高三第二輪小說閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)+重點(diǎn)突破學(xué)案3　析文學(xué)評(píng)論寫短評(píng)思路

高三年級(jí)語文學(xué)科教案課題：重點(diǎn)突破學(xué)案3析文學(xué)評(píng)論，寫短評(píng)思路第一課時(shí)上課時(shí)間：年月日星期第節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)：第學(xué)月第課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：借助他方文學(xué)評(píng)論，賞析文本特色，答好“評(píng)論—文本”互證題。2.學(xué)會(huì)自主賞析文本，選準(zhǔn)角度，寫好文學(xué)短評(píng)，尤其要寫好其短評(píng)思路。教學(xué)重點(diǎn)：借助他方文學(xué)評(píng)論，賞析文本特色，答好“評(píng)論—文本”互證題。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自主賞析文本，選準(zhǔn)角度，寫好文學(xué)短評(píng)，尤其要寫好其短評(píng)思路。教學(xué)用具：多媒體課件、班班通教學(xué)過程：【課前讀】《高考必背》背誦篇目

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí) 1、課前常規(guī)默寫。2、閱讀《步步高·大二輪復(fù)習(xí)講義》48-50頁1-2題。活動(dòng)二：梳理知識(shí)INCLUDEPICTURE"E:\\閆法敏\\2023\\二輪\\語文新教材\\word\\復(fù)習(xí)任務(wù)群二小說閱讀\\W66.TIF"INET活動(dòng)三：精做試題閱讀文本《冬與獅》，完成文后習(xí)題天空有幾顆星星很規(guī)整地閃爍，那是美軍往戰(zhàn)區(qū)空投物資的夜航燈。千里和萬里[注]坐在林邊看著，沒這個(gè)意識(shí)也懶得意識(shí)，劇戰(zhàn)和巨大的悲慟之后基本上就是真空。萬里：“哥，我可能快死了。你不用帶我回家?！鼻Ю餂]轉(zhuǎn)頭，睨著弟弟，看著萬里在那幼稚又老成地述說愁事。萬里：“也不用埋我?！彼粗约籂€掉的手，那現(xiàn)在屬于不值得包扎的傷：“太累。不想累死你們?！鼻Ю铮骸霸趺磦€(gè)意思？”萬里很認(rèn)真地戳了戳自己的心臟，自我診斷：“我這里痛。一掙一掙地痛，一脹一脹地痛，有時(shí)要裂開一樣地痛，刀子扎一樣地痛，咱老家也有人這樣，沒多久，他死了?！鼻Ю铮骸吧稌r(shí)候有的？”萬里：“你把我從山坡上推下來，讓我自己走那會(huì)有的。后來就常有，現(xiàn)在特厲害。哦，還得早，瞞著爸媽跟上你那會(huì)就有了。不過不厲害。”千里：“站起來，這病能治?！比f里乖乖站起來。千里看著弟弟，從來不走心的家伙現(xiàn)在在心痛。那是個(gè)陌生的感受，萬里又痛又怕，喘不過氣。不到一個(gè)月，萬里體會(huì)了許多的第一次：第一次別離，第一次負(fù)責(zé)，第一次勇敢而非放任，第一次自豪，第一次體會(huì)團(tuán)隊(duì)，第一次認(rèn)知國家，第一次見證生死，現(xiàn)在是第一次心碎。千里一拳掄了過去。萬里憤怒：“你干什么？”千里：“挨打的地方痛，現(xiàn)在是不是心里沒那么痛了？”萬里愣了一會(huì)：“好些了?！鼻Ю铮骸皻g迎你來第七穿插連，因?yàn)檫@里沒痛過，那是走過七連，不算來過七連。你且不會(huì)死，長命著呢，那叫難受。”萬里：“我難受過，不這樣?！鼻Ю铮骸澳墙姓骐y受，那叫心碎了。”萬里：“可是我還痛。”1.整體把握下面是本文的思路導(dǎo)圖，請(qǐng)結(jié)合文本填出空缺內(nèi)容。答案①兄弟之間相互打鬧，緩解疼痛②傳令兵跪在懸崖上，向著祖國，成為冰雕精做試題1．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是()A．文本一選擇了一場(chǎng)惡戰(zhàn)后的短暫安靜時(shí)段，通過兄弟倆的交流，展示了弟弟萬里的內(nèi)心成長和哥哥的滿腔欣喜之情。B．文本一中的萬里瞞著父母跟著哥哥從軍，許多的“第一次”呈現(xiàn)了他進(jìn)入軍隊(duì)生活后的經(jīng)歷，也暗示了他“心痛”的原因。C．文本一中的傳令兵和《百合花》中的小通訊員都沒有留下名字，但都蘊(yùn)含著作者對(duì)無數(shù)無名英雄的贊美之意。D．文本一標(biāo)題寓意深刻，用極簡(jiǎn)的語言凸顯了環(huán)境與人物特征；文本二對(duì)書名的介紹，豐富了小說的創(chuàng)作背景。答案A解析“哥哥的滿腔欣喜之情”錯(cuò)。從毆打到擁抱，以及后文哥哥提到父母的感受，都說明哥哥的內(nèi)心是很復(fù)雜的，有對(duì)弟弟成長的欣喜，也有對(duì)弟弟付出代價(jià)的心疼。2．下列對(duì)文本一藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是()A．文中類似“幼稚又老成”“氣喘吁吁，但是平靜”的表述看似矛盾，實(shí)則體現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界與外部形象的不同。B．文中兩處畫線句，前者交代惡劣的戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)，后者以“皎潔的月光”寄托希望，同時(shí)以“懸崖”暗示戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難。C．文中千里的“驚喜”和梅生的“狂喜”，與后來確知壞消息后產(chǎn)生的情緒形成強(qiáng)烈反差，突出了整體戰(zhàn)況的慘烈。D．傳令兵的語言多用短句，且在說話中常有語意突轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這表現(xiàn)了他年輕稚嫩、因緊張而表達(dá)不流暢的特點(diǎn)。答案D解析“這表現(xiàn)了他年輕稚嫩、因緊張而表達(dá)不流暢的特點(diǎn)”分析有誤。傳令兵說話簡(jiǎn)短，一是因重傷和勞累，二是要在最后關(guān)頭交代最緊要的事。【布置作業(yè)】完成《大二輪復(fù)習(xí)講義》48-50頁3-4題。課后反思：課題：重點(diǎn)突破學(xué)案3析文學(xué)評(píng)論，寫短評(píng)思路第二課時(shí)上課時(shí)間：年月日星期第節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)：第學(xué)月第課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.借助他方文學(xué)評(píng)論，賞析文本特色，答好“評(píng)論—文本”互證題。2.學(xué)會(huì)自主賞析文本，選準(zhǔn)角度，寫好文學(xué)短評(píng)，尤其要寫好其短評(píng)思路。教學(xué)重點(diǎn)：借助他方文學(xué)評(píng)論，賞析文本特色，答好“評(píng)論—文本”互證題。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自主賞析文本，選準(zhǔn)角度，寫好文學(xué)短評(píng)，尤其要寫好其短評(píng)思路。教學(xué)用具：多媒體課件、班班通教學(xué)過程：【課前讀】《高考必背》背誦篇目

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)1、課前常規(guī)默寫。2、閱讀《步步高·大二輪復(fù)習(xí)講義》48-50頁3-4題?；顒?dòng)二：梳理知識(shí)INCLUDEPICTURE"E:\\閆法敏\\2023\\二輪\\語文新教材\\word\\復(fù)習(xí)任務(wù)群二小說閱讀\\W66.TIF"INET活動(dòng)三：精做試題閱讀文本《冬與獅》，完成文后習(xí)題千里：“那是你以前太不走心，現(xiàn)在又太走心。萬里，你不是炮，你盡管又彪又二地活著，可人上邊，走點(diǎn)心?！彼忠蝗瓛噙^去，萬里甘之如飴。千里：“還手?。“ご蚓鸵€手??！我也痛，我也痛?。　比f里：“……哦?！庇谑切值軅z不閃不避，你一拳，我一拳，間或會(huì)有“還痛嗎”“還痛”的互相詢問，這種詢問或回答并不一定來自萬里。毆打后來成了雪地上的擁抱，氣喘吁吁，但是平靜。千里：“真不知道爸媽看見你成了這樣，是難受還是高興?！比f里：“我也不知道。”3．有人評(píng)價(jià)蘭曉龍的小說創(chuàng)作“有意融合話劇的特點(diǎn)”。請(qǐng)分析文本一融合了怎樣的話劇特點(diǎn)。知識(shí)鏈接話劇特點(diǎn)(1)直觀性：話劇是通過演員的姿態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話、獨(dú)白等表演，直接作用于觀眾的視覺和聽覺；而且運(yùn)用化裝、服飾等手段進(jìn)行人物造型，使觀眾能直接觀賞到劇中人物形象的外貌特征。(2)集中性：其特點(diǎn)是與在舞臺(tái)塑造具體藝術(shù)形象、向觀眾直接展現(xiàn)社會(huì)生活情景的需要相適應(yīng)的，場(chǎng)景集中，情節(jié)集中。(3)對(duì)話性：話劇區(qū)別于其他文體的特點(diǎn)是通過大量的舞臺(tái)對(duì)話展現(xiàn)劇情、塑造人物和表達(dá)主題。其中有人物獨(dú)白，有對(duì)話，在特定的時(shí)間、空間內(nèi)完成話劇內(nèi)容。答案①對(duì)話性。通篇以對(duì)話為主要表現(xiàn)形式，語言多為短句、口語，不僅展示了人物性格，而且直接推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。②集中性。兄弟交流和傳令兵傳令兩個(gè)事件集中在同一場(chǎng)景，且銜接自然，情節(jié)也相對(duì)集中。③直觀性。畫面感強(qiáng)，通篇運(yùn)用對(duì)話、動(dòng)作和表情等直接作用于讀者的視覺，很少進(jìn)行心理描寫。解析先結(jié)合“知識(shí)鏈接”了解話劇特點(diǎn)，再根據(jù)這些特點(diǎn)從文本中找依據(jù)，表述形式為“例子＋作用”。4．文本二提到，一位18歲志愿軍戰(zhàn)士的照片讓作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲。請(qǐng)分析其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是如何在文本一中體現(xiàn)的。答：________________________________________________________________________答案①從選材上看，文本一以戰(zhàn)場(chǎng)上的年輕戰(zhàn)士為主體形象，如不成熟的青年伍萬里、成熟的青年伍千里、勇于獻(xiàn)身的青年戰(zhàn)士傳令兵等，他們共同體現(xiàn)了“年輕”而又“生機(jī)盎然”的形象特點(diǎn)，是最觸動(dòng)作者也能打動(dòng)讀者的動(dòng)情點(diǎn)。②從主題上看，文本一通過年輕戰(zhàn)士在戰(zhàn)火中經(jīng)受的精神洗禮和壯烈犧牲，歌頌了他們舍生忘死的革命英雄主義精神，生動(dòng)詮釋了祖國、人民利益高于一切的愛國主義精神，表達(dá)了對(duì)年輕先烈們的崇高敬意。解析文本二有兩段文字，第一段寫創(chuàng)作的直接動(dòng)機(jī)是“18歲志愿軍戰(zhàn)士的照片”，第二段寫《冬與獅》命名的由來和寫作意圖。根據(jù)這兩個(gè)動(dòng)機(jī)(人物和意圖)，結(jié)合文本一分別從人物塑造與表現(xiàn)主題兩個(gè)方面闡釋印證即可。活動(dòng)四：類題延讀《人生》獲得1981—1982全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)，有評(píng)論認(rèn)為《人生》存在著較為強(qiáng)烈的自我追求以及主體地位追求意識(shí)。請(qǐng)結(jié)合選文對(duì)此加以分析。(路遙《人生》)答案①《人生》中自我追求以及主體地位追求意識(shí)表現(xiàn)在高加林身上，是自我追求和自我實(shí)現(xiàn)的熱情和欲望，即追求更完美的社會(huì)實(shí)現(xiàn)和個(gè)人實(shí)現(xiàn)。(概括解釋評(píng)論內(nèi)涵)②在自我追求上，高加林對(duì)事業(yè)有很高的向往，在政治上有較高的思想覺悟，想好好工作，搞出成績(jī)，計(jì)劃明年寫入黨申請(qǐng)。(結(jié)合文本闡釋)③在主體地位追求上，高加林主動(dòng)將自己的思想感情和生活習(xí)慣都與城市緊密地融合在一起，從小時(shí)候面對(duì)城市膽怯而惶恐，到畢業(yè)后渴望在縣城立足，努力成為縣城的一員。(結(jié)合文本闡釋)編者附：自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。主體地位追求意識(shí)是一種把自我積極融入社會(huì)的意識(shí)。請(qǐng)運(yùn)用文本二的觀點(diǎn)，對(duì)《里凱》這篇小說進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。[(法國)法朗士《里凱》]答案①文本二中的主要觀點(diǎn)是“一篇小說不僅要敘述事實(shí)更要表達(dá)作家的思想”(或“任何一個(gè)小說家想要表達(dá)的其實(shí)都是自己的一種傾向”)。(概括文本二觀點(diǎn))②《里凱》這篇小說通過小狗里凱的視角對(duì)貝爾熱雷先生一家搬家時(shí)發(fā)生的事情進(jìn)行了詳細(xì)敘述，表現(xiàn)了時(shí)代的變遷，諷刺了貝爾熱雷先生因循守舊、排斥新生活新事物(或“不能與時(shí)俱進(jìn)”)的頑固思想。(通過文本一分析印證觀點(diǎn))活動(dòng)五：借題點(diǎn)撥答“評(píng)論—文本”互證題可分為兩個(gè)步驟：步驟一：精準(zhǔn)審題。要審出：①評(píng)論角度(是從哪個(gè)角度評(píng)論的)，如第3題是從文本特征角度，第4題是從創(chuàng)作動(dòng)機(jī)(意圖)角度；②把握評(píng)論關(guān)鍵詞的含義，如第3題后的“類題延讀”中“自我追求意識(shí)”與“主體地位追求意識(shí)”需要特別理解；③評(píng)論層次，如第3題后的“類題延讀”的評(píng)論可分為兩個(gè)層次，一是《人生》存在較為強(qiáng)烈的自我追求意識(shí)，二是《人生》存在較為強(qiáng)烈的主體地位追求意識(shí)。步驟二：依評(píng)定序，結(jié)合文本材料按序分析，印證題干要點(diǎn)。在這個(gè)步驟里，可以先闡釋評(píng)論內(nèi)涵，再結(jié)合文本闡釋；也可以先結(jié)合文本闡釋，再指出評(píng)論內(nèi)涵。無論采用何種方式，均要“雙扣”：一要扣住評(píng)論內(nèi)容，對(duì)其評(píng)論作出準(zhǔn)確的解釋，必要時(shí)可以再進(jìn)一步解釋它在文本中的含意；二是扣住文本分析、闡釋，可以分層展開?！静贾米鳂I(yè)】完成《大二輪復(fù)習(xí)講義》52-54頁1-2題。課后反思：課題：重點(diǎn)突破學(xué)案3析文學(xué)評(píng)論，寫短評(píng)思路第三課時(shí)上課時(shí)間：年月日星期第節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)：第學(xué)月第課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.借助他方文學(xué)評(píng)論，賞析文本特色，答好“評(píng)論—文本”互證題。2.學(xué)會(huì)自主賞析文本，選準(zhǔn)角度，寫好文學(xué)短評(píng)，尤其要寫好其短評(píng)思路。教學(xué)重點(diǎn)：借助他方文學(xué)評(píng)論，賞析文本特色，答好“評(píng)論—文本”互證題。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自主賞析文本，選準(zhǔn)角度，寫好文學(xué)短評(píng)，尤其要寫好其短評(píng)思路。教學(xué)用具：多媒體課件、班班通教學(xué)過程：【課前讀】《高考必背》背誦篇目

活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)1、課前常規(guī)默寫。2、閱讀《步步高·大二輪復(fù)習(xí)講義》52-54頁第2題。活動(dòng)二：梳理知識(shí)(一)重溫文學(xué)短評(píng)寫作高中生寫文學(xué)短評(píng)，屬于閱讀與寫作的基本能力訓(xùn)練。2023年新高考Ⅰ卷第9題要求圍繞關(guān)鍵詞寫出短評(píng)思路。這是教考銜接很妙的一題。必修上冊(cè)第三單元要求會(huì)寫關(guān)于古詩的文學(xué)短評(píng)，而2023年高考則遷移到小說，要求寫小說的文學(xué)短評(píng)。雖說只要求寫出短評(píng)思路，但其實(shí)已“五臟俱全”了。在此，有必要重溫一下文學(xué)短評(píng)的相關(guān)知識(shí)。1．文學(xué)短評(píng)的特點(diǎn)文學(xué)短評(píng)是一種精短的、以作家作品等作為評(píng)論對(duì)象的議論性文章。它屬于文學(xué)評(píng)論，其任務(wù)主要是分析作品的內(nèi)容與形式，評(píng)論作家創(chuàng)作的得與失，總結(jié)藝術(shù)規(guī)律和文學(xué)現(xiàn)象，幫助讀者提高閱讀、鑒賞能力。對(duì)于高中生來說，評(píng)論的重點(diǎn)是作品的內(nèi)容、語言和表達(dá)技巧。它有以下特點(diǎn)：(1)小切口，深挖掘。(2)敘議結(jié)合。(3)篇幅短小。2．如何寫好文學(xué)短評(píng)(1)吃透原作。要對(duì)所評(píng)述的文本有充分深入的理解，這是評(píng)論的前提。(2)選一小點(diǎn)切入評(píng)論，不可“散點(diǎn)透視”，面面俱到。(3)敘議結(jié)合。敘，指對(duì)原作內(nèi)容的復(fù)述，文字要精；議，要依據(jù)文理、學(xué)理展開分析。不可只敘不議，以敘代議。(4)條理清晰。短評(píng)要由合適的角度切入，作層層分析，段落之間要具有邏輯關(guān)系。一般而言，開頭要以精練簡(jiǎn)潔的語言開門見山地把評(píng)論觀點(diǎn)概述出來；然后按照一定的邏輯順序，比如并列、層遞、因果、主次、總分等，由淺入深、由具體到抽象地思考分析。INCLUDEPICTURE"E:\\閆法敏\\2023\\二輪\\語文新教材\\word\\復(fù)習(xí)任務(wù)群二小說閱讀\\W66.TIF"INET(提綱)評(píng)論觀點(diǎn)：《百合花》所表達(dá)的人物情感微妙多意，似乎超出了“軍民魚水情”。展開論述：場(chǎng)景一：小通訊員護(hù)送“我”的距離，“我”的挑逗。這種情感很難說與朦朧的愛意沒有關(guān)系。場(chǎng)景二：新媳婦要給小通訊員縫補(bǔ)衣服，一個(gè)年輕美麗的新媳婦與一個(gè)青春勃發(fā)但尚未涉足愛情的小通訊員微妙的情感交流。場(chǎng)景三：新媳婦給犧牲的小通訊員縫“破洞”，并蓋上了象征純潔與感情的百合花的被子，喚起人們靈魂內(nèi)部、人性深處的感動(dòng)。得出結(jié)論：《百合花》巨大的藝術(shù)魅力，很大程度上在于小通訊員與兩個(gè)年輕女性之間所構(gòu)成的那種純潔、美好而又微妙、含蓄的關(guān)系?；顒?dòng)三：精做試題閱讀文本《那年的蘆葦席》，完成文后習(xí)題李家坳集市上人很多，很熱鬧。已是深冬，天很冷。一陣似刀的小風(fēng)吹來，毛子爹抖得像樹葉。毛子爹腳下有一捆蘆葦席，幾十來張，有一張被作為樣品展開著。席子很大，做工很精巧。席面上，紅、藍(lán)、綠、青等顏色的篾子相互交錯(cuò)，紋絡(luò)分明。席篾子穿插點(diǎn)綴成大紅雙喜，五谷豐登，藍(lán)天碧葉，還有別具匠心的鴛鴦戲水，紅荷映日?？刺J葦席，毛子爹古銅色的臉上綻出一陣陣的驕傲，李家坳這一帶十里八村只有他編得這么好，自己年輕那會(huì)兒誰不豎大拇指，誰家結(jié)婚不用，那時(shí)……這幾年買席的人明顯少了。今天的集市上到處都熱鬧非凡，叫賣聲、討價(jià)聲，一浪高過一浪，而毛子爹這里似乎成了被人遺忘的角落。思忖再三，他也想高聲叫賣幾腔，但努力了老半天卻迸不出一個(gè)字，擱過去他僅把蘆葦席往地上一放，根本不需叫賣就會(huì)被買家圍得水泄不通。如今又是半天無人問津，毛子爹手里的旱煙熄了又點(diǎn)，點(diǎn)了又熄，表情越來越凝重。整體把握下面是文本一的思路導(dǎo)圖，請(qǐng)結(jié)合文本填出空缺內(nèi)容。答案鄉(xiāng)里突然來人給毛子爹送獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)金，說他編的小席子在全市獲了獎(jiǎng)，原來是兒子送去參展的2．下列與文本有關(guān)的說法，正確的一項(xiàng)是()A．文本一的題目“那年的蘆葦席”十分簡(jiǎn)潔，“那年”不但給人一種深深的懷舊情緒，而且產(chǎn)生懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。B．文本一中毛子爹在集市上看到自己被人冷落，心里不是滋味，于是他也想高聲叫賣，但一個(gè)字都說不出，原因是他沒有自信。C．《麥琪的禮物》這樣的小小說名篇都必須有至關(guān)重要的情節(jié)，而一部中短篇小說的情節(jié)很多，則不需要這樣的情節(jié)。D．有人認(rèn)為精彩的網(wǎng)絡(luò)段子是小小說，但馮驥才認(rèn)為，這種說法不當(dāng)，因?yàn)檫@些網(wǎng)絡(luò)段子不具備小小說的所有特征。答案A解析B項(xiàng)“原因是他沒有自信”分析有誤。從文本一“擱過去他僅把蘆葦席往地上一放，根本不需叫賣就會(huì)被買家圍得水泄不通”可看出其失望、難過，羞于叫賣。C項(xiàng)“則不需要這樣的情節(jié)”分析有誤，于文無據(jù)。文本二只是說“一部中短篇小說需要很多情節(jié)，但小小說容不得太多的情節(jié)，它最需要的是有關(guān)鍵的‘情節(jié)’”，作者并沒有否定中短篇小說也需要關(guān)鍵情節(jié)。D項(xiàng)“因?yàn)檫@些網(wǎng)絡(luò)段子不具備小小說的所有特征”分析有誤。從文本二“民間故事最大的特點(diǎn)是口頭語言……但它不是文字語言，沒有文字美，沒有文字語言的精當(dāng)和意蘊(yùn)”可知，原因只是它不是文字語言，而不是“不具備小小說的所有特征”，選項(xiàng)以偏概全?！静贾米鳂I(yè)】完成《大二輪復(fù)習(xí)講義》52-54頁3-4題。課后反思：課題：重點(diǎn)突破學(xué)案3析文學(xué)評(píng)論，寫短評(píng)思路第四課時(shí)上課時(shí)間：年月日星期第節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)：第學(xué)月第課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.借助他方文學(xué)評(píng)論，賞析文本特色，答好“評(píng)論—文本”互證題。2.學(xué)會(huì)自主賞析文本，選準(zhǔn)角度，寫好文學(xué)短評(píng)，尤其要寫好其短評(píng)思路。教學(xué)重點(diǎn)：借助他方文學(xué)評(píng)論，賞析文本特色，答好“評(píng)論—文本”互證題。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自主賞析文本，選準(zhǔn)角度，寫好文學(xué)短評(píng)，尤其要寫好其短評(píng)思路。教學(xué)用具：多媒體課件、班班通教學(xué)過程：【課前讀】《高考必背》背誦篇目活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)1、課前常規(guī)默寫。2、閱讀《步步高·大二輪復(fù)習(xí)講義》52-54頁3-4題。活動(dòng)二：精做試題閱讀文本《那年的蘆葦席》，完成文后習(xí)題終于，有位姑娘停下看席了，且不住地稱贊。她后面的小伙子也隨聲附和著。毛子爹忙應(yīng)聲解捆，熱情地問他們是否辦喜事用。姑娘臉一紅說：“我們不買，只是看編得好，現(xiàn)在都沒人用了！”說完拉小伙子走了，毛子爹的手僵住了，愣了好大一會(huì)兒，下意識(shí)地說：“沒人用了！”之后，便扛著原封未動(dòng)的蘆葦席步履蹣跚地回家了。臨近春節(jié)，毛子辦喜事。毛子爹想，自己這下可以一展身手了，于是花了幾天工夫給兒子編了一個(gè)自認(rèn)為最好的蘆葦席。他把席子親手交給兒子，很鄭重地說：“孩兒啊，窮人家辦喜事，能省點(diǎn)兒就省點(diǎn)兒，爹又給你編個(gè)席子，拿去用吧！”毛子沒吭聲，接過席子就進(jìn)自己屋布置新房了。1．下列對(duì)文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是()A．小說開頭從人很多很熱鬧的李家坳集市寫起，為毛子爹出售所編蘆葦席提供了背景，更強(qiáng)化了無人問津的傷感意味。B．姑娘與小伙子對(duì)毛子爹所編的蘆葦席贊不絕口，這給毛子爹帶來了希望，但沒想到他們只是看看而已，毛子爹深受打擊。C．毛子爹將他精心編織的蘆葦席鄭重交給辦喜事的兒子，主要原因是想節(jié)約錢財(cái)，但毛子認(rèn)為其父摳門，并不理解父親。D．小說以小見大，通過毛子爹所編蘆葦席開始無人理睬但后來卻獲獎(jiǎng)的事情，揭示了民間工藝需要保護(hù)與傳承的大主題。答案C解析“主要原因是想節(jié)約錢財(cái)，但毛子認(rèn)為其父摳門，并不理解父親”分析有誤。雖然文中有“孩兒啊，窮人家辦喜事，能省點(diǎn)兒就省點(diǎn)兒”的信息，但從后文“晚上，毛子爹想再看看自己的作品，要知道，天這么冷，編得不易??！他想毛子一定很滿意”可知，主要原因是毛子爹想讓其手藝得到兒子的認(rèn)可，體現(xiàn)出的應(yīng)是對(duì)民間工藝的肯定與關(guān)注。3．文本一中運(yùn)用多重對(duì)比，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，任選兩例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。答案①用“今天的集市上到處都熱鬧非凡，叫賣聲、討價(jià)聲，一浪高過一浪”的喧鬧情景與毛子爹攤位前無人問津進(jìn)行對(duì)比，反襯出毛子爹內(nèi)心的傷感。②用毛子爹以前所編蘆葦席的供不應(yīng)求與現(xiàn)在只得編一些小玩意讓孩子玩也不感到可惜進(jìn)行對(duì)比，一是體現(xiàn)了毛子爹的技藝高超，二是反襯出毛子爹英雄無用武之地的悲傷與哀痛。③將毛子爹因編蘆葦席娶了媳婦與毛子辦喜事不用其父親所編蘆葦席形成對(duì)比，反襯出毛子爹因時(shí)代變化連兒子都不理解他而感到失落。4．班級(jí)要開展針對(duì)文本一這篇小說寫文學(xué)短評(píng)活動(dòng)，請(qǐng)你從文本二中先列出兩至三個(gè)評(píng)論要點(diǎn)，然后擇其一點(diǎn)結(jié)合文本一寫出短評(píng)思路。答案(1)評(píng)論要點(diǎn)：角度一：小說來源于生活，具有藝術(shù)真實(shí)性。角度二：語言要精當(dāng)，有意蘊(yùn)，有特點(diǎn)。角度三：細(xì)節(jié)描寫要考慮。(2)短評(píng)思路：(示例一)這篇小說來源于生活，具有藝術(shù)真實(shí)性。①人物有生活的真實(shí)感。小說中的毛子爹就像是鄉(xiāng)村中的隔壁鄰居，十分生活化。②材料有生活的真實(shí)感。文章所寫的民間工藝在現(xiàn)代科技發(fā)展之時(shí)退出市場(chǎng)的事例十分典型，也非常普遍，極具真實(shí)性。③體現(xiàn)的社會(huì)背景具有生活的真實(shí)性。民間工藝的傳承與保護(hù)是當(dāng)下十分關(guān)注的大問題，主題時(shí)代感強(qiáng)。(示例二)這篇小說語言精當(dāng)，有意蘊(yùn)，有特點(diǎn)。①運(yùn)用了修辭手法，使之更有意蘊(yùn)。如“一陣似刀的小風(fēng)吹來，毛子爹抖得像樹葉”，運(yùn)用比喻手法，既寫出天氣寒冷，更凸顯毛子爹內(nèi)心的悲涼。②人物語言的個(gè)性化。如“現(xiàn)在也不知咋的啦，別人不用咱的席子，毛子這兔崽子也不用