詩化語文教學培養(yǎng)語文素養(yǎng) 論文

詩化語文教學培養(yǎng)語文素養(yǎng)語文，積淀了五千年文化底蘊的語文，充滿詩意！因此，在教學實踐中實施"詩化"教學，培養(yǎng)學生對漢語言文學系統(tǒng)的感知能力，對學生的語文學習有著不可估量的積極意義。作為新一代的語文教師，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……這樣的語文課堂才是兒醒、心靈的充實、精神的重塑及思想的升華與美化的佳境，真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。長期以來，教師處于主導地位，學生失去了他本應有的主只是教師完成教學任務的工具，是教師導演下的演員和道具，教師在占據(jù)了主動地位，學生只是被動、受動和被支配的。這種教育，泯滅了學生的個性，淹沒了學生的才情，冰封了學生的智慧；這種教育，無歌也無詩荒蕪蕭索，創(chuàng)造之樹枯萎凋零，想象之鳥不再高翔。這種教育，違背了素質教育的初衷！因此，找尋失落的人文意識，挖掘深厚的文化底蘊，全面培文素養(yǎng)，應是新一代語文教師的刻不容緩的責任！如何詩化語文教學，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)呢？我個人認為應做到以下幾個方面：一.做詩意老師首先，教師要有豐沛的教學情感，教學語言應當精煉又具有以營造詩意的語文氛圍。因為教學是師生情感的互動，富有詩意的教師形象必然會激起富有詩意的情感回應，于是，語文學習也就洋溢著濃濃的情趣。其次，我們應當建立平等、互動的師生關系。要大膽嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，最大限度地解放學生的思維，增強教學的自由度，也師的主動性和創(chuàng)造性。同時更要用自己的熱情、寬容、負責去面對學生，讓學生感受到一種真誠、溫馨的教學氛圍，從而自然建立互動、真誠的師生久之，教師廣博、溫厚、激情的形象就會詩意般根植在學生的心中。二.課外強化閱讀興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。1.“以講誘導法”孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對種向往。每周三的閱讀課，可根據(jù)不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經(jīng)典名著，用生動的描述的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。2.“以身示范法”古語道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后讀小報。用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。3.“賞識激趣發(fā)”水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內在動力。還可以開展“讀書之”、“課外知識小”、“書香小”等榮譽的評比活動。過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。三.課內詩化教學。1.導入新課的詩化“好開始是成功的一”所以許多有經(jīng)驗的老師都精心設計導緊扣學生的心。導課的形式也各種各樣，如談話式、提問式、講故事是教師如能根據(jù)課文描寫的內容，作一首小詩或引用一幅對聯(lián)作為導語，學生定會感到新奇，產生興趣，很好地為講課作鋪墊。例如《風》一課的導常親切、自然的口吻讓學生猜謎語，交流課前收集到的關于風的資料。如成語、古詩、等讓學生在詩中感受生活。接著放錄像，讓學生閉上雙眼，邊悟風的聲音，充分調動學生已有的感性經(jīng)驗，進一步激發(fā)學生主動探究風的積極性，為讀文感悟作好了很好鋪墊。2.課堂小結的詩化課的結語，很講究語言的藝術，既要有對全文的總結之功，又要有對學生警示之效。在實踐過程中，我感受到結語與古詩詞的結合，或與音樂的收到畫龍點睛之功效，增添課堂詩情畫意。如《游子吟》一詩的課堂小結，在感悟文中母親無聲的囑咐以后，我請學生欣賞歌曲《偉大的母親》，并每個人都有一位偉大的母親，也許你們從出生到現(xiàn)在都沒有感受到母親對你的那種無微不至的愛，也許你認為母親對你的一切都是理所當然的。其實們所做的每一件小事都體現(xiàn)母親平凡而無私的母愛?，F(xiàn)在讓我們想一想，母親為我們做了哪些微不足道，卻又飽含母愛的事呢？受歌詞的啟發(fā)，學生多飽含母愛的小事。進而，深入感受文本、體會文本。3.朗讀指導的詩化朗讀指導是閱讀教學中的一大難題。教師要放手讓學生自己誦讀。學生只有真正進入角色，與文中景、文中情、文中人溝通，才可以讀得慷慨激婉含蓄，才能與文意、文情、文境合拍。當然，學生在誦讀過程中，教師的指導作用也不能忽視。如字音讀錯要糾正，停頓有誤要指點。教師也可以示范吟誦，更可以利用現(xiàn)代媒體，讓學生傾聽名家大師們的可視、可感、可觸，尤其是指導長句的朗讀，使學生通過視覺聽覺加的感悟，把生帶入了詩般的境界。4.課內評價語的詩化教師的課堂評價不能單一、老套，空洞無力。有針對性地詩化評價不但有引導作用，更重要功能就是激勵作用，好的評價往往能激起學生學習的活躍氣氛，豐富學生語言的倉庫，從而有效地促進學生在課堂中的發(fā)展。平時，許多語文教師對學生課堂上的表現(xiàn)往往只會用“好、很”這些單調乏味的語言來評價，這樣的評價是那樣的蒼白無力，更談不上對學生的激勵和心靈的震憾了。我們認為要使語文老師的評價語言精當、豐富多彩而富有詩以下幾方面進行評價語的創(chuàng)新設計：（1）學生的創(chuàng)新意識；鼓勵學生從失敗中發(fā)現(xiàn)成功的啟示；鼓勵學生善于觀察，善于比較，善于推理；鼓勵學生敢于對權威性的觀點提出質疑；心聽取別人見解，并從中發(fā)現(xiàn)問題或受到啟發(fā)；生對新鮮事物充滿好奇心；贊賞凡遇到問題總是先從認真讀書中尋求解答并能從讀書中提出問題的學運用自己獨特的學習方法進行學習的學生；對學生的討論發(fā)言，給予積極評價；根據(jù)這些原則，我們在備課當中都精心設計好多種的評價語言，課后己在課堂中的評價語言，做”。（2）讀讓生重新拾回自己，主動閱讀，充分施展用武“空間”。給學生充分的閱讀時間，充分的思辨批注時間，充分的交流時間。讓學生在讀中悟，在辨中明，在說中得。開展批注式閱讀，教師充分參與。批注式閱讀使學生重新拾回了自己，主動閱讀，充分施展了“空間”。學生不光是批注文章也是批注自己