揚(yáng)長(zhǎng)避短促成長(zhǎng)-小議問(wèn)題生有效管理 論文

揚(yáng)長(zhǎng)避短促成長(zhǎng)——小議問(wèn)題生有效管理摘要：良好的班級(jí)管理總能給人如沐春風(fēng)般的感覺(jué)，溫暖如春。有教育智慧的老師又能讓班級(jí)管理收放自如，得心應(yīng)手。百年大計(jì)，教育為本。孩子育和培養(yǎng)的對(duì)象，因此，教育好孩子是我們當(dāng)務(wù)之急，每個(gè)孩子都是一顆種子，只是花期不同，有的孩子也許永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因了解孩子是前提，多方面觀察孩子，用轉(zhuǎn)化的方式來(lái)引導(dǎo)，孩子會(huì)揚(yáng)有意想不到的收獲。關(guān)鍵詞：觀察揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短轉(zhuǎn)化引言：隨著科技的發(fā)展，人民生活水平的提高，現(xiàn)在很多家庭生活都很優(yōu)越，智能化的設(shè)備，也引領(lǐng)著時(shí)代發(fā)展，電子化的商那么多的誘惑在，孩子很難無(wú)動(dòng)于衷，由此也養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)的毛病。手停地?cái)[弄東西，專注力不夠，總是沉迷于自己的世界“無(wú)法自拔”。在平時(shí)班級(jí)管理中，會(huì)有一些孩子做的不盡如人意，做老師的看在眼里，著急在授課制的教學(xué)更有利于集體，有時(shí)，老師聲嘶力竭地侃侃而談，學(xué)生呢，卻在下面擺弄著橡皮、鉛筆等。老師氣得直搖頭，而他卻看都不看你一眼?，F(xiàn)象，如何多方面多角度引導(dǎo)孩子有專注力，除還要走進(jìn)孩子的心里，讓孩子覺(jué)得老師是多么愛(ài)他，愛(ài)上老師，尊敬喜歡老師的課。一、善于觀察找一次學(xué)習(xí)舉行“慶國(guó)慶，迎中秋”的百米畫卷活動(dòng)。同學(xué)們都踏著整齊的步伐，歡呼雀躍地走到活動(dòng)場(chǎng)地，這時(shí)，小主持人說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則等細(xì)節(jié)楊晨昊同學(xué)在場(chǎng)地等得不耐煩了，他左看看右看看，和前面一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)閑話，或和后面一位同學(xué)交流眼神，我瞟了他一眼，他依然我行我素，完全不當(dāng)回事，我沉思了片刻，默默走到他面前對(duì)他說(shuō)：“你看著我們班同學(xué)可有說(shuō)提醒他安靜一下，臺(tái)上有人講話，我們總不能不尊重別人？”他聽(tīng)后欣然接受，想不到的是，他把紀(jì)律管理的好好的，遇到有人說(shuō)話，就友善地提醒我很詫異，管理能力很強(qiáng)，紀(jì)律好了，也沒(méi)有引起同學(xué)們的反感。楊晨昊在班里也沒(méi)有什么職務(wù)，卻能把這個(gè)事做那么好，的確有管理天賦，就這樣這個(gè)事。我想，平時(shí)也許是我并不了解孩子，所有時(shí)，多注意觀察，一定能找到突破口。二、降低難度增自信是人對(duì)自己積極評(píng)價(jià)的結(jié)果，自信給人力量，給人以快樂(lè)。有了自信，人才可能有無(wú)限希望。在班級(jí)中，總有一兩個(gè)孩子屬于后進(jìn)生，他們被同學(xué)另眼相待，有了這樣一種異樣的眼光，總會(huì)不自在，沒(méi)自信。自信沒(méi)了，做什么自然沒(méi)有那么順利，總會(huì)被心態(tài)所左右，不能更好地完成作業(yè)受能力也比其他同學(xué)遜色些，盡管他看著在聽(tīng)課。對(duì)于這樣的孩子，我看在眼里急在心里，如何轉(zhuǎn)化他們心里的自卑是當(dāng)務(wù)之急，于是，在一次放學(xué)班里的徐浩宇同學(xué)，他平時(shí)上課時(shí)，若是坐在教室后面，就經(jīng)常拿起鉛筆在手里擺弄，若是坐在前排，就認(rèn)真地聽(tīng)課，或許是接受能力比其他同學(xué)慢古詩(shī)，他讀了很多遍，總是記不住，寫生字時(shí)也總是提筆忘字，一些基礎(chǔ)題也做不好，和他語(yǔ)重心長(zhǎng)地談了他最近的學(xué)習(xí)情況，幫助他分析了原因，的作業(yè)他跟不上，基礎(chǔ)知識(shí)也沒(méi)掌握牢固，一步跟不上，步步跟不上，與其囫圇吞棗的學(xué)習(xí)，不能扎扎實(shí)實(shí)地一項(xiàng)一項(xiàng)分類學(xué)習(xí)解決，于是在作業(yè)方降低難度，讓他覺(jué)得跳一跳夠得到，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的跟蹤，比之前提高了不少，人也自信了，現(xiàn)在上課注意力也比以前集中了不少，下課后還主動(dòng)問(wèn)到他的變化，打心里替他高興。三、引導(dǎo)重塑正在教育教學(xué)中，我們不可避免的使用了懲罰的方式，懲罰有時(shí)是正強(qiáng)化，有時(shí)是負(fù)強(qiáng)化，或抄寫或罰站或不允許上藝術(shù)課，取歡的方式，總覺(jué)得剝奪他喜歡的課程就是對(duì)他的懲罰。剛開(kāi)始我覺(jué)得這種效果顯著，起碼孩子不會(huì)輕易再犯，可時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)常被懲罰的比較消極，課堂上也不愿意舉手了，總覺(jué)得上課時(shí)他們目光呆滯，或是眼睛盯住教室外面的花叢，亦或是表面上看著黑板，其實(shí)心思早跑到九霄云外是如果大人得不到認(rèn)可，也會(huì)產(chǎn)生消極情緒，何況一個(gè)孩子呢？在一次偶然的機(jī)會(huì)，學(xué)校里請(qǐng)來(lái)了著名班主任吳小霞老師，她提到懲罰，我才豁然開(kāi)馬從網(wǎng)上購(gòu)買了吳小霞老師的《班主任微創(chuàng)意》一書，書中給了很多可以直接借鑒的東西，仔細(xì)看了一遍又一遍，我明白了，原來(lái)是我方式不對(duì)，哪怕是懲罰，也可以用很有創(chuàng)意的方式進(jìn)行，如走貓步、放音樂(lè)，讓原來(lái)的懲罰變小錯(cuò)誤不敢輕易再犯，有了這層案例學(xué)習(xí)，在一次班會(huì)課上，我拿出了給兒子買的繪本《玩具要回家》，故事中的小腳丫每次玩了玩具，總是不知道里也亂七八糟的，媽媽每次看到后總是告訴小腳丫要收拾好，小腳丫無(wú)動(dòng)于衷，于是有一次，媽媽把玩具放起來(lái)了。等第二天小媽媽提醒告訴他玩具也有自己的家，就像你一樣，聽(tīng)著了這話小腳丫事剛說(shuō)完，班里的孩子就說(shuō)：“老師，我知道我的文具也有自己的家，如果我不把文具放到筆袋里，文具也找不到自己的”，這太好了，正是我要的效果既然孩子們明白了，我就趁熱打鐵，是的，我們要學(xué)會(huì)整理好自己的讓其找不到自己的家，并在以后的課堂上也經(jīng)常班里家長(zhǎng)很少問(wèn)我孩子的東西丟的事了，看來(lái)多引導(dǎo)，并用孩子喜歡孩子，能強(qiáng)化他們的行為。四、揚(yáng)長(zhǎng)避短促都說(shuō)人的一方面能力得到認(rèn)可后，做其他事也會(huì)更有動(dòng)力，我想何不把孩子的優(yōu)點(diǎn)放大，而忽略其身上的小毛病，只做正面提醒呢，想到這，我觀察班里里好動(dòng)的孩子，如果老師的舉動(dòng)，能帶給他改變，該多好。于是在一次上課中，我正在黑板上板書，一回頭發(fā)現(xiàn)楊晨昊同學(xué)又在擺弄鉛筆，做，書上一片空白，正想發(fā)火，心里默默提醒自己，要忍住，以真誠(chéng)對(duì)待孩子，以平和心對(duì)待孩子。調(diào)整好自己的情緒，忽然想到上次在操場(chǎng)讓他管要安靜，管理的特別好，此時(shí)何不給他一個(gè)機(jī)會(huì)呢？可是，找個(gè)什么理由呢，我環(huán)視了教室一周，發(fā)現(xiàn)地面有孩子們隨手丟的紙想到說(shuō)到做到，于是我和他說(shuō)：“上次你在操場(chǎng)上把紀(jì)律管理的特別表現(xiàn)優(yōu)異，現(xiàn)將班級(jí)管理員的稱號(hào)授予你，你敢接受挑戰(zhàn)嗎？”他充滿疑惑地看著我，沉思了片刻：“敢”，這聲音響亮，堅(jiān)定而有心暗喜。果然，放學(xué)后，我在教室外面等學(xué)生出來(lái)站隊(duì)，一會(huì)他走到我面前說(shuō)某某某桌子底下有紙，現(xiàn)在提醒某某某回去撿紙，這太讓我意外，記得這么清楚，隨后的一周多，他都盡力做好自己本分工作，在課堂上我也經(jīng)常表?yè)P(yáng)強(qiáng)化他的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在，他上課再也不做小動(dòng)作了，每次見(jiàn)到我，主動(dòng)問(wèn)好，改變了