《散文二篇》教學(xué)設(shè)計(jì)（附教案）

PAGE《散文二篇》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1.理解文章的主旨以及作者所表達(dá)的感情。2.了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。過程與方法1.在誦讀的過程中，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的情感。

2.在合作探究的過程中，在老師的點(diǎn)撥下品味文章的語言特點(diǎn)，理解文章主旨。情感、態(tài)度與價(jià)值觀感悟作者樂觀積極的生活態(tài)度，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)習(xí)重點(diǎn)理解文章的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。學(xué)習(xí)難點(diǎn)揣摩語言及體會(huì)作者思想感情。學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)朗讀，合作探究法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)一新課導(dǎo)入生命是什么？到底有沒有永久的生命的呢？“我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。這些問題太簡單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。今天我們來看看嚴(yán)文井和羅素兩位大家是怎么回答這些問題的。環(huán)節(jié)二自主學(xué)習(xí)一、助學(xué)資訊1.作者簡介嚴(yán)文井(1915-2005)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。曾任《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長、總編輯。羅素(1872-1970)，英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。在1950年獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，被稱為“百科全書式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。2.文體知識(shí)本課兩篇散文都是議論性散文。所謂議論性散文，就是用“散文”的筆法“發(fā)議論”，或者說是以闡述某個(gè)觀點(diǎn)為中心的“散文”。從“議論”角度看，它是“議論文”，是要闡明一個(gè)論點(diǎn)；從“筆法”角度看，它是“散文”，它不像一般議論文注重理性和邏輯，它側(cè)重的是形象的描繪和情感的抒發(fā)。具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。二、字詞積累遏制（è）俯瞰（kàn）凋謝（diāo）臼齒（jiù）瀕臨（bīn）蔓延（màn）茸毛（rónɡ）颶風(fēng)（jù）蔓延：如蔓草滋長，連綿不斷。凋謝：指（草木花葉）脫落、衰落、零落。消逝：慢慢逝去，不再存在。興味：興趣。颶風(fēng)：發(fā)生在大西洋西部的強(qiáng)烈風(fēng)暴。瀕臨：緊接，靠近。俯瞰：俯視。三、整體感知1.初讀課文《永久的生命》，理清文章論述層次。第一層（1）：談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。第二層（2-4）：通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。第三層（5）：了解生命的真實(shí)意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。讀《永久的生命》說說作者為什么要贊美生命。因?yàn)閭€(gè)體的生命雖然卑微、柔弱，但它充滿了希望，永不停止地繁殖著、蔓延著，隨處宣示著它的快樂和威勢，就整個(gè)人類來說，生命是永遠(yuǎn)不朽的。作者熱情洋溢地贊美永久的生命，表現(xiàn)了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態(tài)度。速讀課文《我為什么而活著》思考：羅素是怎么回答“我為什么而活著”這個(gè)問題的？在這篇短文中，羅素作為一個(gè)偉大的思想家、哲學(xué)家，用文學(xué)的筆法，對這個(gè)永恒的命題作出了響亮的回答，通俗而生動(dòng)地亮出了自己的觀點(diǎn)。他活著的三個(gè)理由是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識(shí)的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來形容這三種感情，它們是作者在漫長一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。環(huán)節(jié)三合作探究環(huán)節(jié)三合作探究一、深層探究在《永久和生命》中，作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？作者的感情是有變化的。一開始，作者就告訴我們“過去了時(shí)間永不再回來”“它們既然離開，就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回”“智者對此也無能為力”。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。接著作者說“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”，作者的感情發(fā)生了變化?！拔覀儧]有時(shí)間悲觀”“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”“感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”這些語言表明了作者的感情由悲觀變?yōu)闃酚^，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌?！队谰玫纳穼懹?942年，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，說說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命”這句話的含義。1942年，日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動(dòng)派也欺壓老百姓。因此，“那些暴君們”指的是日本鬼子和國民黨反動(dòng)派等惡勢力?！澳軌驓⒑υS多許多人，但是他們消滅不了生命”指的是日本鬼子和國民黨反動(dòng)派肆意殺害中國同胞，但是勇敢的中國人民不會(huì)因?yàn)樗麄兊谋┬卸鴾缃^，反而會(huì)凝聚成更強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在”，表現(xiàn)了作者高漲的革命熱情以及革命必勝的信心。生命是永久的，對生命的本質(zhì)你有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？請談?wù)勀愕睦斫?。示例：①每個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何艱難困苦所阻擋的。③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。④我們應(yīng)該以積級的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。⑤我們要感謝生命，尊重生命，為生命過程中的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價(jià)值。細(xì)讀課文《我為什么而活著》，找出作者追求愛情、追求知識(shí)、同情人類苦難的原因。作者追求愛情，有三個(gè)方面的原因：第一，愛情可以帶來狂喜；第二，愛情可以解除孤寂；第三，愛情的結(jié)合可以使人看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影?？傊?，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者追求知識(shí)也有三個(gè)方面的原因：一是希望了解人的心靈；二是希望知道星辰為什么閃閃發(fā)光；三是試圖理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這三個(gè)方面實(shí)際上包含了人類知識(shí)的幾個(gè)重要方面：人類、自然和社會(huì)。愛情和知識(shí)把人引向美好的理想境界，對人類苦難的同情讓人把目光投向現(xiàn)實(shí)世界。于是，作者耳邊經(jīng)?；厥幤鹜纯嗟暮籼?hào)，眼前浮現(xiàn)的饑餓的兒童、被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的老人。在這里，體現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家拯救人類苦難的良知。但作者同時(shí)也不得不承認(rèn)，他對苦難的拯救往往是失敗的，這就使人更加痛苦。在《我為什么而活著》的結(jié)尾，羅素寫到“這就是我的一生，我覺得我活著值得。如果有機(jī)會(huì)的話，我還樂意再活一次”。作者為什么這樣說？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。這篇文章選自《羅素自傳》的序言，可見它的重要性，從中可看出羅素思想的全部內(nèi)涵，是羅素生活的宣言書，這其實(shí)也是他的人生準(zhǔn)則，具有普遍意義，所以它能引起人們的共鳴。他追求愛情，追求知識(shí)，關(guān)愛人類，從不同角度塑造了偉大的羅素。他追求愛情，愛情使人生活更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在作者眼里，愛情極其美好，閃耀著人性的光輝。他追求知識(shí)，生命不息，寫作不輟，一生留下七十多部著作和無數(shù)文章，他把自己所有的智慧和力量都獻(xiàn)給了人類。他從小失去父母，一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終關(guān)愛人類，反對戰(zhàn)爭，反抗獨(dú)裁專制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運(yùn)動(dòng)，奔赴呼號(hào)，創(chuàng)立和平基金會(huì)。這一切都基于他對人類的同情和愛心。愛情、知識(shí)、同情，寫在了羅素生活的旗幟上，高高飄揚(yáng)。二、語言賞析對兩篇文章中一些精警語句進(jìn)行深入理解。它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。感嘆生命的神奇，提示生命的規(guī)律，又為這一規(guī)律而歡呼。暗含著正義終將戰(zhàn)勝邪惡，戕害生命的暴君必將被充滿生命力的人民打倒。凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。“凋謝”指個(gè)體生命隕滅，“不朽”指生命現(xiàn)象永存。何以成為奇跡？指人體生命與生命集合體在易逝與永存方面相差甚大，卻又都是生命，這令人驚奇，也指“凋謝”和“不朽”本來不可調(diào)和，卻又同時(shí)上演著生命的協(xié)奏曲，讓人慨嘆。（3）對愛情的渴望，對知識(shí)的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔而無比強(qiáng)烈的感情支配著我的一生。從這一長句可以感受作者高尚的人生追求和寬廣博大的心靈，包括個(gè)人情感、治學(xué)追求和博愛精神等，是作者人生觀、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。本句大致是說理想很美好，但是現(xiàn)實(shí)很殘酷。作者因?yàn)樽非罄硐?，在現(xiàn)實(shí)中遭遇各種困窘，最嚴(yán)重的時(shí)候是已經(jīng)絕望了，強(qiáng)調(diào)追求過程的艱難。其中“深深的苦?！敝缚嚯y深重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是形象的說法。三、探究寫法《永久的生命》采用欲揚(yáng)先抑的手法。欲揚(yáng)先抑是一種寫作技巧?！皳P(yáng)”，指褒揚(yáng)、抬高；“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物或思想，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而是先按下，從相反的貶抑處落筆。運(yùn)用這種方法，能使情節(jié)多變，形成波瀾，造成鮮明對比。本文標(biāo)題為“永久的生命”，作者開篇卻不談生命如何永久，反而感慨個(gè)人生命的短暫，繼而在鋪墊的悲觀情緒中突然爆發(fā)，旗幟鮮明地表明自己的觀點(diǎn)，使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下深刻印象。《我為什么活著》第一，本文采用直接陳述的方式，直抒胸臆，簡潔明了，以其內(nèi)在的思想力量打動(dòng)人心，以其立意的高遠(yuǎn)令人折服，是哲理散文的典范之作。第二，行文既有嚴(yán)密性和邏輯性，又富有強(qiáng)烈的感情色彩，善于運(yùn)用比喻等修辭手法，語言富有表現(xiàn)力，生動(dòng)感人。如“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”就形象地表現(xiàn)出三種追求對“我”的影響。環(huán)節(jié)四點(diǎn)撥歸納文章主旨《永久的生命》先感慨個(gè)人生命的短暫，進(jìn)而歌頌“生命自身”的神奇和不朽，從悲觀中發(fā)掘希望，從柔弱上尋覓剛強(qiáng)。《我為什么活著》開篇點(diǎn)題，用凝練的語言概括了作者一生的三大追求，然后分別展開，點(diǎn)明活著的價(jià)值。教學(xué)板書永久的先談生命的易逝——欲揚(yáng)先抑生命再談生命的永久——正面展開贊美生命最后高唱生命的凱歌——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)愛情帶來狂喜（渴望）愛情解除孤寂值我愛情在愛情的結(jié)合中能看到仙境得為了解人的心靈——人類為什（追求）知識(shí)星辰為何發(fā)光——自然它么知識(shí)理解畢達(dá)哥拉斯思想——社會(huì)們而饑餓的兒童活活（同情）被壓迫者折磨的受害者著著苦難無助的老人充滿孤寂、貧窮和痛苦的世界環(huán)節(jié)五拓展延伸讀了課文，我們感受到了兩位作者的胸懷和境界。那么，你對自己的人生有哪些新的認(rèn)識(shí)與思考呢?教學(xué)反思本課兩篇散文都與生命密切相關(guān)，那么生命的意義是什么？這是教師和學(xué)生感興趣的話題。真正的教育總是充滿活力和生氣，通過教師言傳身教、潤物無聲的熏陶，對個(gè)體生命的肯定、激勵(lì)、褒揚(yáng)，創(chuàng)造自由舒展的空間，使學(xué)生充滿對生命的熱愛，具有昂揚(yáng)向上的精神，學(xué)生個(gè)體生命情感在積極、活潑、明朗的教育環(huán)境中得以無聲地滋潤、涵化、延展、厚實(shí)，把教育中的個(gè)體生命引向高處。課堂教學(xué)是進(jìn)行生命教育的主渠道，我們應(yīng)該讓生命教育走進(jìn)課堂，使學(xué)生形成正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)。生命教育是一個(gè)永恒的主題，是貫穿人的一生的教育，是關(guān)系到中華民族素質(zhì)提高的大事。這也是我們教師的職責(zé)所在?！渡⑽亩方贪浮窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力1．理解文章的主旨以及作者的感情。2．了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。過程與方法1．在誦讀的過程中，理清文章結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。2．在合作探究的過程中，在老師的點(diǎn)撥下品味文章的語言特點(diǎn)，理解文章主旨。情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟作者樂觀積極的生活態(tài)度，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。【重點(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解文章的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。難點(diǎn)：揣摩語言及體會(huì)作者思想感情?！窘虒W(xué)方法】引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體音頻朗讀【教學(xué)過程】《永久的生命》一、新課導(dǎo)入(視頻導(dǎo)入)視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時(shí)候，能夠說，我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。”今天我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。二、作者簡介嚴(yán)文井(1915—2005)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人?，F(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。三、整體感知聽音頻朗讀，然后學(xué)生自由朗讀。思考回答：1．文題是“永久的生命”，讀罷課文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態(tài)度？贊美2．理清文章的行文思路。第一部分(第1段)談生命易逝。第二部分(第2～3段)談生命神奇不朽。第三部分(第4～5段)贊美生命。3．作者主要運(yùn)用了什么寫作手法？這樣寫有什么作用？先抑后揚(yáng)。作者從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚(yáng)”，最后抒發(fā)對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯文章主旨。四、課文精讀1．第一段末尾寫道：“我們都非?？蓱z！”為什么這樣說？因?yàn)檫^去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。2．怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”？作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。3．如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？“凋謝”的是一個(gè)個(gè)個(gè)體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。五、寫作特點(diǎn)1．條理清晰，層層深入。作者從時(shí)間過去永不再回來談起，談到個(gè)體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發(fā)對生命的贊美之情。將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯文章主旨。2．欲揚(yáng)先抑，凸顯主旨。分析見前面“整體感知3”。六、板書設(shè)計(jì)永久的生命eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(生命易逝豁達(dá),生命神奇樂觀,贊美生命積極))《我為什么而活著》一、新課導(dǎo)入“我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個(gè)問題太簡單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機(jī)。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過這個(gè)問題呢？今天我們來看看羅素是怎么回答這個(gè)問題的。二、作者簡介羅素(1872—1970)，英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”。在1950年獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，被稱為“百科全書式文學(xué)家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。三、整體感知1．聽讀。聽音頻朗讀，認(rèn)識(shí)生字。遏(è)制颶(jù)風(fēng)瀕(bīn)臨俯瞰(kàn)2．指點(diǎn)學(xué)生朗讀。說說作者一生為什么而活著？渴望愛情，追求知識(shí)，同情苦難。3．大聲朗讀課文，說說文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第一部分(第1段)：總說。開篇點(diǎn)題，用凝練的語言概括了自己一生的三大追求：對愛情的渴望，對知識(shí)的追求，對人類苦難不可遏制的同情。第二部分(第2～4段)：分說。第一層(第2段)：解說渴望愛情的原因。第二層(第3段)：解說渴求什么樣的知識(shí)。第三層(第4段)：具體解說對人類苦難的同情。第三部分(第5段)：總結(jié)，這樣的人生，作者覺得活著值得。表達(dá)樂觀積極的生活態(tài)度。四、課文精讀1．默讀課文，畫出自己難以理解的句子。然后采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式探討解答。(1)這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地說明了這三種感情對作者人生強(qiáng)有力的影響。而“苦?！薄敖^望”則表明這三種感情給他帶來快樂的同時(shí)也帶來不安和痛苦。面對追求過程中遇到的挫折，他只能為自己的渺小感到無奈和絕望。這句話，作者將自己的感情融入形象的比喻中，使語言含蓄生動(dòng)，充滿激情，富于理性色彩。(2)其次是因?yàn)閻矍榻獬录拧鞘且活w震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，以形象而充滿詩意的語言，描述了人孤寂中的情感體驗(yàn)?！氨渌兰拧薄吧畈豢蓽y”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，作者越是描述孤寂的可怕，越是反襯出愛情的可貴美好，從而表達(dá)了作者對愛情的熱切追求。(3)愛情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。這句話點(diǎn)明了愛情、知識(shí)與同情的內(nèi)在聯(lián)系。作者用含蓄而充滿理性的語言揭示了三者之間的關(guān)系：“對人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識(shí)的真正動(dòng)力。這體現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家拯救人類苦難的良知。2．問題探究(1)概括說出作者渴望愛情的原因。作者說，追求愛情，有三方面的原因：①愛情可以帶來狂喜；②愛情可以擺脫孤獨(dú)；③愛的結(jié)合可以使人看到夢想的天堂的縮影?？傊瑦矍槭谷松畹酶用篮?；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。(2)作者尋求