中學(xué)物理“理論聯(lián)系實(shí)際”教學(xué)探索 論文

中學(xué)物理“理論聯(lián)系實(shí)際”教摘要：高中物理課程是高中教學(xué)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容因此，高中物理教學(xué)中應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法具有一定優(yōu)越性。本文立足高中物理特征，依托實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)用原則、應(yīng)用策略等方面入手，教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了探討，意在提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)科學(xué)培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；理論聯(lián)系實(shí)際引言：物理學(xué)是以自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、生活性。在以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中物理教學(xué)需要立足學(xué)生生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過探究生活中的物握物理概念、認(rèn)知物理規(guī)律，形成物理思維，具備利用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的能力。因此，有必要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際在高中物理教研究，不斷提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。一、高中物理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用原則分析多數(shù)理論與實(shí)踐研究表示，在物理課程教學(xué)中理論聯(lián)系生活具有原則要求。遵循其應(yīng)用基本原則能夠最大程度保證課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法價(jià)值的充分發(fā)揮。（一）基本原則一：實(shí)踐性理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，“實(shí)際生活”是根本。因此，在實(shí)際應(yīng)用中教師應(yīng)遵循實(shí)踐性原則進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排以及教學(xué)手運(yùn)用。以高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為例，情景創(chuàng)設(shè)的目的在于為學(xué)生高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)營造一個(gè)其所熟悉的環(huán)境，使其對物理具有一定的認(rèn)知，從而能物理教學(xué)，產(chǎn)生物理探究興趣，并主動(dòng)發(fā)起物理探索行動(dòng)，進(jìn)而取得良好物理學(xué)習(xí)效果。因此，基于實(shí)踐性原則指導(dǎo)，我們可從以下幾方面入手進(jìn)行實(shí)踐：其一，立足課程教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生生活中找到相關(guān)物理現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)所需資源，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理問題的發(fā)現(xiàn)、挖掘、探究與處深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐問題解決能力的有效培養(yǎng)。其二，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中獲取具有實(shí)踐性的高中物理教學(xué)材料，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)其對新知識(shí)的理解與掌握。在此過程要準(zhǔn)確掌握學(xué)生認(rèn)知水平，能夠圍繞學(xué)生記憶能力、理解能力、語言能力、思維能力、創(chuàng)造能力、操作能力等，尋找與學(xué)生契合的物理學(xué)習(xí)主題，進(jìn)情景的創(chuàng)造，從而在保證教學(xué)適宜性的同時(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化物理學(xué)習(xí)需求。（二）基本原則二：科學(xué)性科學(xué)性原則是物理教學(xué)過程中必須遵守的基本原則，具體體現(xiàn)在：引入的生活材料真實(shí)存在；教學(xué)情景中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)準(zhǔn)確可靠；涉及的教學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生思考的過程是由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化的過程等。（三）基本原則三：問題性問題是激發(fā)學(xué)生探究欲，促進(jìn)頭腦風(fēng)暴形成的關(guān)鍵因素。有意義的教學(xué)方法應(yīng)用過程善于通過問題的設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)此，在高中物理教學(xué)中教師應(yīng)遵循問題性原則進(jìn)行課堂教學(xué)。值得注意的是在問題設(shè)置時(shí)需滿足以下幾點(diǎn)要求：其一，問題應(yīng)具有目的性。即教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)規(guī)劃設(shè)置具有引導(dǎo)性、指向性的生活問題，使學(xué)生通例如，在講解“力的合成與分解”相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過問題“試一試，你是否能夠拉直中間掛有重物的繩子，為什”使學(xué)生知道“力有多種方”“分析力時(shí)不僅需要考慮橫向與縱向的力，也需要考慮其他方向的力”加強(qiáng)學(xué)生對力的分解與合成認(rèn)知。其二，問題應(yīng)具有適應(yīng)性。即學(xué)生的個(gè)體差異決定學(xué)生理解問題、分析問題的能力各不相同，要想保證教學(xué)過程中問題設(shè)置的作用得到有效發(fā)揮根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行問題難易程度調(diào)整，使絕對大多數(shù)學(xué)生的思維能夠得到調(diào)動(dòng)，積極參與到物理課堂教學(xué)活動(dòng)中。同樣以“力的合”為例，通過問題“曹沖稱象中，曹沖用石頭質(zhì)量代表大象質(zhì)量，在物理中將這一方法稱之為什么？”、“基于等效替代思維二人抬水桶、兩手吊單杠中的力能否用一個(gè)力替代？”、“嘗試說出合力、分力概念？”等系列問題引導(dǎo)學(xué)生逐層思考，并且使學(xué)生在解決當(dāng)前問題的同時(shí)，可運(yùn)用問題答案去分析后續(xù)問題，以保貫性，興趣的持久性。其三，問題應(yīng)具備新異性。學(xué)生對新興事物具有較強(qiáng)的求知欲，在設(shè)置問題時(shí)，賦予其新穎性、趣味性、奇妙性等特征，能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力。如在講解“毛細(xì)現(xiàn)象”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可通過設(shè)置“磚頭吸水”“白毛巾的‘七十二變”等生活化趣味性問題，激發(fā)學(xué)物理學(xué)習(xí)興趣。（四）基本原則四：開放性素質(zhì)教學(xué)改革對高中物理課程教學(xué)提出的一個(gè)重要要求是：以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自由、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、合作踐性學(xué)習(xí)。因此，教師在應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循開放性原則，給予學(xué)生思維拓展空間，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下多角度、問題、提出問題、解決問題，獲得個(gè)性化、全面化發(fā)展。二、高中物理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方法應(yīng)用策略分析按照時(shí)間順序劃分高中物理教學(xué)階段，大致可分為課前教學(xué)、課上教學(xué)與課后教學(xué)三部分。每部分均可引入生活，實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的物理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。（一）課前教學(xué)策略課前教學(xué)通常包括課前預(yù)習(xí)與新課導(dǎo)入兩個(gè)環(huán)節(jié)。本次主要對新課導(dǎo)入進(jìn)行分析。新課導(dǎo)入要求教師能夠利于3~5分鐘時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為教學(xué)情境，以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的熱情。在此過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生生活中挖掘素材，以實(shí)際生活中的問生活現(xiàn)象來導(dǎo)入。例如，在講解“渦流、電磁阻尼與電磁驅(qū)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)將生活中應(yīng)用渦流、電磁阻尼、電磁驅(qū)動(dòng)等原理的磁爐、安檢門等）引入課堂，通過“電磁爐工作原理是什么？”“為什么電磁爐無法加熱銅鍋、陶瓷鍋？”、“安檢門為什么只檢測金”等問題，引入新概念，并激發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)學(xué)習(xí)、物理現(xiàn)象探究的興趣。（二）課上教學(xué)策略如何構(gòu)建高效課堂，始終是任課教師關(guān)注與研究的重點(diǎn)問題。多數(shù)實(shí)踐表明理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠提高高中物質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生進(jìn)行課上知識(shí)內(nèi)化與轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新知識(shí)體系的有效構(gòu)建。以物理概念教學(xué)為例，運(yùn)用學(xué)生所知道的生活現(xiàn)象或所掌握的生知物理概念，挖掘物理概念內(nèi)涵，能夠消除學(xué)生思維障礙，降低學(xué)生對物理概念的理解難度。就“曲線運(yùn)”而言，為加深學(xué)生對曲線運(yùn)動(dòng)速度、趨向運(yùn)等的認(rèn)識(shí)與理解，可引入“雜藝表演飛火流星”、“機(jī)艙飛出的炮彈”、“打磨輪四濺的”等生活實(shí)例，將抽象的物理概念具體化理解。以物理規(guī)律教學(xué)為例，教師可運(yùn)用生活現(xiàn)象，創(chuàng)造實(shí)踐性物理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與操作中了解物理規(guī)律，并利用物理知識(shí)解決生活問題平衡現(xiàn)象”而言，以“特斯拉魔術(shù)”激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，通過生活現(xiàn)象“金屬儀器安裝金屬罩”、“電梯中手機(jī)信號減弱”等引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。（三）課后教學(xué)策略課后教學(xué)是對課堂教學(xué)的延伸，在課堂知識(shí)鞏固、課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在課后教學(xué)中為學(xué)生布置生活化作業(yè)，能夠理與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系具有更為清晰的認(rèn)知，并提高學(xué)生知識(shí)利用能力，開拓學(xué)生科學(xué)思維。例如，在完成“自由落體”知識(shí)學(xué)習(xí)后，可為其布置“尋生活中的自由落體現(xiàn)象”、“根據(jù)自身了解通過小