生物課堂教學與農業(yè)生產(chǎn)有機對接的嘗試 論文

生物課堂教學與農業(yè)生產(chǎn)有機對接摘要：在生物教學中讓農業(yè)生產(chǎn)與生物課堂有機結合，讓課堂生動起來，以學生為主體，提高學生的生物科學素養(yǎng)。關鍵詞：生物課堂，農業(yè)生產(chǎn)，生物科學素養(yǎng)，有機結合《生物學課程標準》中確定了生物學是自然科學中的基礎學科，是農林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護等應用學科的基礎。學習生物學對社會、經(jīng)濟和人產(chǎn)生越來越大的影響。義務教育階段的生物學課程是以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的，最終達到全民的科學素養(yǎng)的提升?！渡飳W課程標準》的基本理念是面向全體學生，旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)，在教學方式上倡導探究性學習。為了把這些理念滲透到實際教學中，在《課標》中提出可以做到因材施教，這樣可以使得廣達到適應不同學校條件和不同學生的學習需求，以促進每個學生的充于這一基本理念，我在多年的鄉(xiāng)村中學的教學中，積累了一些與當?shù)剞r業(yè)生產(chǎn)相關的知識，把它和我們的生物課堂結合起來，靈活運用教學手段，激熱情，達到促進學生生物科學素養(yǎng)的終極目標。一、深入了解當?shù)剞r村的主要農業(yè)，做到切實可行的適合課堂教學的農業(yè)生產(chǎn)融入點。想要把農業(yè)生課堂教學中，前提是做好深入了解工作，做到有的放矢，有機對接。我們寧國市的地理特點是兩大地勢，屬于長江中下游平原向山脈過度的丘陵地形宣城市，水系發(fā)達，以種植業(yè)和魚類養(yǎng)殖為主。以林業(yè)為主，有山核桃、銀杏、香榧等經(jīng)濟果木。農業(yè)和林業(yè)在我們布，加上我們是鄉(xiāng)村初中，與同學們的生活處處相關。我們當?shù)刎S富的農業(yè)資源就是我們的課程資源，所以把農業(yè)生產(chǎn)和生物課堂教學有機結合，合用，讓我們的課本中的生物知識和身邊的農業(yè)生產(chǎn)知識互動起來，這樣我們的生物教學才更加有實效性。在學習生態(tài)系統(tǒng)相關知識的課堂上，我向同學們展示了四川的大山梯田里水稻和魚類混養(yǎng)，構成了一個小小的稻田生態(tài)系統(tǒng)，并且種植出來的是水稻。在這個圖片中，植物、動物、看不見的微生物、環(huán)境中的肥料組成了有機統(tǒng)一體，組成了這樣一個生機勃勃的生態(tài)系統(tǒng)。那我們當?shù)匾彩欠N植養(yǎng)殖淡水魚，為什么沒有把兩種結合起來？把這個疑問推向同學們，讓他們回去向家長們請教。由于我們是鄉(xiāng)村中學，家長務農的還是較多的，讓課到了課外。經(jīng)過學生自己的調研出我們當?shù)貨]有這樣運用形式的條件限制，但對于促進學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及對生態(tài)系統(tǒng)的組成都有了進一步的掌握。二、熟知教材，開發(fā)適合滲透農業(yè)教學的切入點。北師大版初中生物共計九個單元，包括25章教學內容，在這些教學內容中與農業(yè)生產(chǎn)知識有很多相關。我們的學生雖然是農村生活的，但對農業(yè)生產(chǎn)了更別說農業(yè)生產(chǎn)中與農作物培養(yǎng)的相關知識了。作為教師，在設計教個適合的切入點，多設計現(xiàn)實中我們身邊的農業(yè)生產(chǎn)知識在生物教學中的應用，做到教、學、做三者的有機結合，豐富學生的感性認知，培養(yǎng)學生的理性思維。曬秋是把農產(chǎn)品從田地里收回來后的環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)象在學生們身邊處處可見，甚至有參與家長的這種活動。農作物經(jīng)過必要的干燥處理，才能節(jié)，所以曬秋看似很常見的活動，但是運用到生物學知識跟《植物的呼吸作用》就息息相關。所以在這節(jié)教學中把曬秋的農業(yè)生產(chǎn)活動穿插到課堂中吸作用的原理是分解有機物，釋放能量。呼吸作用旺盛，有機物分解快，不利于農產(chǎn)品的儲藏。學生掌握這一生物知識后理解曬秋背后含義是控去部低植物細胞的呼吸作用，達到長時間貯存農產(chǎn)品的目的。在教材中多尋找與農業(yè)生產(chǎn)相關的結合點，讓教師的教和學生的學構建一個真實、有效的交流平臺，讓不同層次的學生都能從身邊的農村生活中的生物知識，學以致用，其樂無窮。三、從獲取知識的角度看待農業(yè)生產(chǎn)在生物教學中的展現(xiàn)。把農業(yè)生產(chǎn)情境展示生物課堂教學中，促進對生物概念等知識的學習。概念教學，在基礎，只有對一些基本概念真正掌握后，才能加以運用。對于生物概念的教學即是重點也是難點，所以在課堂中總是開設不同的教學情境讓學生對概又很易掌握。把身邊的農業(yè)知識引進生物概念中，把學生帶入情境中。情境可以激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的求知欲的作用。光合作用是初中生物點和難點，教材中也對這一概念進行了多角度的實驗呈現(xiàn)，但這一重要概念的真正掌握還應該體現(xiàn)在運用之中。農業(yè)知識這時候就可以完美展現(xiàn)。觀業(yè)大棚后，通過拍視頻的方式做成微課帶入課堂教學。農作物的不斷長大原因就是綠色植物不斷光合作用制造有機物，并且把有機物不斷積累在植物體的結果。創(chuàng)設植物茁壯成長的情境，在視頻中感知瓜果蔬菜不斷長大，在課堂中理解光合作用的公式中的原料、產(chǎn)物、條件、場所、意義、實質。所以說把實我們身邊的農業(yè)生產(chǎn)知識帶進課堂，使得學生對概念的事實性理解更加深刻。這樣的有機結合不僅促進了對生物知識的獲取，還體驗了必要的科學探究。這些書本上的知識點，與農業(yè)生產(chǎn)一旦聯(lián)系起來，學生就可以直面課堂教學中的現(xiàn)象，將生物知識具體化、生動化，降低了學好生物學不再是單一的成績問題，而是能提高學生主動運用所學知問題的能力。四、從能力培養(yǎng)的角度看待在生物課堂教學中滲透農業(yè)生產(chǎn)的知識。利用農業(yè)生產(chǎn)知識激發(fā)學生對實際操作的興趣和熱情5章學習植物的吸收作用時，我們知道植物生活需要無在我們身邊許多家長在種植菜地時，會用燃燒枯枝敗葉后的灰燼撒到里，這就是傳統(tǒng)中無機鹽的來源。有了這一農業(yè)生產(chǎn)知識，在校園中我們的“生物實驗田”里開展對照實驗，觀察追蹤施加了灰燼的植物和沒有施加灰各自長勢。把生物課堂所學的生物知識在農業(yè)生產(chǎn)場所的大舞臺中得到應用。大多數(shù)農作物是種子繁殖，學習植物種子的結構特點知道，種子萌發(fā)的初期所需營養(yǎng)來自種子本身。即子葉或者胚乳，種子本身的好壞決定發(fā)芽生產(chǎn)中選種的必要性，我們通過生物教學可以得知。我們在課堂中開展探究種子萌發(fā)的條件后，還會開展相應的活動：測種子的發(fā)芽率。這樣把單純種子和實際的農作物的栽培有機結合，體現(xiàn)的課本知識與生活實際是不脫節(jié)的，我們的書本知識在農業(yè)生產(chǎn)中是大有體現(xiàn)的。增強了學生學習生物知識的收獲感。果樹栽培在當?shù)乇容^多，嫁接技術是培育果木新品種的常見方法。在學習八年級上冊植物的生殖方式里，植物的無性生殖中營養(yǎng)生殖是重要的內接技術不僅體現(xiàn)在課本上，在實際教學中我們還開展了分組活動：嫁接操作。課前準備了接穗和砧木。枝接和芽接都可以，學生非常感興趣，積極參節(jié)課的收獲，即鍛煉了分組探究的動手能力，還讓學生掌握了嫁接中重要的兩個主角：砧木和接穗，還知道嫁接成活的關鍵是兩者的形成層必須重合。通過實踐操作，同學們在運用原有的生物學知識的同時，又在實踐中不斷地生成新的知識點，無形中升華了自己的知識體系，同時實驗能力和方明顯提高。作為鄉(xiāng)村中學的生物教師，在教學中應該主動培養(yǎng)學生把課本知識應用到實際中去，與身邊的農業(yè)生產(chǎn)，甚至其他多方面結合起來，逐步培養(yǎng)學這種能力，指導學生多觀察實際生活中的農業(yè)現(xiàn)象，讓學生時時學生物，處處用生物，用生物知識來解釋農業(yè)