傳動(dòng)裝置，齒鏈傳動(dòng)裝置，輪帶傳動(dòng)裝置，齒輪組實(shí)驗(yàn)盒，簡(jiǎn)單機(jī)械圖片、電腦課件【教學(xué)過(guò)程】一、引入我國(guó)曾經(jīng)是自行車大國(guó)，幾乎每家每戶都有自行車，雖然當(dāng)今是電動(dòng)車的天下，但是基本構(gòu)造是離不開(kāi)腳踏自行車的。今天我們就來(lái)找找自行車上到底凝結(jié)了設(shè)計(jì)師的多少智慧。二、對(duì)鏈條和齒輪的研究1、自行車的哪個(gè)結(jié)構(gòu)顯然是最重要的?(學(xué)生會(huì)一般指向鏈條和齒輪)展示圖片，思考：鏈條與兩個(gè)齒輪嚙合，能起到什么作用?(1)觀察前后2個(gè)齒輪，你發(fā)現(xiàn)了什么?齒輪的大小對(duì)自行車速度有什么影響?(2)展示齒鏈傳動(dòng)裝置，讓學(xué)生觀察大小齒輪的運(yùn)動(dòng)情況，并作如下記錄：大齒輪齒數(shù)(),小齒輪齒數(shù)()2、小組內(nèi)進(jìn)行探究討論，找出關(guān)系，并進(jìn)行總結(jié)。大齒輪帶動(dòng)小齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變(),小齒輪帶動(dòng)大齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變()。、咬合傳動(dòng)時(shí)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)方向相，鏈帶傳動(dòng)時(shí)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)方向相?！泵鳌耙Ш蟼鲃?dòng)時(shí)，大齒輪轉(zhuǎn)得慢軸上費(fèi)力；小齒輪轉(zhuǎn)得快軸上省力。”逆時(shí)針轉(zhuǎn)大齒輪發(fā)現(xiàn)小齒輪順時(shí)針轉(zhuǎn)，說(shuō)明“咬合傳動(dòng)時(shí)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”。(這里補(bǔ)充說(shuō)明咬合傳動(dòng)的危險(xiǎn)性，告誡學(xué)生不要去碰開(kāi)動(dòng)中的齒輪機(jī)器)2思維練分V書，修致為鏈帶轉(zhuǎn)動(dòng)的輪考問(wèn)學(xué)生各個(gè)齒輪的轉(zhuǎn)向。(二)展示齒鏈傳動(dòng)裝置，輪帶傳動(dòng)裝置，兩者比較。四、尋找自行在玉消簡(jiǎn)單桃械1、展示課性圖片，找找看，我們能在自行車上發(fā)現(xiàn)哪些簡(jiǎn)單的機(jī)械的應(yīng)用。課件演示：車把、閘把、車閘、踏腳、飛輪、腳蹬、花盤齒輪、鏈條等圖片自行車部件簡(jiǎn)單機(jī)械類型所起到的作用五、本單元小結(jié)定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、齒輪這幾類簡(jiǎn)單機(jī)械的原理及應(yīng)用。)指名學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生沒(méi)回答完整的請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充，實(shí)在沒(méi)說(shuō)清的由教師給出正確定義。4、學(xué)會(huì)感恩先輩們的偉大發(fā)明，以后要多搞發(fā)明創(chuàng)造，建設(shè)美好未來(lái)?！窘虒W(xué)反思】本課通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的自行車進(jìn)行觀察研究，分析其中的各種簡(jiǎn)單機(jī)械原理，也算是第一單元的一個(gè)小結(jié)性活動(dòng)。本課安排了四個(gè)活動(dòng)：上課準(zhǔn)備工作前，我遇到的麻煩是：學(xué)校里找不到自行車，更沒(méi)有變速自行車。最后只能自己組裝齒鏈傳動(dòng)等裝置并結(jié)合電腦課件進(jìn)行演示。第二個(gè)活動(dòng)“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系”因?yàn)槊堪囹T過(guò)變速車有過(guò)切身體會(huì)的學(xué)生不多，所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)之外，在通過(guò)自行車實(shí)物進(jìn)行分析后，讓幾個(gè)學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)對(duì)自行車的前后2個(gè)齒輪進(jìn)行觀察研究，改變一下齒輪比，小組內(nèi)進(jìn)行探究討論，發(fā)現(xiàn)2者之間的關(guān)系，并進(jìn)行總結(jié)：大齒輪帶動(dòng)小齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變快，小齒輪帶動(dòng)大齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)速度變慢，從而加深印象。第三個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械”,一定要際課堂上這樣的條件不允許，只能通過(guò)個(gè)別學(xué)生的動(dòng)手感知加上小組的討論，以及課件上的標(biāo)示，將它們一一展現(xiàn)。自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時(shí)，如果認(rèn)為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)；如果是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解。自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械如下：A、控制前輪轉(zhuǎn)向的杠桿：自行車的車把，是省力杠桿，人們用很小的力就能轉(zhuǎn)動(dòng)自行車前輪，來(lái)控制自行車的運(yùn)動(dòng)方向和自行車的平衡B、控制剎車閘的杠桿：車把上的閘把是省力杠桿，人們用很小的力就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上C、自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點(diǎn)，用較長(zhǎng)的鐵桿來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)鏈條上A、中軸上的腳蹬和花盤齒輪：組成省力輪軸B、自行車手把與前叉軸：組成省力輪軸。C、后軸上的齒輪和后輪：組成費(fèi)力輪軸(軸帶動(dòng)輪轉(zhuǎn)動(dòng))。D、前軸上的大車輪與小車軸：組成省力輪軸③自行車上的斜面螺絲與螺帽2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，細(xì)節(jié)性問(wèn)題處理不夠完善，如在研究自行車前后(大小)輪關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)上我分別安排了測(cè)量大(前齒輪)輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，小(后齒輪)輪轉(zhuǎn)幾圈?小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈大齒輪轉(zhuǎn)一圈?結(jié)果我只讓他們測(cè)了第一個(gè)，后面得就沒(méi)有測(cè)，直接讓他們報(bào)出來(lái)了，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念及加深印象沒(méi)有幫助。這也是本節(jié)課的最大失誤。個(gè)軸上裝上槽輪，槽輪內(nèi)繞上線，線的一端掛上鉤碼，用各軸上鉤碼的多少來(lái)體現(xiàn)省力的多少。但出于制作工藝的限制，沒(méi)能及時(shí)制作出來(lái)。只能通過(guò)電腦課件演示，有點(diǎn)不太真實(shí)?！兜挚箯澢贰窘虒W(xué)目標(biāo)】、科學(xué)概念：房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”,梁比柱容易彎曲。增加梁的寬度可【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：在有關(guān)的因素中實(shí)驗(yàn)研究抗彎曲能力分別與梁的寬度、厚度的關(guān)系；【教學(xué)準(zhǔn)備】為小組準(zhǔn)備：寬度不同、顏色的相同的紙條(、、);長(zhǎng)度、寬度相同、厚度不同的紙條(張、張、張);小墊圈?！窘虒W(xué)過(guò)程】()出示橋梁和房子的圖片，學(xué)生觀察：它們形狀和結(jié)構(gòu)上有相似的地方嗎?()指出圖片中的“橫梁”和“柱子”在哪。()小結(jié)：橫梁和柱子都是支撐房子和橋梁的結(jié)構(gòu)，直立的材料——柱子；橫放的材料二、新課教學(xué)(一)學(xué)生猜測(cè)、提問(wèn)：你覺(jué)得橫梁抵抗彎曲的能力和哪些因素有關(guān)呢?(往橫梁自身因素引導(dǎo))、指出本節(jié)課主要探究橫梁的寬度和厚度與抵抗彎曲能力大小的關(guān)系。(二)探究紙梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系、回憶五年級(jí)主要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)方法——對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能說(shuō)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和要求是怎么樣的?(對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只有一個(gè)因素是不同的，其他因素都相同)、明確實(shí)驗(yàn)方法后，提問(wèn)：我們需要哪些實(shí)驗(yàn)器材?(同時(shí)打開(kāi)書本)、怎樣改變紙梁的寬度比較容易看出抗彎曲能力的變化?(出示準(zhǔn)備好的不同寬度的紙梁引導(dǎo))、你如何知道紙梁能抵抗多大的彎曲?(加墊圈到什么程度為止?)(三)探究紙梁的厚度與抵抗彎曲能力的關(guān)系提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)方法是否與上一個(gè)實(shí)驗(yàn)相同?有什么是不同的嗎?學(xué)生回答：不同條件：紙梁的厚度不同，其他條件都相同。(四)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)提問(wèn)：你從作業(yè)本上學(xué)到了什么?紙梁墊起的高度為兩本科學(xué)書疊放的高度兩根“柱子”之間的距離適中(不要太近或太遠(yuǎn))墊圈一個(gè)一個(gè)輕輕擺放在紙梁的中間位置、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(教師指導(dǎo)有困難的小組)分別挑選兩個(gè)小組匯報(bào)不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，收集數(shù)據(jù)填寫表格，分析數(shù)紙梁的寬度一倍寬兩倍寬四倍寬抵抗彎曲能力預(yù)測(cè)實(shí)測(cè)結(jié)論：紙梁的厚度一倍厚兩倍厚四倍厚抵抗彎曲能力預(yù)測(cè)實(shí)測(cè)①增加梁的寬度，可以增強(qiáng)梁的抗彎曲能力。②增加梁的厚度，可以增強(qiáng)梁的抗彎曲能力。、提問(wèn)：對(duì)比兩組不同實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生回答：增加梁的厚度，可以大大增強(qiáng)梁的抗彎曲能力。(增加厚度增大紙梁抗彎曲能力更加明顯。)思考：橫梁橫著放好還是豎著放好?為什么?試一試：用尺子證明你的想法!提問(wèn)：這節(jié)課你學(xué)到了什么?【板書設(shè)計(jì)】抵抗彎曲寬度增加增強(qiáng)厚度增加大大增強(qiáng)材料形狀【課后反思】學(xué)習(xí)好資料_歡迎下載本節(jié)課上完后，聽(tīng)了幾位教師的意見(jiàn)，覺(jué)得需要改進(jìn)的地方還有很多。一是教師的基本功這塊內(nèi)容，板書的字還需要多練習(xí)。上課語(yǔ)言表達(dá)能力上還需要注意和加強(qiáng)，課堂內(nèi)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句太少，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)，同時(shí)也需要肢體語(yǔ)言的結(jié)合應(yīng)用。說(shuō)話的內(nèi)容太多，有些話其實(shí)不需要一再重復(fù)，說(shuō)一遍學(xué)生也就能夠明白，不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。提問(wèn)時(shí)言語(yǔ)還不夠明白、準(zhǔn)確，要讓學(xué)生知道你在問(wèn)什么,這樣他們也才能準(zhǔn)確地回答。一堂課上學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容以后要注意增加，給學(xué)生更多的時(shí)間活動(dòng)，今天的課上活動(dòng)前沒(méi)有交代完所有事情，導(dǎo)致最后實(shí)驗(yàn)器材的整理上就出現(xiàn)了問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候回避了學(xué)生的一些問(wèn)題，這樣也不好，要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)捕捉，就算沒(méi)有按你預(yù)先設(shè)想的回答那也要對(duì)他的回答進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多思考。備課時(shí)的學(xué)生預(yù)設(shè)還要加強(qiáng)，多請(qǐng)教老教師，請(qǐng)教學(xué)生在這堂課中可能會(huì)遇到的問(wèn)題和提出的問(wèn)題，在備課當(dāng)中就充分做好準(zhǔn)備。以后還需要多聽(tīng)課，多和老教師交流，學(xué)習(xí)更多內(nèi)容?！缎螤钆c抗彎曲能力》【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：、改變材料的形狀可以改變材料的抗彎曲能力。1、完成紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。2、觀察瓦楞紙板結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問(wèn)題。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：1、逐漸養(yǎng)成小組合作，共同實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2、養(yǎng)成善于觀察，勤于思考，敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！颈菊n知識(shí)點(diǎn)】1、改變材料的形狀可以改變材料的抗彎曲能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)研究紙的形狀與抗彎曲能力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，可出科學(xué)結(jié)論?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】利用所學(xué)的知識(shí)解釋瓦楞紙抗彎曲能力強(qiáng)的原因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】實(shí)驗(yàn)用的大小相同的紙若干回形針膠水包裝箱瓦楞紙板不同形狀的鋼、鋁型材料樣品或是圖片多媒體設(shè)備【教學(xué)過(guò)程】一、新課引入、展示各種形狀的的鋼材鋁材的圖片思考：為什么鋼材和鋁材要設(shè)計(jì)成“”“”“”“工”“口”字形狀呢?這些形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎?、過(guò)度：今天，我們就來(lái)研究形狀與抗彎曲能力關(guān)系。二、形狀與抗彎曲能力關(guān)系餓研究、制定實(shí)驗(yàn)方案(1)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們要改變的條件是什么?(2)保持不變的條件有哪些呢?(3)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們要注意哪些問(wèn)題呢?2、小組合作，先預(yù)測(cè)再做實(shí)驗(yàn)，分別測(cè)出“一”字形、“U”形和“W”形紙的抗彎曲能力。3、通過(guò)比較承載的回形針的數(shù)量，得出紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的科學(xué)結(jié)論。(1)其他材料的形狀發(fā)生改變后，其抗彎曲能力也會(huì)改變嗎?(2)為什么改變形狀可以提高材料的抗彎曲能力呢?(1)增加寬度和增加厚度，哪個(gè)更能提高材料的看法彎曲能力?(2)將“一”字形的材料變成“L”形材料，相當(dāng)于那一部分是立放了?寬度怎么變?“L”形材料雖然寬度減小了，但是厚度卻增加了，在不增加材料的情況下，“L”形材料比“一”字形材料具有更強(qiáng)的抗彎曲能力。(1)它有幾層?(2)各部分的厚薄、軟硬是如何的呢?(3)瓦楞紙板有什么特點(diǎn)?瓦楞紙板抗彎曲能力強(qiáng)的原因是什么?瓦楞紙板報(bào)有好幾層，比較厚，里面有層是彎折的，又折有黏合，具有較強(qiáng)的抗7、舉例我們生活中哪些物品是利用改變材料的形狀來(lái)增強(qiáng)起抗彎曲能力的?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】【板書設(shè)計(jì)】形狀與抗彎曲能力【教學(xué)反思】學(xué)生對(duì)于研究形狀與抗彎曲能力關(guān)系時(shí)應(yīng)改變的條件比較明確，但是，對(duì)于應(yīng)該保持不點(diǎn)的條件認(rèn)識(shí)上有不科學(xué)的地方。學(xué)生人為應(yīng)該保持厚度不變，他們不覺(jué)得紙被折成“”形后厚度有變化。這不利于學(xué)生理解“”形抗彎曲能力增強(qiáng)的原因。有些形狀不利于用回形針做實(shí)驗(yàn)，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行安排，靈活利用【教材分析】《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì)增強(qiáng)抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結(jié)構(gòu)是一類很重要的結(jié)構(gòu)，應(yīng)用廣泛。拱形結(jié)構(gòu)有的書又叫推力結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。研究拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰(zhàn)性。教材精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解到拱形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過(guò)提出問(wèn)題——嘗試——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，再嘗試——在獲得成功的探究過(guò)程中找到拱形承受巨大壓力的原因，認(rèn)識(shí)拱形受力的特點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這氛圍下相信進(jìn)一步探究拱形，學(xué)生們的熱情會(huì)更【教學(xué)目標(biāo)】●拱形受到壓力時(shí)，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。過(guò)程與方法●根據(jù)學(xué)生原有的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)水平，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)流程作了如下處理：①激趣導(dǎo)入，引出問(wèn)題。②大膽假設(shè)，自主探究。③總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)。④探究活動(dòng)延伸。這樣處理符合認(rèn)識(shí)論過(guò)程和科學(xué)探究的要求，既體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”,又“注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”,使課程結(jié)構(gòu)自然流暢，學(xué)生易于接受。從提出問(wèn)題走進(jìn)探究，在做中學(xué)，又帶著問(wèn)題走向生活、社會(huì)，把探究的空間拓展到課外，拓展到●能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題。能根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識(shí)有矛盾的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)待，也需在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確處理，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的方法，一是讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸提高；二是教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予恰當(dāng)指導(dǎo)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀●讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)科技的力量、創(chuàng)造的快樂(lè)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設(shè)法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點(diǎn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：做拱形的卡紙，課件(教師用)。畫有一定距離的紙，一元硬幣、半圓形的瓜學(xué)生準(zhǔn)備：每生帶四五本書用于抵住拱足?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。師：今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事(看屏幕)在森林里，住著很多小動(dòng)物，小白兔和小松鼠是好朋友，有一天，小白兔生病了，小松鼠要去探望她，當(dāng)小松鼠來(lái)河邊剛想過(guò)橋時(shí)，發(fā)現(xiàn)橋被昨天的洪水沖垮了，她沒(méi)有辦法過(guò)河，怎么辦呢?師：同學(xué)們，你們能幫小松鼠想個(gè)辦法出來(lái)嗎?生：可以游過(guò)去師：很好的辦法，可是小松鼠不會(huì)游泳，怎么辦呢?生：可以搭一座橋啊師：小松鼠想用隨身帶著的紙來(lái)搭一座橋，把橋平鋪在了兩個(gè)岸上，你們說(shuō)她能過(guò)去嗎?討論，老師演示驗(yàn)證師：大家看，老師現(xiàn)在想用這張卡紙?jiān)谶@兩個(gè)岸之間搭一座橋，岸的距離以白紙上的兩條線的距離為標(biāo)準(zhǔn)，把它平鋪在上面，我用硬幣來(lái)測(cè)試一下它的承受能力。(邊擺邊說(shuō))生：1個(gè)師：一個(gè)硬幣放上去后，紙就塌了，這個(gè)平橋的承受能力是一個(gè)還是0個(gè)?(0個(gè))這座平橋連一個(gè)硬幣的重量都承受不了，小松鼠可以過(guò)去嗎?(生：不可以)那你們能想到其他方法來(lái)增加這座紙橋的承受能力嗎?預(yù)設(shè)二：改變形狀，可以折成什么形狀呢?師：同學(xué)們的辦法可真多啊，剛才有同學(xué)說(shuō)可以做成拱形，做成拱形真的可以增加這座橋的承受能力嗎?今天，我們就來(lái)共同研究一下拱形的力量。(板書：拱形的力量)的兩岸，兩岸的距離以白紙上的兩條線為標(biāo)準(zhǔn)，注意，拱紙不能插進(jìn)這里頭，拱橋貼近書本實(shí)驗(yàn)：輕輕地在他們的中間部位各放一個(gè)硬幣，仔細(xì)觀察它們的受力情況和形狀變化，看看會(huì)有什么變化?(幻燈片溫馨提示：兩岸的距離以白紙上的兩條線為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)拱不能師：同樣是在中間，用了同樣的力。(板畫：向下的力)怎么會(huì)出現(xiàn)這不同的現(xiàn)象呢?他師：這樣的一個(gè)拱橋到底能承受多大的力呢?(教師演示，學(xué)生數(shù)數(shù)：2-3個(gè))師：拱橋的確可以提高這張紙的載重能力，可是紙拱在承受了一點(diǎn)點(diǎn)重量時(shí)，形狀就發(fā)生了改變，拱足就向兩邊展開(kāi)了。聰明的你們有什么辦法可以使拱橋承受更多的壓力呢?生：把它放在兩個(gè)物體中間，使它不向兩邊伸展；把拱足固定住，抵住拱足。師：那用什么來(lái)抵住拱足呢?師：同學(xué)們都很厲害，都挑戰(zhàn)成功了。從同學(xué)們剛才的實(shí)驗(yàn)中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強(qiáng)了!那現(xiàn)在老師有個(gè)問(wèn)題了，要是我們繼續(xù)在旁邊加書本，拱是不是會(huì)一直都這樣，承受的物體越來(lái)越多呢?(引出極限、“限載”的含義)師：所以我們很多的橋上都會(huì)寫著“限載多少噸”的牌子。三、搭拱橋(此環(huán)節(jié)可以作為課外作業(yè))師：通過(guò)今天的探究，你學(xué)到了什么?(學(xué)生發(fā)言，了解知識(shí)的掌握情況)師：現(xiàn)在老師就請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，利用老師給你們提供的冬瓜皮來(lái)搭一個(gè)座拱橋。看誰(shuí)搭得好，搭得最牢固)意瓜皮的擺放順序，要用物體把拱足處抵住。)四、課外延伸(此環(huán)節(jié)可以作為課外作業(yè))師：同學(xué)們，今天我們都做了一回拱橋設(shè)計(jì)師，玩得很有興致，探究得很有力度，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，弄清拱形能承受更大的力的秘密。早在古時(shí)候，我們偉大的勞動(dòng)人民就已經(jīng)知道了拱形的力量，并且將拱形運(yùn)用到了實(shí)際生活中。師：請(qǐng)看大屏幕(課件內(nèi)容：各種拱橋)回去思考趙州橋?yàn)槭裁匆廊粓?jiān)固完好?小結(jié)：課后，只要同學(xué)們做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中還有許多地方也運(yùn)用了拱形的原理。課后大家去觀察一下，并且試著用我們今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋一下。產(chǎn)生外推力。如果抵住這個(gè)力，拱形就能承載很大的重量。我的教學(xué)和學(xué)生的探究活動(dòng)就圍繞這個(gè)核心概念展開(kāi)的。首先，我通過(guò)小松鼠過(guò)河這個(gè)故事來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想到拱形的橋，這樣引入本節(jié)課的主題《拱形的力量》就水到渠成了，原本在這環(huán)節(jié)我預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)對(duì)橋的形狀有所懷疑，但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，讓我明白拱形的橋已經(jīng)是學(xué)生的前概念，教師沒(méi)有必要過(guò)多的去設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，不然反而會(huì)適得其反。接著通過(guò)讓學(xué)生自己試驗(yàn)平紙和拱紙?jiān)谠儆山處熝菔酒綐蚝凸皹虺惺苣芰Φ膶?duì)比試驗(yàn)，使學(xué)生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強(qiáng)。在一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)拱橋受力所發(fā)生的形變的解釋很模糊，不能從力的角度來(lái)分析，教師對(duì)于學(xué)生的一些表述也出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生得出“拱形收到壓力時(shí)會(huì)將力向下向外分散開(kāi)來(lái)”這一科學(xué)概念時(shí)費(fèi)了比較大的勁。慶幸的是學(xué)生也都能理解這一概念。另外在這一環(huán)節(jié)上，我的實(shí)驗(yàn)順序的安排上有些累贅，本來(lái)可以直接讓學(xué)生觀察受力時(shí)的形狀變化的同時(shí)，也讓學(xué)生直接對(duì)承受能力做出實(shí)驗(yàn)，這樣效果可能更好也更直接。最后，在學(xué)生對(duì)拱橋在受力時(shí)，拱足會(huì)向兩邊展開(kāi)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何讓拱形承受更大的力?學(xué)生會(huì)自然地想到要物體來(lái)抵住拱足。接著就引出用書本抵住拱足來(lái)增強(qiáng)拱紙承一、直接放一定的本書數(shù)量來(lái)測(cè)試，二、書本數(shù)量從少變多的順序來(lái)測(cè)試。第二種方案是我事先所料想到的，因此我想都沒(méi)有想就否決了第一種方案，讓學(xué)生全以第二種方案來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)。事后我細(xì)想了一下，第一種方案也可以，可以讓學(xué)生自己采用小組的方案來(lái)測(cè)試，等到結(jié)束后，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將結(jié)果統(tǒng)一在一張表格中，然后通過(guò)對(duì)表格的分析得出書本越多越重，拱形的承受能力也在增強(qiáng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于拱形受力的標(biāo)準(zhǔn)，我定得過(guò)于模糊“拱科學(xué)課上有很多的意外和突然，教師在備課的時(shí)候要不僅做到備課本還要做到備學(xué)生，盡可能的對(duì)學(xué)生可能的回答和想法進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且不能一味地按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)安排過(guò)學(xué)的，可是臨時(shí)出現(xiàn)沒(méi)電的現(xiàn)象，讓我有些不知所措，使得事先想好的實(shí)驗(yàn)提示要點(diǎn)都忘了提醒，這也對(duì)本節(jié)課的效果帶來(lái)了一定的影響，當(dāng)然，這次經(jīng)歷讓我明白了“計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不《找拱形》【教學(xué)目標(biāo)】●圓頂形、球形等有和拱形相似的特點(diǎn)，可以承受很大的壓力?！裼靡延兄R(shí)對(duì)常見(jiàn)弧形結(jié)構(gòu)承受力的特點(diǎn)作解釋?！癜l(fā)展觀察、聯(lián)想和邏輯推理能力?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為小組準(zhǔn)備：完整的和對(duì)半剖開(kāi)的乒乓球，完整的和剪開(kāi)的塑料飲料瓶。教師自己準(zhǔn)備：類似拱形、圓頂形和球形的物品或相關(guān)圖片，若干根相同的硬紙條(演一、引入。我們周圍有許多圓弧形的東西。它們和拱形有沒(méi)有關(guān)系?1、觀察：觀察課本中圓頂形建筑和物品的插圖，或觀察教師提供的圖片。2、這些物體的形狀可以叫做什么形狀?3、演示：圓頂形與拱形有聯(lián)系嗎?演示幾個(gè)相同的拱形可以拼成一個(gè)半圓形。4、提問(wèn)：我們看到的這些物體為什么做成圓頂形?圓頂形承受壓力的能力如何?5、觀察、實(shí)驗(yàn)、分析：觀察剖成兩半的乒乓球，看球殼的厚薄，捏一捏塑料皮的軟硬。你們估計(jì)一下，把半個(gè)乒乓球扣在桌上，向下壓它，它能承受多大的壓力?現(xiàn)在我們?cè)谌齻€(gè)這樣的半個(gè)乒乓球上摞書，看能摞多少本?實(shí)驗(yàn)演示。你們認(rèn)為圓頂形承受壓力的能力如何?試著解釋一下，為什么半個(gè)乒乓球能承受這么重的書?(適時(shí)提示：拱形的拱腳是要用力抵住的，圓頂形為什么不需要抵住?想一想，如果幾個(gè)人手牽手圍成一個(gè)圓，每個(gè)人都努力向外退，能走開(kāi)嗎?為什么?)6、教師講述：兩個(gè)半球形可以組合成一個(gè)球形，球形也可以看成是若干個(gè)拱形的組合，球形各個(gè)方向上都是拱形的。球形的任何一個(gè)地方受力，力都可以向四周均勻地分散開(kāi)來(lái)，所以球形比任何形狀都更堅(jiān)固。巨大的貯油罐做成球形就是這個(gè)道理。電燈泡為了更透光，1、談話：我們研究了人工設(shè)計(jì)的物體。我們自己身體中存在著拱形結(jié)構(gòu)嗎?人的肋骨是什么形狀的?有什么好處?頭骨是什么形狀的?有什么好處?人的腳骨也是拱形的嗎?它能觀察龜殼、貝殼、蛋殼等，說(shuō)說(shuō)這些形狀對(duì)它們自身有什么意義?3、小結(jié)：研究了拱形后，你們有什么感想?塑料瓶肋骨、頭骨、腳骨龜殼、貝殼、蛋殼學(xué)生有一種模糊的認(rèn)識(shí)：圓頂形與拱形有聯(lián)系，但具體是什么聯(lián)系并不明確。所以我就擺出了一個(gè)拱形的模型，然后把拱形和圓頂形放在一起讓學(xué)生觀察。終于有學(xué)生說(shuō)到了圓頂形和拱形一樣上部都是拱起來(lái)的，還有學(xué)生說(shuō)圓拱形從側(cè)面看就是一個(gè)拱形，我就見(jiàn)機(jī)讓同學(xué)發(fā)揮想像，我把拱形沿著拱頂和拱角中點(diǎn)連線為軸旋轉(zhuǎn)就形成了一個(gè)圓頂形。以此來(lái)告訴學(xué)生然后用力去壓，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓頂形相對(duì)于球形而言容易壓扁。同時(shí)我還讓學(xué)生把圓頂形的半個(gè)乒乓球和球形的整個(gè)乒乓球放在手里捏，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)半個(gè)乒乓球比較容易捏碎。這樣總算把學(xué)生剛開(kāi)始認(rèn)為圓頂形比球形堅(jiān)固的想法給扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了。剛開(kāi)始還以為學(xué)生會(huì)講不出其中的科學(xué)道理，結(jié)果學(xué)生都想的很全面，有的學(xué)生還想到了瓶口為什么要做成螺旋形狀的，原因是因?yàn)檫\(yùn)用了斜面的原理，可以省力，這一點(diǎn)我自已也沒(méi)想到的，雖然他說(shuō)的不太準(zhǔn)確，但這個(gè)學(xué)生居然還會(huì)運(yùn)用斜面的知識(shí)來(lái)解釋瓶口要做成螺旋形的，把前幾面課上學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用上來(lái)真的是很不容易的，所以我對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。還有就是關(guān)于瓶身為什么要做得很軟很薄這個(gè)問(wèn)題，剛開(kāi)始很多學(xué)生都答不上來(lái)，原因是因?yàn)樗麄兊乃季S都局限到本節(jié)課所上的內(nèi)容上了，他們忽視了日常生活的經(jīng)驗(yàn)，我就開(kāi)始加以引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生要從生產(chǎn)廠家來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)我這么一說(shuō)很多學(xué)生都明白過(guò)來(lái)了，做的薄【整體設(shè)計(jì)】實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)三角形框架是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，利用三角形的穩(wěn)定性可以加固正4、加固正方體框架。學(xué)生動(dòng)手加固正方體框架5、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)框架。通過(guò)對(duì)生活中一些物品及建筑物的認(rèn)識(shí)，知道這些物品或建筑物都框架，加固正方體框架，通過(guò)這些活動(dòng)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的制作技能，業(yè)能讓學(xué)生在動(dòng)手2、注重學(xué)生的思維發(fā)展。本課不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展，思考怎樣做，為什么這樣做。讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有別于一般的制作課，進(jìn)一步體現(xiàn)出科學(xué)課的特點(diǎn)。有制作的任務(wù)。因此教學(xué)中盡可能的讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的綜合、設(shè)計(jì)方案的初定、預(yù)期目標(biāo)的估計(jì)、工具手段的選擇、方案之間的比較、最終方案的確定、操作制造的實(shí)踐、評(píng)價(jià)【教學(xué)目標(biāo)】2.過(guò)程與方法：利用三角形穩(wěn)定性的原理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一個(gè)可以支承重物的框3.情感、態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)小組合作的樂(lè)趣與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性在框架結(jié)構(gòu)中的作用。利用三角形的穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)制作一個(gè)可以支承重物的立體框架。【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】利用三角形的穩(wěn)定性，設(shè)計(jì)制作一個(gè)可以支承重物的立體框架?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】2、這個(gè)是三角形框架，那這個(gè)呢?(出示四邊形框架。)1、這樣的框架你們會(huì)做嗎?用小棒與橡皮筋做材料，怎么做?四個(gè)人做兩個(gè)框架，怎樣做得又好又快?(完善課題：做框架)指導(dǎo)要點(diǎn)：①橡皮筋與兩根小棒的捆綁方法。②小組合作。2、學(xué)生制作，老師巡視指導(dǎo)。3、說(shuō)說(shuō)制作中有什么感受與發(fā)現(xiàn)?板書：三角形穩(wěn)定四邊形不穩(wěn)定4、要讓四邊形框架也穩(wěn)定一點(diǎn)，怎么辦?5、為什么加了斜桿后四邊形框架就穩(wěn)定了?(預(yù)設(shè)：一條斜桿把四邊形框架分成了兩個(gè)(1)三角形頂端受到向下的壓力時(shí)，如果沒(méi)有底邊這根桿子，兩條斜桿有什么變化?(向外擴(kuò)),而底邊桿子則可以將向外擴(kuò)的兩條斜桿緊緊拉住。(課件分析)當(dāng)三角形頂端受壓力時(shí)，底邊桿子對(duì)斜邊產(chǎn)生一個(gè)拉力，起到拉的作用。(2)當(dāng)三角形的兩條斜桿受到向下的壓力時(shí)，又會(huì)怎么樣呢?誰(shuí)能結(jié)合老師的演示來(lái)進(jìn)行解釋呢?(課件分析)當(dāng)三角形兩邊斜桿受壓力向內(nèi)擠，底邊桿子對(duì)斜邊產(chǎn)生一個(gè)推力，起到推(3)三角形正是通過(guò)三邊互相之間的推和拉的作用保持它的穩(wěn)定性。8、四邊形中加的斜桿具有這樣的力量嗎?9、小結(jié)：我們可以利用三角形框架的穩(wěn)定性來(lái)加固四邊形框架。(一)做正方體框架1、如果把許多個(gè)這樣三角形或四邊形框架組合起來(lái)，可以做成什么?出示正方體框架，這是什么?它是由一些什么框架組成的?2、你準(zhǔn)備怎樣制作正方體框架?指導(dǎo)要點(diǎn)：把做好的兩個(gè)框架利用起來(lái)，先把三角形框架拆去一個(gè)角，加上一根桿子，做成一個(gè)四邊形框架。再把加固的斜桿去掉，也做成一個(gè)四邊形框架。然后用四根小棒把兩3、小組分工合作做一個(gè)正方體框架，教師巡視指(二)加固正方體框架(1)你覺(jué)得這個(gè)框架堅(jiān)固嗎?邊說(shuō)邊放書測(cè)試，追問(wèn)這樣的框架堅(jiān)固嗎?(2)你有辦法讓正方體框架更堅(jiān)固呢?(4)今天我們來(lái)一個(gè)比賽，讓正方體框架承受12本書的重量。(5)比賽要有規(guī)則，我們來(lái)制訂一下比賽規(guī)則。(預(yù)設(shè)：承重相同，材料越少越好。材(1)小組討論，斜桿加在什么位置?加幾根?(2)用鉛筆和尺在記錄紙上畫出來(lái)。(1)完成設(shè)計(jì)后，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)憑設(shè)計(jì)圖紙來(lái)老師處領(lǐng)取加固用的斜桿。(2)學(xué)生分組制作。(3)教師巡視指導(dǎo)。對(duì)制作好的小組，提醒其進(jìn)一步修正。(1)抽幾個(gè)小組展示交流加固方案、測(cè)試承重、分析優(yōu)點(diǎn)。(2)比較這么多成功的框架，你們覺(jué)得哪個(gè)小組最好?為什么?1、生活中你看到過(guò)類似框架搭成的物品或建筑嗎?課件出示有關(guān)框架結(jié)構(gòu)的物品或建筑，幫住學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)框架結(jié)構(gòu)。2、誰(shuí)能解釋這些大型建筑或設(shè)施上為什么都采用三角形框架?除了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定外，框架結(jié)構(gòu)還有什么好處?(節(jié)省材料、減輕自身重量)【教學(xué)反思】1.從教材上看，本課是一節(jié)制作課，但又不是單純的制作課，編寫者更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋，2.難點(diǎn)方面，還要細(xì)化，我感覺(jué)本課是要求學(xué)生通過(guò)分析不同形狀的框架的受力情況來(lái)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性和斜桿的作用，而框架受力的分析涉及到結(jié)構(gòu)力學(xué)的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，不易理解，因此框架受力的分析是難點(diǎn)；步往下探究，其探究的內(nèi)需力沒(méi)有很好的能到激發(fā)，建議要作調(diào)整，將學(xué)生的內(nèi)需力激發(fā)出來(lái)，有意愿去研究三角形的穩(wěn)定性，最好能夠設(shè)計(jì)一個(gè)情景，出現(xiàn)學(xué)生想做的框架有三角形的，也有四邊形等其他形狀的，學(xué)生們也各自據(jù)理力爭(zhēng)，有內(nèi)在需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)這些框4.知道了三角形穩(wěn)定性好的基礎(chǔ)上，教師要做的就是給出任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手改賽，鍛煉合作能力，(其實(shí)這也是一種考驗(yàn)，不是每個(gè)小組都能非常好的合作的)同時(shí)時(shí)間框架可以在什么位置加斜杠?如果正方體框架承載了向下的壓力，哪些地方可以不加斜杠?”,如果從節(jié)約的原則出發(fā)，其正方體的上、下兩個(gè)面上的斜桿可以不加，對(duì)框架的穩(wěn)定性影響不大，但事實(shí)是否如此，可以自己動(dòng)手試試，我感覺(jué)可能還是會(huì)有很大的影響的，因出現(xiàn)正方體框架傾斜，不能完全直立，如果在上面壓重物，就有可能出現(xiàn)重物向下的壓力向側(cè)面傾斜，這是要考慮到的，因?yàn)槟愕谋荣愐?guī)則是先看承重多少，后看材料的多少；7.最后就是材料了，有結(jié)構(gòu)的材料對(duì)學(xué)生的探究當(dāng)然很重要，因此，小棒要盡可能做【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性過(guò)程與方法：用簡(jiǎn)單材料獨(dú)立地探究物體不容易倒的秘密。應(yīng)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)制作不容易倒的“高塔”。把探究的結(jié)果與最初的假設(shè)相比較。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)合作與交流，尊重自己和他人的制作成果?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性好。【教學(xué)難點(diǎn)】應(yīng)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)制作不容易倒的“高塔”。【教學(xué)準(zhǔn)備】小組準(zhǔn)備幾個(gè)大小不同的塑料瓶、沙、吸管、膠帶、水?！窘虒W(xué)過(guò)程】出示關(guān)于塔的圖片資料，讓學(xué)生感受到塔的神奇與生活中的具大作用。提出問(wèn)題：這樣高大的塔要承受哪些方面力的作用呢?觀察這些鐵塔，它們?cè)谛螤詈徒Y(jié)構(gòu)上有什么相同的地方?1、猜想是哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使鐵塔高聳入云又不容易傾倒?把我們的猜想寫下來(lái)。①塑料瓶怎樣放最不容易傾倒?②怎樣做，使塑料瓶最不容易傾倒?3、要想使物體不容易傾倒，可以用些什么方法?測(cè)量高度，哪組的塔最高?如果這是一座真正的高塔，它的搞風(fēng)能力與框架結(jié)構(gòu)的高塔3、鐵塔形狀和結(jié)構(gòu)的再思考：塔為什么不容易倒?看看我們先前的猜想，哪些得到了證實(shí)?哪些需要修正補(bǔ)充?【板書設(shè)計(jì)】塔不易倒的秘密底部越大越不易倒底部越重越不易倒空體比實(shí)體抗風(fēng)能力更強(qiáng)【教學(xué)反思】學(xué)生對(duì)塔鐵特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)很清晰，能比較容易找出鐵塔不倒的原因。在設(shè)計(jì)高塔時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，有些學(xué)生知道可以用吸管擴(kuò)大底部的面積，還有同學(xué)在塑料瓶的連接處也用《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》橋的形狀結(jié)構(gòu)明顯外露，容易觀察研究。橋的形狀結(jié)構(gòu)變化反映了人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。本課的活動(dòng)設(shè)計(jì)意在帶領(lǐng)學(xué)生了解多種多樣的橋梁結(jié)構(gòu)，加深和拓寬前面的知識(shí)，讓學(xué)生深入地感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，為下一課用紙?jiān)鞓蚺囵B(yǎng)興趣和開(kāi)闊視野。本科學(xué)概念●橋梁有多種不同結(jié)構(gòu)，有的橋梁把多種結(jié)構(gòu)合為一體。過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過(guò)程】(一)橋的雛形。2.可是在古時(shí)候，最原始、最簡(jiǎn)單的方法可能就是在河中間墊幾塊石頭(出示課件)——盡管這很簡(jiǎn)單，但它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了過(guò)河的功能，所以橋梁專家把這作為橋梁的雛形。你覺(jué)得這3.人們加以改進(jìn)之后，做成了比較穩(wěn)定的碇步(課件出示碇步),介紹仕水碇步。(謝是橋的雛形。增加這樣的內(nèi)容，既能一開(kāi)始上課就激發(fā)學(xué)生興趣，又能填補(bǔ)拱橋橋梁發(fā)展史上拱橋前的空白。我覺(jué)得這也是這節(jié)課的亮點(diǎn)。)(二)古代的橋1.這碇步還有什么缺點(diǎn)呢?2.人們對(duì)這些缺點(diǎn)又會(huì)進(jìn)行怎樣改造呢?看，人們把這些石塊架到空中——造出石拱橋(課件——小石橋)往下掉呢?學(xué)生嘗試做自己的解釋。4.你們說(shuō)的究竟對(duì)不對(duì)?老師沒(méi)辦法給你們準(zhǔn)備架橋的石塊，但是我給你們準(zhǔn)備了這樣的一些塑料塊——介紹材料(這底板當(dāng)作河床，這矮梯形狀當(dāng)作河岸，這六塊倒梯形當(dāng)作架橋的石塊，石塊間有凹凸的圓點(diǎn)互相砌合)7.反饋：現(xiàn)在誰(shuí)能再解釋一下石拱橋穩(wěn)固的原因?(反思：石拱橋是古代橋梁的典型代表，在整個(gè)古代橋梁發(fā)展史上占據(jù)重要的地位；本石塊和拱足的受力情況。這樣的設(shè)計(jì)不僅展現(xiàn)了整個(gè)橋梁發(fā)展的歷史，還能跟學(xué)生思維發(fā)展的線索相吻合。但是在學(xué)生動(dòng)手搭橋的模型時(shí)，因?yàn)槲也涣私鈱W(xué)生的技能基礎(chǔ)，沒(méi)有講清搭橋的注意事項(xiàng)，使學(xué)生實(shí)際操作遇到了困難，也花了較多的時(shí)間。)8.如果我們把模塊底下一字形的底板去掉，你猜我們所搭的拱橋會(huì)怎樣?試試看。(反思：把拱橋模塊底下的一字形底板去掉，拱橋的拱形外推力會(huì)使橋容易散架，不穩(wěn)固。通過(guò)這樣一種直觀形象的活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到消除拱的外推力，在拱橋建造中非常重要。)10.(課件出示石橋的圖片)看，像這座石拱橋，拱的外推力就作用在河的兩岸。11.(課件出示趙州橋的圖片)這是我國(guó)最著名的石拱橋----趙州橋。他建于606年，距今有1400多年，全長(zhǎng)37米左右，是我國(guó)單拱橋中結(jié)構(gòu)和造型堪稱極致的石橋了。即使這樣的橋人們還是不滿意，你知道為什么嗎?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。(三)現(xiàn)代的橋1.人們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了不斷的探索，加以改進(jìn)，設(shè)計(jì)并建造了許多現(xiàn)代的橋梁。(觀看之前，布置任務(wù)：請(qǐng)想一想這些橋梁的形狀和結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)?)2.課件圖片播放——現(xiàn)代的橋；選擇四種典型的橋——拱在橋面之上、拱在橋面之下、3.反饋：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)這些橋有什么特點(diǎn)?4.把這些橋設(shè)計(jì)建造成這樣，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)?5.小結(jié)：我們了解了從古到今橋的形狀和結(jié)構(gòu)，以及橋梁的發(fā)展過(guò)程。(反思：這一環(huán)節(jié)意在帶領(lǐng)學(xué)生了解多種多樣的橋梁結(jié)構(gòu)，加深和拓寬前面的知識(shí)，讓學(xué)生深入地感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。由于我問(wèn)得問(wèn)題范圍太大，針對(duì)性不強(qiáng)，所以學(xué)生在回答時(shí)，目標(biāo)也不明確，落不到實(shí)處。如果在課前讓學(xué)生收集準(zhǔn)備一些各種各樣現(xiàn)代橋的資料，可能學(xué)生回答起來(lái)不會(huì)詞窮句乏了。)(四)我們的筷子橋1.如果讓你充當(dāng)建筑師，也來(lái)造一座橋，你會(huì)選用哪些材料來(lái)造橋。2.學(xué)生回答：木頭、石塊、鋼筋、混泥土…….3.出示一次性筷子這是什么?如果用它作為主要的材料，要設(shè)計(jì)一座能跨越筷子本身長(zhǎng)度的橋，你會(huì)選擇哪一種結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)什么形狀的橋呢?學(xué)生嘗試解決，小組討論交流，4.交流我們的設(shè)計(jì)：重點(diǎn)介紹自己小組設(shè)計(jì)的橋結(jié)構(gòu)和形狀上有哪些特點(diǎn)?5.要完成這樣的設(shè)計(jì)，除了筷子還必須有繩子放廊橋的圖片，簡(jiǎn)單介紹廊橋),讓我們一起來(lái)看看他們用的是什么好方法?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)8.學(xué)生嘗試搭筷子橋，如果學(xué)生還有困難，在他們活動(dòng)的過(guò)程中播放搭筷子橋的錄像。9.分析筷子橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著解釋筷子橋?yàn)槭裁茨茏龀蛇@個(gè)形狀，能跨越這么長(zhǎng)的寬度?10.課外延伸：能讓9根筷子所搭的筷子橋跨度更長(zhǎng)，承受重量最大嗎?課外我們帶著(反思：從材料這個(gè)角度再來(lái)重新審視和思考橋的形狀與結(jié)構(gòu)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)的空間。挑戰(zhàn)難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最終呈現(xiàn)很難完成的任務(wù)：用筷子搭一座能跨越筷子本身長(zhǎng)度的橋。做到動(dòng)手之前先動(dòng)腦，進(jìn)行設(shè)計(jì)并思考面臨的困難，讓學(xué)生有困難的時(shí)候適時(shí)、適度的伸出援助之手，當(dāng)他們覺(jué)得容易之時(shí)增加難度。選擇一次性筷子作為主材料，準(zhǔn)備容易，隨處可得；同時(shí)又能給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜：這么熟悉的材料居然能做這么特殊到課外就不再是一句空話了。)【教學(xué)目標(biāo)】●設(shè)計(jì)和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數(shù)量、形狀和結(jié)【教學(xué)準(zhǔn)備】教師出示一張報(bào)紙，并提問(wèn)：用這張報(bào)紙可以做什么?學(xué)生回答：取暖、做衣服、疊飛機(jī)等學(xué)習(xí)好資料_歡迎下載教師引導(dǎo)：今天我們就用這張報(bào)紙來(lái)造一座橋(板書：用紙?jiān)煲蛔鶚?請(qǐng)學(xué)生思考：如果我們用這張報(bào)紙?jiān)炝艘蛔鶚?，這座橋可能會(huì)有什么缺點(diǎn)呢?學(xué)生回答：不結(jié)實(shí)，抗彎曲能力弱等教師繼續(xù)提問(wèn)：你怎樣克服這些缺點(diǎn)?造橋的時(shí)候我們應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生從材料的特性和數(shù)量、橋的形狀和結(jié)構(gòu)以及各部分連接等方面來(lái)考慮。教師提出造橋的具體要求：造一座可以跨越厘米、寬度不小于厘米，可以承重重量的橋。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)造橋的方案，并把它記錄下來(lái)。學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)方案，教師巡視指導(dǎo)。三、開(kāi)始造橋啦!學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始動(dòng)手造橋，教師巡回指導(dǎo)。設(shè)計(jì)的想法是怎樣形成的，出示設(shè)計(jì)圖或設(shè)計(jì)過(guò)程。應(yīng)用了哪些形狀方面的知識(shí)。應(yīng)用了哪些結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力……制作過(guò)程中遇到了什么困難，怎么解決的。哪些地方限于技術(shù)，做得不夠好。哪些地方是具有明顯的優(yōu)勢(shì)的。用裝滿食鹽的小卡車，通過(guò)紙橋，檢測(cè)小橋是否結(jié)實(shí)。我們的小橋還有哪些需要改進(jìn)的地方?如果大家有興趣，我們可以造一座可以跨越厘米，寬度不小于厘米，可以承重的小橋。用紙?jiān)煲蛔鶚驅(qū)挾炔恍∮诶迕?，可以承重重量【教后反思?這節(jié)課是六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的小課題，是一節(jié)探究課。綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)各學(xué)科的一個(gè)整合，因此結(jié)合六年級(jí)《科學(xué)》教材設(shè)計(jì)了這次小課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)不以掌握知識(shí)的多少為目標(biāo)，也不以能否對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述為目標(biāo)。作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，活動(dòng)的目標(biāo)更著眼于逐步完善學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求的是學(xué)生獨(dú)具特色的和諧全面發(fā)展。學(xué)生興趣濃厚，探究欲望強(qiáng)就是活動(dòng)最基礎(chǔ)的前提，完全圍繞學(xué)生的興趣進(jìn)行，并且全班同學(xué)都參與到當(dāng)中來(lái)，這正是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)最大特點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)，我認(rèn)為有一下地方還有些問(wèn)題沒(méi)有處理太好。一、學(xué)生在做完造橋的設(shè)計(jì)方案后，應(yīng)該給同學(xué)們一個(gè)交流研討的機(jī)會(huì)，這樣既可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，又能夠找出自己小組的問(wèn)題，對(duì)后面的造橋工程又很大的幫助，但是我由于時(shí)間關(guān)系，并沒(méi)有給學(xué)生這個(gè)時(shí)間，造成設(shè)計(jì)方案最終被閑置的結(jié)果。二、這節(jié)課的主要目的不是讓學(xué)生真的造出一些特立獨(dú)行的橋來(lái)，而是讓學(xué)生掌握造橋的方法和造橋是應(yīng)該考慮的的一些影響橋稱重量的因素。當(dāng)然，造出橋來(lái)更好，因此，我重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的造橋計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而不是一味的評(píng)價(jià)學(xué)生的橋造的怎樣，好不好，能不能四、檢測(cè)橋只是一個(gè)提高的環(huán)節(jié)，這樣可以激發(fā)學(xué)生造橋的欲望和決心。在檢測(cè)橋的時(shí)候，如果把監(jiān)測(cè)臺(tái)再搭高一點(diǎn)，讓后面的同學(xué)都能夠清楚的看到各個(gè)小組的檢測(cè)過(guò)程，效果【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)重難點(diǎn)】、教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)(短路；用通電線圈代替通電直導(dǎo)線)。、教學(xué)難點(diǎn)：通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作、觀察和解釋?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線、指南針、線圈、條形磁鐵等【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入這節(jié)課我們開(kāi)始能量這一單元的學(xué)習(xí)，生活當(dāng)中我們用到最多的就是電能。但是在多年前，電與人類的生活是完全無(wú)關(guān)的，電只用于實(shí)驗(yàn)中。直到年，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特做了一個(gè)有名的實(shí)驗(yàn)才為人類使用電打開(kāi)了大門。奧斯特到底做了什么實(shí)驗(yàn)，為什么會(huì)想到這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?今天這節(jié)課呀，我們也來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)奧斯特當(dāng)時(shí)的情境。)復(fù)習(xí)能使小燈泡發(fā)亮的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)電路的相關(guān)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是電能使小燈泡發(fā)亮。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)電能小燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)，引出“電”。)磁能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)、研究過(guò)程師：我們通過(guò)復(fù)習(xí)知道了電能使小燈泡發(fā)光，磁鐵具有磁性，能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，那么電和磁之間有什么聯(lián)系嗎?也就是說(shuō)“磁能產(chǎn)生電嗎?”或者說(shuō)“電能產(chǎn)生磁嗎?”師：誰(shuí)來(lái)猜測(cè)一下，電和磁之間有沒(méi)有聯(lián)系?為什么?設(shè)計(jì)意圖：提出研究的問(wèn)題，明確怎樣才能說(shuō)電和磁之間有聯(lián)系)探究電能否產(chǎn)生磁(重點(diǎn))師：我們先來(lái)找一找電能否產(chǎn)生磁的證據(jù)，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下你們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃(研究的問(wèn)題、猜測(cè)、器材、實(shí)驗(yàn)方法)與指針指的方向一