課題1《質(zhì)量守恒定律》說課稿

PAGE2PAGE3課題1《質(zhì)量守恒定律》說課稿一、教材分析1.教材的地位及其作用“質(zhì)量守恒定律”是九年級化學(xué)第五單元課題1的內(nèi)容。包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。本課題承前啟后，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡，通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)作好理論準備?？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對整個九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。2.教學(xué)目標分析目標層次目標目標分析知識與技能①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。②會運用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。目標的確定是因為，根據(jù)教材分析，如何將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識從“定性分析”向“定量分析”轉(zhuǎn)換呢？質(zhì)量守恒定律正是解決這一問題的理論基礎(chǔ)。過程與方法①培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力。②培養(yǎng)學(xué)生運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。③培養(yǎng)學(xué)生全面分析、邏輯推理和綜合歸納的能力。質(zhì)量守恒定律是在大量的實驗基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的推理總結(jié)得出的。初三學(xué)生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學(xué)活動，才能逐步形成較為完善的思想體系。情感、態(tài)度與價值觀①樹立透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。②通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄、分析學(xué)會由感性到理性、有個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法初中學(xué)生對化學(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們對化學(xué)實驗很感興趣，好奇心強、有強烈的求知欲，能否利用教材滲透對人的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，是把新的教育理念落實到課堂的關(guān)鍵。3.教學(xué)重點、難點（介于以上教學(xué)目標五我得出本節(jié)課的教學(xué)重難點是）重點和關(guān)鍵：質(zhì)量守恒定律的建立難點：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用二、學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，對于化學(xué)知識已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實驗基本操作技能，但對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。因此做好演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習(xí)機會，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵三、教法分析在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采用多媒體輔助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。四、學(xué)法指導(dǎo)同時為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，我從兩方面著手：（1）實驗探究法：學(xué)生經(jīng)過幾個單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，教師只需啟發(fā)點拔，引導(dǎo)學(xué)生采用自主實驗探究的學(xué)習(xí)方式。（2）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的化學(xué)實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。采用合作交流的學(xué)法，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。五、教學(xué)過程本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)探究的一般程序即“設(shè)疑—猜想—驗證—得出結(jié)論”來設(shè)計的，具體如下：教學(xué)流程圖：通過質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實例引入、設(shè)疑；激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)情景，通過質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史的實例引入、設(shè)疑；激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考圖片展示波義耳、拉瓦錫兩位科學(xué)家對質(zhì)量守恒定律的實驗探究，引發(fā)思考：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量會發(fā)生什么變化？ 鼓勵學(xué)生設(shè)計課本之外的實驗方案。教師注意傾聽學(xué)生的想法，參與交流，及時肯定鼓勵學(xué)生設(shè)計課本之外的實驗方案。教師注意傾聽學(xué)生的想法，參與交流，及時肯定、表揚學(xué)生的設(shè)計，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，啟發(fā)學(xué)生提出修改建議。討論交流根據(jù)教師提供的儀器藥品，設(shè)計合理的實驗方案驗證自己的猜想。分兩組完成學(xué)生探究實驗。實驗前教師引導(dǎo)：觀察反應(yīng)前、后物質(zhì)的狀態(tài)及顏色；規(guī)范操作，準確稱量前、后兩次質(zhì)量。實驗過程中教師巡視，指導(dǎo)實驗。探究實驗分兩組完成學(xué)生探究實驗。實驗前教師引導(dǎo)：觀察反應(yīng)前、后物質(zhì)的狀態(tài)及顏色；規(guī)范操作，準確稱量前、后兩次質(zhì)量。實驗過程中教師巡視，指導(dǎo)實驗。探究實驗第1組（1、3、5排）同學(xué)做鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。②第2組（2、4、6排）同學(xué)做敞口條件下碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。