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基于“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐研究課程標準(2022年版)》對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計提出了明確要求：“教師要科學(xué)設(shè)計作業(yè)主體地位。因此，教師要重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計工作。教師要明在進行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師要對作業(yè)類型進行合理的劃③根據(jù)方程求解。針對應(yīng)用題、方程等難度較大的問題，可以布置據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些其他類型的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“因式分解”“雙減”政策背景下，教師在布置作業(yè)時，需要注重分層設(shè)計，通過分層設(shè)計來讓學(xué)生能夠感受到自己的進步與成長。例如，在“分數(shù)的根本性布置兩個不同的作業(yè)：第一個作業(yè)是“將兩個分數(shù)相乘”,第二個作業(yè)是“將兩個分數(shù)相乘”。對于第一個作業(yè)，學(xué)生在課前就已經(jīng)完成了，因此，教師業(yè)。對于第二個作業(yè)，教師可以在課堂上給學(xué)生一定的時間來思考作業(yè)時，教師要防止讓學(xué)生做過多的重復(fù)勞動，要讓學(xué)生積極《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(2022年版)》對作業(yè)育人功能提出了明確要求：“教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感、在教學(xué)“圓的性質(zhì)”時，教師可以在教學(xué)前布置相應(yīng)的作業(yè)：“請義是什么?它有什么性質(zhì)?你能用數(shù)學(xué)語言描述圓的定義嗎?”這一問題有助于學(xué)生對圓的一段距離是多少米?”這樣的開放性問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同時也可綜上所述，在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要對此論文為河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題《基于化作業(yè)設(shè)計的實踐研究》,課題編號2105006的研究成果[1]金莉，陶行知教育思想與中國教育實踐探

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