小學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查報告樣本

趙北小學(xué)學(xué)生厭學(xué)狀況調(diào)查活動安排一、活動目現(xiàn)如今家長更加注重子女教誨問題，學(xué)校，家庭，社會都在營造孩子不能輸在起跑線上氛圍，這樣導(dǎo)致孩子課業(yè)承擔(dān)加重，課余時間減少。這個時代孩子厭學(xué)狀況應(yīng)當(dāng)較以往各個時代都更為嚴(yán)重，為了孩子身心健康發(fā)展，不讓孩子有嚴(yán)重厭學(xué)情緒，積極對待學(xué)習(xí)，我校特開展《小學(xué)生厭學(xué)狀況調(diào)查》研究活動，協(xié)助本校學(xué)生更加積極地面對學(xué)習(xí)，可以熱愛學(xué)習(xí)。二、人員安排總指引：王慧校長各年級實行人員：六年級：劉鑫明教師五年級：袁春青教師四年級：韓喜娟教師三年級：肖彩鳳教師信息分析解決：楊靜教師三、詳細(xì)實行：三月對本校三到六年級進行了厭學(xué)狀況調(diào)查活動，保證中高段學(xué)生人人參加厭學(xué)狀況調(diào)查問卷；四月對各年級學(xué)生問卷進行分析，得出調(diào)查報告；五月上旬對厭學(xué)情緒較重學(xué)生進行心理疏導(dǎo)；五月中下旬總結(jié)工作。趙北小學(xué)學(xué)生厭學(xué)狀況調(diào)查分析報告本次調(diào)查互動針對本校中高年級學(xué)生開展，總調(diào)查成果及分析如下：三年級15張有效調(diào)查問卷。14人沒有明顯厭學(xué)狀況；1人有輕微厭學(xué)狀況，導(dǎo)致該現(xiàn)象因素是孩子心理承受能力較差，對于教師批評心理承擔(dān)重，也因家長規(guī)定過高導(dǎo)致輕微厭學(xué)情緒，長期以往會對學(xué)生成績導(dǎo)致影響。四年級24張有效調(diào)查問卷。其中22人學(xué)習(xí)態(tài)度積極，對于作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)沒有負(fù)面情緒，無明顯厭學(xué)情緒；2人浮現(xiàn)輕微厭學(xué)情緒，重要體當(dāng)前沒有同年級其她學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正積極，其厭學(xué)情緒對于學(xué)習(xí)影響不大。五年級21張有效調(diào)查問卷。其中19人學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，無明顯厭學(xué)情緒；3人有輕微厭學(xué)狀況，1人太在乎同窗和教師對她看法，心理壓力較大。1人性格比較內(nèi)向，遇到困難不會積極祈求協(xié)助，不喜歡積極溝通表達(dá)，久而久之導(dǎo)致心理承擔(dān)加重。1人以為教師和家長對于學(xué)習(xí)施壓有些重。六年級47張有效調(diào)查問卷。其中43人無明顯厭學(xué)狀況，4人有輕微厭學(xué)狀況。導(dǎo)致這4名學(xué)生厭學(xué)因素系六年級學(xué)生升學(xué)壓力較大。在教師家長都特別注重畢業(yè)班，她們覺得學(xué)習(xí)生活較緊張，有些許心理承擔(dān)，但對學(xué)習(xí)生活影響不大。注：上述未闡明無效調(diào)查問卷存在因素系各班學(xué)困生無法獨立完畢問卷，在家長和教師輔導(dǎo)下完畢問卷導(dǎo)致心理承擔(dān)過重，出于對這些孩子人格尊嚴(yán)保護，決定此后對其采用其他形式厭學(xué)狀況調(diào)查。綜合比較選項年級有效問卷最多學(xué)習(xí)態(tài)度最積極輕微厭學(xué)比例最低輕微厭學(xué)比例最高學(xué)習(xí)壓力最大傾訴學(xué)習(xí)問題意愿最高六年級五年級四年級三年級注：上述綜合比較只針對有效問卷。本校通過對各年級調(diào)查問卷分析研究從宏觀上得出如下詳細(xì)成果及心理矯正方略（有效問卷中無個別差別較大狀況浮現(xiàn)，可歸類為幾種重要方面進行分析）：（一）厭學(xué)因素分析咱們通過長期觀測，進一步調(diào)查研究，結(jié)合問卷調(diào)查和個例訪談，得出導(dǎo)致孩子厭學(xué)因素是多方面，厭學(xué)是家庭、社會、學(xué)校，尚有孩子自身認(rèn)知條件綜合伙用產(chǎn)物。究其實質(zhì)，學(xué)生學(xué)業(yè)承擔(dān)、精神壓力過重；教師素質(zhì)還不盡如人意；學(xué)生精神家園失落；教師過度看重學(xué)生學(xué)業(yè)成績而忽視學(xué)生內(nèi)心感受，導(dǎo)致師生之間缺少有效地溝通等是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)重要因素。（1）家庭因素

①過度寵愛，放任自流

雖地處縣城，但諸多孩子因父母在城區(qū)買了樓，她們?yōu)樯嫸疾ɑ蛲獬龃蚬?，?dǎo)致了一大批留守小朋友跟著爺爺奶奶生活，老人疼愛第三代，加上覺悟比較低，對“小皇帝”百依百順，就導(dǎo)致了這些學(xué)生依賴性強，懶惰思想嚴(yán)重，導(dǎo)致這些學(xué)生缺少責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，把在家中養(yǎng)成壞習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)上來。久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上，越是跟不上，越是不想學(xué)，形成了惡性循環(huán)，很難提高上去。

尚有一某些家長給孩子宣傳“讀書無用論”，給孩子導(dǎo)致極其惡劣影響。我校五年級某班有這樣一位這家長。她兒子在學(xué)校里成天下課生龍活虎，上課打瞌睡，作業(yè)從來不做，寫字像甲骨文，完全無法辨認(rèn)，教師教誨她還不覺得然。實在無奈，請來家長，那家長一番言論讓班主任無所適從：“哎呀，教師，你想開一點，像我，小學(xué)畢業(yè)，開了個公司，當(dāng)前照樣發(fā)財，她成績上不去，你就隨她去吧！孩子過得開開心心就行了！”……一種孩子在這樣思想中長大，真是被毀了?。?！

②規(guī)定過嚴(yán)，態(tài)度粗暴

有些父母的確以為讀書很重要，但由于自身受教誨限度有限，她們沒有科學(xué)教誨辦法，以為“棍棒下出人才”，我所教班有個學(xué)生孫某，行為習(xí)慣比較差，對同窗存在著暴力傾向，對教師也不太尊重，成績更是不用提了，對學(xué)習(xí)有強烈抗拒心理。日后才理解到，由于她是農(nóng)村男孩，媽媽從小學(xué)一年級開始就不懂得如何關(guān)注她學(xué)習(xí)，為了讓孩子成績好，幾乎每天對著孩子言辭苛刻，一浮現(xiàn)錯誤就被媽媽責(zé)罵甚至挨打。在這個過程中，媽媽沒有培養(yǎng)起來孩子對的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，反而養(yǎng)成了孩子對學(xué)習(xí)排斥行為。在低年級時媽媽行為可以獲得一定效果。但是，當(dāng)孩子進入七歲八歲萬人嫌叛逆期，媽媽一如既往管教方式和孩子心理成長欲求必然產(chǎn)生巨大沖突，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重化。日后，我試著和她家長交流過，在交談過程中，我發(fā)現(xiàn)，她媽媽不是一味地暴力，其實是個很負(fù)責(zé)任家長，但由于自己文化水平有限，對于兒子教誨選取了“簡樸易行”暴力辦法。我這樣對那個家長說：“拳打腳踢只會換來孩子叛逆和憎恨，她就會更加放縱自己言行，物極必反，你這樣教誨是與你本意背道而馳，你必要立即停止，否則后果真不堪設(shè)想！”家長若有所思地點點頭，但我不懂得她與否真會有所變化，我所能做就是在學(xué)校里多關(guān)懷這個學(xué)生，不能再讓她覺得自己很垃圾，要幫她重新樹立信心，也許她壞體現(xiàn)只是為了引起教師和家長注意，讓咱們?nèi)リP(guān)懷她。畢竟，她太缺少愛了。

③父母感情不和，缺少家庭溫暖

咱們都懂得，溫馨家庭生活和良好家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長保障。如果一種孩子懂得累了，有父母懷抱可以依托，受委屈了，有父母為她擦拭眼淚，考得不好，父母會和她一起尋找因素，協(xié)助她，勉勵她……孩子沒有了這些后顧之憂，她固然能全心全意去學(xué)習(xí)。相反地，一種布滿“戰(zhàn)爭”氛圍家庭，只能給孩子帶來焦急和不安。孩子沒有一種輕松高興學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就沒有心思學(xué)習(xí)，就容易引起厭學(xué)情緒。

④家長盼望過高

“望子成龍”是絕大某些家長畢生為之所奮斗，她們把自己曾經(jīng)遺憾，對將來憧憬都寄托在孩子身上。小學(xué)課程家長能輔導(dǎo)，再加上學(xué)生獨立意識不強，容易接受家長管教，父母為孩子訂資料，請家教，節(jié)假日帶孩子學(xué)習(xí)這個，培訓(xùn)那個，為使孩子成績達(dá)到家長規(guī)定，往往采用物質(zhì)刺激和體罰或變相體罰來孩子，這種方式產(chǎn)生效果不但是極短暫，更是有傷學(xué)生身心健康，這種刺激一旦消失，學(xué)生會回到毫無約束狀態(tài)，開始不愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。（2）學(xué)校教誨因素

①學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過重

近年來，人們在對教誨目理解上浮現(xiàn)片面性，某些學(xué)校把基本教誨功能狹隘化，以“應(yīng)試教誨”代替了全面發(fā)展教誨。

在咱們學(xué)校，雖不斷強調(diào)減輕孩子課業(yè)承擔(dān)。但仍有個別教師靠課下布置大量作業(yè)來提高質(zhì)量，教師往往為搶時間，趕進度，犧牲了孩子天性和本來可以健全人格，使孩子們個性受到嚴(yán)重壓抑。由于學(xué)生自控能力，學(xué)習(xí)自覺性等有限，這樣導(dǎo)致直接后果，有學(xué)生精神恍惚，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦急癥，重負(fù)下孩子習(xí)慣于被動應(yīng)付，積極性，積極性和競爭能力差，對學(xué)科厭倦。

②教師對學(xué)生評價方式不當(dāng)

有時，教師由于暴躁情緒或一時不冷靜說出某些過火話，如：“你真是咱們班害群之馬，我怎么會遇到你這樣學(xué)生？”

“你真是無藥可救了，還是回家自學(xué)去吧！”

“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，太陽就從西邊出來了！”

“對你發(fā)言就是對牛彈琴！”……這些定性話，悲觀斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心，使她們失去了努力改正缺陷勇氣和信心，使學(xué)生與教師產(chǎn)生對立情緒，自我否定，最后引起厭學(xué)癥。

3、學(xué)生自身因素

①缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)辦法。

不好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)辦法會給學(xué)生增長許多阻力，不斷挫折感減少了學(xué)生自信心，導(dǎo)致精神苦悶，久而久之對學(xué)習(xí)失去興趣。就拿我自己作個例子：初一時候數(shù)學(xué)考年級第一，學(xué)習(xí)勁頭十足，到了初三，數(shù)學(xué)試卷經(jīng)常一片空白，想到深更半夜也下不了筆，太痛苦了，日后就對數(shù)學(xué)徹底厭煩了，討厭上數(shù)學(xué)課，看到數(shù)學(xué)試卷就開始焦急，就是所謂厭學(xué)癥。

②缺少對的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機。

諸多學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作是完畢父母教師交給任務(wù)，缺少內(nèi)在動力和興趣，不肯學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)生厭學(xué)心理矯正

1、教師和家長要默契配合，注重與孩子溝通，交流。

協(xié)助學(xué)生制定符合她學(xué)習(xí)方略，勉勵孩子要盡自己最大努力，相信自己。例如，教師家訪時，不要總是“告狀”，家訪時，“報喜”有時比“報憂”更管用，萬不可兩面夾攻學(xué)生，這樣學(xué)生會覺得教師和家長都對她絕望了，更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。培養(yǎng)孩子美好心靈比讀書考試更重要。

2、減輕學(xué)業(yè)承擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有輕松感，成功感。

每當(dāng)克服了種種困難獲得了某種知識時，人心理上就會有一種成功喜悅，覺得自己是很棒，就會產(chǎn)生繼續(xù)探求動力。因此教師在上學(xué)時候應(yīng)對學(xué)情充分理解，并且堅持表揚為主原則。以我自己課堂作為一種例子，普通來說，我喊學(xué)生回答問題順序是：中檔生—學(xué)困生—優(yōu)等生—中檔生—學(xué)困生。為什么是這樣順序呢？上課伊始，我都會先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，由于是復(fù)習(xí)，叫優(yōu)等生是揮霍時間，但如果一開始就叫學(xué)困生，那么她會由于緊張或真忘掉了而什么都說不出來，因此我先選中檔生回答，相稱于是對學(xué)困生一種提示，喚起她們回憶，然后再叫她們回答問題。這時候她們回答問題就簡樸多了，我還能趁機多給她們某些表揚。上新課后，都是先讓優(yōu)生發(fā)揮，一來給其她人做個榜樣，二來也不能忽視優(yōu)生，她們學(xué)習(xí)動機也需要不斷強化，然后再叫中檔生，學(xué)困生，這樣循序漸進，人們都能有不同限度收獲，學(xué)到了東西，得到了教師表揚，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)勁頭。

3、豐富課外活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

不同窗生天賦體當(dāng)前不同方面，有學(xué)困生畫畫較好，足球踢得好等等，如果把她們硬逼在學(xué)習(xí)上，反而會徐徐泯滅其她長處，最后這個孩子就真一點夢想都沒有了。因此可以豐富課外活動，讓她們施展自己特長，讓她們得到同窗佩服目光，讓她們可以代表班集體爭光，孩子心靈變得光明了，那么內(nèi)心陰暗想法就少了，能減少她厭學(xué)心理。小學(xué)二年級學(xué)生心理健康教誨低年級班主任在工作中面臨諸多困難，特別是農(nóng)村孩子自理能力普遍較差，隨著本地經(jīng)濟迅猛發(fā)展，打工移民孩子成為我校學(xué)生構(gòu)成中堅力量，由于地區(qū)和家庭條件不同，有些學(xué)生不和群，學(xué)習(xí)成績差，缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，違背班級紀(jì)律現(xiàn)象時常發(fā)生，這和她們心理特點是分不開，其中二年級學(xué)生和一年級學(xué)生又有了明顯不同：（一）普通心理特點：

1、由于個人能力提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定個性特性，個人能解決問題越來越多，自信心不斷增強。

2、二年級學(xué)生也徐徐產(chǎn)生競爭意識，由于已經(jīng)可以判斷自己能力大小，因此在發(fā)現(xiàn)別人體現(xiàn)比自己好或者差時，相應(yīng)地會引起心理變化。當(dāng)別人不如自己時，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。

3、二年級學(xué)生已經(jīng)能產(chǎn)生集體榮譽感。運隊會時，二年級學(xué)生更關(guān)注比賽成果，對集體榮譽非常在乎。

4、無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會體現(xiàn)出爭先恐后特點。教師讓做一件事時，（二）應(yīng)對辦法：1、在看待二年級學(xué)生學(xué)習(xí)時，不能單一地看學(xué)習(xí)成績。二年級學(xué)生可以有效地持續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘相稱不易，因此在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會穿插某些小游戲、小律動用來提高學(xué)生注意力，并配以及時表揚和獎勵，用來提高課堂效率。

二年級學(xué)生故意識地抵制學(xué)習(xí)心理機制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學(xué)習(xí)心剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，不要太認(rèn)真，假裝和孩子說別事，暗示或引導(dǎo)她明白有關(guān)道理。2、擺事實，講道理。立榜樣，樹典型。榜樣力量是無窮。注重實踐勤于鍛煉。自覺反思，自我完善。繼續(xù)使用恰當(dāng)表揚勉勵與批評，普通以表揚勉勵為主，批評為輔，但兩者相輔相成，缺一不可。對學(xué)生良好思想、行為要予以及時表揚，成績不夠突出也要勉勵，以鞏固和發(fā)展這