走近名師感受精彩 論文

走近名師，感受精彩——參加《“和美課堂”第十四屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會》有感摘要：曾經(jīng)看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。2019年10月19日-20日，我有幸參加了第十四屆“和美課堂”合肥站小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會。在短短兩天時間里，我聆聽了九位名師的課以及他們的專題講座，讓我感觸頗深，受益匪淺。和美課堂就是讓人感到舒服，給人一種懷想和留念。聽名師的課，就像聽一曲舒緩的音樂，一曲終了，你仿佛如夢初醒，久久地陶醉其中。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新，生活，應(yīng)用，發(fā)展引言：與以往的觀摩課相比，這次呈現(xiàn)的九節(jié)課堂幾乎沒有一課擁有精美的課件支持，有的課堂甚至只有一支粉筆，一塊黑板，簡單、樸素。這樣的課堂褪去了華麗的外衣，真正地返璞歸真，讓我領(lǐng)略到了大師們的真功夫。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考：一、從“教”的創(chuàng)新到“學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“將數(shù)學(xué)作為一種活動解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！彼磸?fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造”，也就是由本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造活動，而不是把知識灌輸給學(xué)生。其中，讓我印象深刻的是徐長青老師，他把四年級簡便運算中的乘法分配律上出了新的高度，實實在在地創(chuàng)新了教材。為了讓學(xué)生學(xué)得開心，記得牢固，徐老師把這個運算律編進(jìn)了多年后孩子來看望徐老師，徐老師分別和每個學(xué)生握手的場景中，讓孩子們上臺和老師表演握手的情境，幾乎整堂課都在握手中完成的。讓我不禁感慨，原來課還可以這樣上。而論效果的話，這樣的玩中學(xué)的的確確讓他們記得深刻。而張宏偉老師的《解決問題》一課，課的開始，出示了這樣一句話：甲乙兩人同時從A、B兩地相向而行。隨后張老師便請兩名學(xué)生上臺表演“相向而行”，接著就讓學(xué)生自己動手畫一畫甲乙可能停在哪里，學(xué)生整理出了三種情況：未相遇，正好相遇，相遇過了。這無疑是張老師想要的答案，但卻有一位學(xué)生將相遇過了畫出了甲乙的界線，對于出乎預(yù)料的答案，張老師表揚了這名學(xué)生的創(chuàng)新，本是簡單的行程問題，張老師一開始就對它進(jìn)行了創(chuàng)新，用未完成的問題給學(xué)生插上了創(chuàng)新的翅膀，而學(xué)生再次對問題的答案進(jìn)行了創(chuàng)新，張老師的這節(jié)課無疑培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如此，教的創(chuàng)新為學(xué)的創(chuàng)新提供了條件，學(xué)的成功自然也是教的成功。二、從生活數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)生活新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能把學(xué)生與其生活割裂開來，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來。數(shù)學(xué)來源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活出發(fā)，從周圍事物的具體形象中感知，使學(xué)生真正認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。其中“數(shù)學(xué)小王子”張齊華老師的《圖形中的秘密》，由生活中一塊打碎了的玻璃能否還原引入課題，這樣的導(dǎo)入貼近生活，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩種答案時，張老師并不急著公布誰正確，而是組織正反兩方上臺辯論，學(xué)生辯著辯著就會了，正方出現(xiàn)了叛變，自己辯明白了之前想法的不全面性。我佩服張老師能整堂課都讓學(xué)生做自己的主人，人人參與，個個思考，張老師他不僅是讓每個孩子都思考，還讓他們心甘情愿地傾聽別人的思考。最后，在每位學(xué)生的思考中解決了這道生活中的數(shù)學(xué)問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣。我們的身邊有很多有用的數(shù)學(xué)素材，應(yīng)該使日常生活資源與數(shù)學(xué)教學(xué)的生態(tài)資源有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題新穎親近，變得看得見，摸得著，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生活本是智慧之源，當(dāng)我們呼喚教育要回歸智慧的時候，理所當(dāng)然呼喚教育也要回歸生活。三、從注重雙基到關(guān)愛發(fā)展基礎(chǔ)知識，基本技能是學(xué)生發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識本身就具有系統(tǒng)性，邏輯性強(qiáng)的特點，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要解決的是“學(xué)什么”，“學(xué)會了沒有”的問題，也就是對基礎(chǔ)知識基本技能強(qiáng)調(diào)的多。新課程倡導(dǎo)的是為生命的發(fā)展奠基，讓人人都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。讓我印象深刻的有著名特級教師吳正憲老師的《計算復(fù)習(xí)課》。計算課枯燥乏味，本就不好上，計算復(fù)習(xí)課就更難上加難了，而吳老師卻把這課聊出了名堂。課的開始，吳老師直奔主題，她說：“這堂課我們一起來聊聊加減乘除那點事”，在聊的過程中，吳老師充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念，她把課堂還給學(xué)生，認(rèn)真傾聽每個孩子的想法，引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的算式并借助手勢來講加減乘除的故事，等學(xué)生講完，她因勢利導(dǎo)：“加減乘除分別在什么情況下用呢？”在這樣的提問下，吳老師先讓學(xué)生獨立思考后再小組交流，這樣，讓學(xué)生之間的互動變得更加有意義，在小組匯報結(jié)果的時候，吳老師也是以和學(xué)生聊天的形式完成的，有句話我記得特別深刻，她親切地問：“我很想知道乘法在你們心中是個什么樣子?！彼P(guān)注課堂的每一份生成，不僅讓舉手的學(xué)生聊聊想法，而且讓不舉手的學(xué)生也聊聊心中的疑惑。在吳老師的課堂里，學(xué)生聊著聊著就會了。計算教學(xué)時，吳老師引導(dǎo)孩子從”做對”到“講理”再到“簡潔”，層層遞進(jìn)，給畢業(yè)班的孩子上了一堂難忘的計算復(fù)習(xí)課。課后分享中，吳老師強(qiáng)調(diào)，作為教師，一定要關(guān)注每一個學(xué)生，她本可以讓幾個聰明的孩子把這堂課掄完，然后很體面的華麗的結(jié)束這堂課，但她并沒有，她說，這個舞臺不是教師個人表演的地方，而是孩子生命成長的重要地方，在這平臺里，讓孩子成長，比我們自己秀一把更有意義?！眱和前l(fā)展中的人”，意味著兒童是“有潛力”的人，但同時具備不成熟的特點。因此，教師要充分相信兒童，要注意開發(fā)挖掘兒童身上的潛能，關(guān)注兒童的情感，行為體驗，尊重每一位孩子的個性品質(zhì)，鼓勵學(xué)生用自己的方法詮釋數(shù)學(xué)的意義。其實，課的樣子，就是老師的“樣子”，通過這次學(xué)習(xí)，讓我深刻體會到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，“冰凍三尺非一日之寒”，在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向名師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，多對比，多反思，努力提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，對自己每一節(jié)課的“長相”負(fù)責(zé)，力爭成為一名優(yōu)秀的人民教師。參