《摘蘋果》教學設(shè)計

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學情分析：本節(jié)課主要是進展同學的估算意識，學習兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。這部分內(nèi)容是在兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法及兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學的。教材中只提供了“摘蘋果”這一情境，沒有徑直告知同學該怎樣算，用什么方法，沒有用法那么一類的東西去制約同學，打破了“教材設(shè)計算法——老師示范算法——同學記憶算法——訓練強化算法”的傳統(tǒng)教學模式，而是列舉了幾種方法，目的是鼓舞同學自己探究計算的方法，并通過與他人的溝通選擇適合自己的方法。這樣讓同學自己支探尋、體會算法，通過自己的建構(gòu)來學會計算。

學習目標：

1、探究并掌控兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法，能正確進行計算。

2、進展估算意識和解決實際問題的技能。

3、教學重點：掌控兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加的計算方法并能正確進行計算。

4、教學難點：怎樣合理地估算及算法的多樣化。

導學策略：讓同學在情境中通過嘗試和合作探究的方法，掌控兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算。

學具預(yù)備：練習本

教具預(yù)備：教學掛圖、計數(shù)器、小棒等。

學習流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、出示“摘蘋果”主題圖

調(diào)皮摘了17個蘋果，笑笑摘了38個蘋果，一個箱子可以裝60個蘋果，假如把調(diào)皮和笑笑倆人摘的蘋果裝在這個箱子里，這個箱子能夠裝得下嗎？

師：同學們，估一估，這個箱子裝得下嗎？讓同學爭論這一個問題的含義，想出解決的方法。匯報時，讓同學講講是怎么估算的。

同學可能會說出以下估算方法：

生1：把38看作40，17+40＝57，57〈60，裝得下。

生2：把38看作40，17看作20，40+20＝60，60=60，裝得下。

二、自主探究、學習新知。

1、嘗試解題。

同學列出的“17+38＝？”讓同學嘗試計算，并讓同學有充分發(fā)表看法的機會。

2、探究算理。

請同學匯報，同學之間可以相互補充，同學可能有以下方法：

方法一：10+30＝407+8＝1540+15＝55

方法二：借助計數(shù)器，先撥出17，再在個位上撥出8，個位上相加滿十向十位進1，個位上寫5，十位上的1加上3再加進上來的1就是5，和起來就是55。方法三：17+30＝47，4

方法四：豎式計算

17

+38

55

用豎式計算時，要留意哪些問題？在小組中說說，請同學匯報總結(jié)出兩位數(shù)進位加法列豎式的方法，〔進位加法要牢記，相同數(shù)位要對齊。先從個位加起來，個位滿十要進一?！?/p>

3、比較方法。引導同學對不同算法進行比較、評價。

三、學以致用，鞏固新知。

1、完成課本第71頁的“算一算，說一說?！?/p>

同學在書中列豎式獨立完成。匯報時，請同學上臺板演，集體訂正。

2、串項鏈。〔完成“練一練”第1題?！惩瑢W估一估，說方法。

3、完成課本第72頁的.“練一練”的第2題。

先在心里默算1分鐘，然后想想每個問題的聯(lián)系，再獨立做題。

4、課本第72頁的“練一練”的第3題。

同學在書中列豎式獨立完成，援助有困難的同學掌控計算和書寫的方法。森林醫(yī)生。〔第72頁“練一練”的第4題?！?/p>

同小組爭論有什么錯誤；請同學按順次說發(fā)覺的問題和解決的方法。

四、知識拓展，解決問題。

5、課件出示課本第72頁的“練一練”第5題：我們?nèi)ゴ河?/p>

6、問題：每輛車最多能坐60人，哪兩個班坐一輛車最合適？

7、先讓同學看懂題目的意思。把各班人數(shù)做成卡片，讓同學進行搭配，在此基礎(chǔ)上讓同學進行溝通。

五、暢談收獲，總結(jié)課堂。

這節(jié)課你學到了什么？有什么收獲？你還有什么疑問嗎？

板書設(shè)計：

摘蘋果〔兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法〕

一共摘了多少個蘋果？

17

+《摘蘋果》教學設(shè)計38

55

教學反思：

本節(jié)課內(nèi)容是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。此內(nèi)容是在同學學習了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎(chǔ)上進行的。本節(jié)課主要是讓同學在情境中通過嘗試和合作探究的方法，掌控兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算。

教學時我充分利用課本的“發(fā)新書”的情境〔多媒體展示〕引入兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，體會計算與日常生活的親密聯(lián)系，使同學經(jīng)受從實際情境中抽象出加法算式的過程。首先，放手讓同學提出有關(guān)問題，接著引導同學用已有的知識解決問題，其次在探討算法時，鼓舞同學探究不同的計算方法，并給同學溝通、展示的機會。但從同學的發(fā)言中反映出同學的思維還不夠發(fā)散，在今后的學習過程中，要著重算法多樣化這方面的引導。

在教學中我還存在以下不足：

1、著重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，要讓同學以原有的知識閱歷為基礎(chǔ)，組織同學選擇自己喜愛的算法進行自主的探究性學習，大膽地讓同學自己動腦、自己發(fā)覺、自己描述，并通