新學(xué)期幼兒園課題實施方案

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁新學(xué)期幼兒園課題實施方案教育科研課題實施過程的評價，應(yīng)弄清課題實施過程固有的特征。下面是有新學(xué)期幼兒園課題實施方案，歡迎參閱。

新學(xué)期幼兒園課題實施方案范文1一、問題的提出：

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為幼兒細(xì)心選擇和組織的學(xué)習(xí)閱歷。近幾十年來，世界各國的教育改革，都將課程改革視為教育討論、兒童進展的重要環(huán)節(jié)，視課程為連接理論與實踐的一個橋梁，因此，幼兒園課程改革的討論是當(dāng)前幼教領(lǐng)域的重要討論方向。

(一)實踐的反思：

1、對幼兒園課程存在問題的思索

長期以來，我國幼教課程受以前蘇聯(lián)為代表的學(xué)問中心論的影響，片面強調(diào)學(xué)問的灌輸，強調(diào)教育者的地位與功能，無視被教育者的主體性，教育對象完全異化成為一種“容器”，從而造成孩子“高分低能”，不利于共性的進展和實踐力量的培育。近幾年來，隨著幼教改革的深化，幼兒園加大了課程改革的力度，力圖在課程中進一步克服老師中心的現(xiàn)象，更多地關(guān)注幼兒的愛好、需要，關(guān)注幼兒的個別差異和不同的進展要求。伴隨著這一趨勢，活動課程、嬉戲課程、生成課程等課程方案走進了幼兒園，但是，新的理念在帶來變化的同時也帶來了挑戰(zhàn)。第一線的幼兒老師是教育實踐的主體，在實踐中，一部分老師認(rèn)為以兒童為中心就不能有任何干預(yù)與要求，過分注意幼兒的天性而減弱教育的引導(dǎo)作用，養(yǎng)成兒童以自我為中心，不利于兒童智力潛能的開發(fā)和規(guī)范意識的養(yǎng)成。一部分老師懂得要敬重幼兒主體，以兒童進展為本，但并為把握正確的培育方法，教育過程所采納的策略與應(yīng)有的理念往往脫節(jié)，有時經(jīng)常產(chǎn)生沖突的結(jié)果。如：老師只是從溫柔的教育態(tài)度來淺表地詮釋敬重兒童，但在溫柔的外表下，掌握兒童言行的實質(zhì)并未轉(zhuǎn)變，老師仍舊用“教育者”的尺度，凡符合老師“標(biāo)準(zhǔn)”的就樹為樣板，凡不符合的仍舊遭淘汰，并未真正讓孩子成為生活的主體。

我們認(rèn)為，實踐與理念脫節(jié)是阻礙教育改革深化的一個主要問題，解決這一沖突，當(dāng)然需要全面的把握理念的內(nèi)涵與本質(zhì)，但更需要把握理念與實踐的中介，將正確的教育理念演繹成有效的教育行為。從以學(xué)問為中心轉(zhuǎn)變到以兒童為中心，從目標(biāo)模式到過程模式;理論上，課程的設(shè)計、運用和評價，以社會文化、學(xué)問和兒童進展這三個方面為依據(jù)，而實踐中，老師往往難以使這三者取得一種平衡。一種課程模式是否實際地產(chǎn)生抱負(fù)的效果，不僅在其本身的理念多么先進，更重要的是要符合教育的實際，要具備實施的可能性。因此，從國情動身，探究符合本地社會需要和本園實際的園本課程成為本討論的重點。

2、對本園原有討論的思索

本園是全軍、廣州軍區(qū)、廣西、南寧市四級示范幼兒園，為了深化教育改革，提高教育質(zhì)量，我園樂觀開展教育科研，先后進行了《蒙臺索利教育本土化的試驗討論》、《自主性嬉戲與幼兒主體性培育的實踐討論》兩項課題討論(注：均為南寧市“”規(guī)劃課題)。20xx年初我們對全園二十個班級進行了較為全面的摸底，經(jīng)過觀摩半日活動、老師座談爭論、家長調(diào)查反饋，我們發(fā)覺：在區(qū)域活動、角色嬉戲等自發(fā)選擇、自主開展活動中的幼兒主體性表現(xiàn)明顯。但在一些教育活動，生活活動中，幼兒受掌握的程度仍較高，主體性無法充分體現(xiàn)。幼兒在平日生活中主體意識、多方面的愛好性及樂觀的情感體驗未能得到應(yīng)有的培育。

面對現(xiàn)狀，我們進行了深刻的反思，漸漸熟悉到：從綜合教育到“五大領(lǐng)域”、“活動區(qū)教學(xué)”、“活動課程”，我們更多地關(guān)注孩子的“教育”，而忽視了幼兒的生活，忽視了教育對幼兒生活的引導(dǎo)，即引導(dǎo)幼兒以一種樂觀的個體意識去主動地感受生活、豐富生活、制造生活，在生活過程陶冶情操，培育共性，啟迪才智，進展力量。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中亦明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿意他們多方面進展的需要，使他們在歡樂的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷?！?/p>

(二)理性的思索

1、終身教育與可持續(xù)進展的需要：

21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育把每個同學(xué)潛能的開發(fā)、健康的共性的進展、為適應(yīng)將來社會進展變化所需要的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和力量的初步形成作為最重要的任務(wù)。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)在各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容和要求以及組織和實施、評價等全部環(huán)節(jié)中，也全都將培育幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力放在了核心位置，強調(diào)教育活動要“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)進展”。各領(lǐng)域的目標(biāo)表述較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜愛”、“愿意”等詞匯，突出了基礎(chǔ)教育共同的情感、態(tài)度、價值觀等方面的趨向。其根本目的是為了兒童能夠一生持續(xù)的學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)地、有質(zhì)量地生活，不僅是將來的生活，也包括其現(xiàn)實的生活。這就使我們必需關(guān)注：幼兒在幼兒園生活中是否得到了一種樂觀的情感體驗?他們是不是歡樂地學(xué)習(xí)與生活?是因此變得越來越喜愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)?在獲得學(xué)問的同時是體驗到自尊自信、相互敬重，還是變得自卑、消極、感情冷漠?這些必需成為衡量教育成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，只有讓每一個幼兒在開心、自信、有尊嚴(yán)的幼兒園生活中進展?jié)摿?，良性成長，才能為一生的學(xué)習(xí)和進展奠定基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)代教育“人文關(guān)懷”、“幸福生活”的召喚

促進幼兒全面進展是幼兒教育的終極目標(biāo)，其核心是培育“完整幼兒”。培育“完整幼兒”指培育具有完整人格的幼兒，強調(diào)的是人性和對人性的進展。幼兒教育必需把幼兒看作一個人，一個有需要、有尊嚴(yán)、有動機的相對自主的不斷變化進展的人，重視幼兒的愛好、需要、共性、心情情感、意志、動機、主體性(主動性、自信念、樂觀性、自覺性、制造性)等，從知、情、意等多方面進展幼兒。

誕生并盛行于70年月初的人本主義教育思潮提出“人文關(guān)懷”的主見。所謂“人文關(guān)懷”是指課程應(yīng)充分關(guān)注人，關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的生成、進展與完善，關(guān)注人的生命價值與意義。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)階段和人生的奠基工程，理應(yīng)關(guān)注幼兒的生存、生活狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒走向幸福生活，在幸福生活的過程中追求抱負(fù)的人格。對于幸福生活的引導(dǎo)指向兩個方面：一是關(guān)心幼兒樂觀地綻開現(xiàn)時的生活，讓幼兒充分感受童年生活的歡樂;二是引導(dǎo)幼兒主動把握將來生活，追求幸福的人生。這二者是共同連續(xù)不行分割的，只有樂觀地綻開現(xiàn)實生活，才能主動地把握將來;要主動地把握將來，就必需從現(xiàn)在開頭樂觀地生活。

鑒于上述思索，我們提出了歡樂教育課程，目的是克服現(xiàn)行幼兒園教育的弊端，貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，形成有效促進幼兒全面進展的教育方案，為幼兒創(chuàng)設(shè)開心、充實、健康成長的樂園。

所謂歡樂教育課程，就是讓幼兒在充共享受歡樂童年生活的同時，培育其樂觀主動地學(xué)習(xí)與生活，使幼兒形成良好情感和共性心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，獲得生活、學(xué)習(xí)、交往的基本態(tài)度和技能。

歡樂教育課程是以幼兒身心進展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培育“樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往”的具有充分主動性的人為總目標(biāo)，從幼兒的愛好、動機和需要動身，通過創(chuàng)設(shè)和供應(yīng)各種有效和相宜幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的教育環(huán)境、教育活動、教育方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、自主進展。

歡樂教育課程以進展心理學(xué)理論、羅斯杰、馬斯洛的人本主義課程論、杜威的兒童進展為本理論作為課程的理論基礎(chǔ)。

新學(xué)期幼兒園課題實施方案范文2一、課題討論的背景及意義

在科學(xué)技術(shù)迅猛進展，學(xué)問經(jīng)濟日益突起的時代，良好的行為習(xí)慣已成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的最起碼素養(yǎng)，良好的行為表現(xiàn)也成為測量和評價素養(yǎng)教育成果的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。在我國幼兒教育中，長期重視學(xué)問傳授、智力開發(fā)、特長訓(xùn)練等，而對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏足夠的重視和系統(tǒng)的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期。聞名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作非常之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，習(xí)慣不好，則終生受其害。因此，我們必需在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，切實實行措施，把素養(yǎng)教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培育良好行為習(xí)慣為主……”中外聞名教育家對此都有特地的論述，我國教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡潔一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”。幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關(guān)鍵期，養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣，將會使孩子終生受益。

我園地處城郊結(jié)合部，外來務(wù)工子女是我園生源的主力軍，占全園的新學(xué)期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數(shù)是外地農(nóng)夫，她們?yōu)榱松?，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數(shù)文化素養(yǎng)不高，成天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講臟話，不知道跟老師打招呼，不會說一般話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜愛打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習(xí)慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習(xí)慣的培育進行討論。

二、課題討論的理論依據(jù)和實踐價值。

理論依據(jù)：

我國聞名教育家葉圣陶先生曾說過：“教育就是習(xí)慣的培育”。的確，禮貌習(xí)慣好，思想品德就優(yōu)良;學(xué)習(xí)習(xí)慣好，就能取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成果?！叭祟惖膭幼魇司攀橇?xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其害”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培育良好行為習(xí)慣為主……”我國聞名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說：“自誕生到七歲是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣，言語，技能，思想，態(tài)度，心情都要在此時期打下基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不簡單建筑了”。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作簡單得多。

英國的洛克認(rèn)為：“一切教育都?xì)w結(jié)為兒童的好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣”。因此良好習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人的一生都有很重要的意義。

實踐價值：

1、幼兒進展的需要

幼兒期是人的社會性行為、心情情感、性格和認(rèn)知等方面進展的關(guān)鍵時期，也是人的一生中進展速度最快，可塑性最強的時期。假如在這一時期的幼兒沒有得到科學(xué)的、相宜的、良好的教育，對以后的一生都會有著重要的影響。

2、老師進展的需要

幼兒老師是幼兒園教育中最重要，最基本的力氣，是高品質(zhì)幼兒教育最主要，最直接的制造者，幼兒園教育的質(zhì)量取決于幼兒園老師素養(yǎng)的提高。

隨著老師社會地位和待遇的提高，社會對老師的素養(yǎng)也提出了更高的要求，這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)，新理念，新思想，主動適應(yīng)新形勢和社會進展的需要，使老師們在職為道德，教育觀念，教育力量，討論力量等方面都得到提高。

3、幼兒園進展的需要

幼兒是幼兒園的真正仆人和服務(wù)對象，物質(zhì)環(huán)境的預(yù)備突出體現(xiàn)適合他們的進展需要。幼兒園有利于培育幼兒的優(yōu)良品德，有利于開發(fā)兒童的智力。

作為基礎(chǔ)教育，要想豐富幼兒園的校內(nèi)文化，增加幼兒園的內(nèi)涵進展，提升老師的思想政治素養(yǎng)，理論水平和業(yè)務(wù)水平，必需考慮幼兒如何進展的問題。同時本課題的討論也將為“”期間幼兒園創(chuàng)辦“南京市標(biāo)準(zhǔn)幼兒園”奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課題的界定

外來務(wù)工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來到當(dāng)?shù)毓ぷ?，生活。外來?wù)工人員子女就是指他們的孩子。

習(xí)慣：指有重復(fù)或練習(xí)而固定下來并變成需要的行為方式，習(xí)慣的本質(zhì)是“自覺自動”，是一種出于需要而自動消失的行為方式、傾向。

良好的習(xí)慣是指符合當(dāng)前社會規(guī)范和幼兒自身進展水平的，在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和認(rèn)知學(xué)習(xí)諸方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固自動化了的行為。良好的習(xí)慣是有規(guī)律的、干凈衛(wèi)生的;獨立的、不阻礙他人的;有利于個人進展和社會文明的習(xí)慣。這種良好的習(xí)慣是通過有目的、有方案的練習(xí)而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應(yīng)行為。

幼兒時期良好行為習(xí)慣內(nèi)容可以分為：良好品德習(xí)慣、良好生活習(xí)慣、良好

衛(wèi)生習(xí)慣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、討論目標(biāo)

1、通過討論，使幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、交往合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)勞動習(xí)慣等，促進幼兒身心全面進展，使幼兒終生受益。

2、探究對幼兒進行良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效途徑、方法。

3、探究如何指導(dǎo)家庭與幼兒園協(xié)作,共同做好幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作。

五、討論的內(nèi)容

1、現(xiàn)狀討論：調(diào)查分析外來務(wù)工人員子女的現(xiàn)有習(xí)慣，明確幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及緣由分析。

2、文獻討論：本課題的內(nèi)涵、特征、原則、基礎(chǔ)理論討論。

3、內(nèi)容討論：幼兒期間應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)容包括哪些方面。

4策略討論：幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，在家園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動中如何養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。

5、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女文明禮貌習(xí)慣培育的討論。(小班)

6、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女衛(wèi)生習(xí)慣培育的討論。(中班)

7、子課題：幼兒園外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)習(xí)慣培育的討論。(大班)

六、運用的主要討論方法

1、調(diào)查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、老師、家長的相關(guān)狀況及討論過程中的變化狀況進行調(diào)查，取得真實性資料。

2、文獻法：仔細(xì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過理論學(xué)習(xí)，查閱整理與課題相關(guān)的文獻資料來更新教育理念，確保討論過程的科學(xué)、合理、有效。

3、觀看法：通過觀看，發(fā)覺幼兒不良習(xí)慣并賜予準(zhǔn)時訂正輔導(dǎo)。

4、個案分析法：對特別案例進行分析、比較，得出共性的、共性的特征。

5、行動討論法：討論者與實踐者一道深化教育實踐，在充分調(diào)查討論的基礎(chǔ)上，篩選出急需解決的，典型性教學(xué)實際問題，然后討論者通過講座、詢問等多種形式有針對性的供應(yīng)理論指導(dǎo)，關(guān)心實踐者有方案地、螺旋式地系統(tǒng)反思、討論自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動討論蘊涵著兩個基本的理起理念：在實踐中學(xué)習(xí);實踐者成為討論者。

6、總結(jié)法：試驗老師從行動討論中進行總結(jié)，課題組形成討論報告。

新學(xué)期幼兒園課題實施方案范文3一、設(shè)計意圖：《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園要“樂觀開展適合幼兒的體育活動”。但是，現(xiàn)在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上消失重智育輕體育、重保育輕熬煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新村高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏熬煉。在幼兒園的實際工作中，經(jīng)常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱喧鬧鬧，而運動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在熟悉上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動的場地大，老師不好組織;有的認(rèn)為體育活動簡單出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動經(jīng)常流于形式，或停留在方案上，而真正的實際活動時間和活動質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我們樂觀貫徹落實《綱要》精神，在保證每天一小時體育活動時間的基礎(chǔ)上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的熟悉和，真正促進幼兒身心的全面的進展。參照《綱要》的精神，我們實施課題討論所遵循的原則有以下幾點：

1、目標(biāo)性原則

以幼兒進展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結(jié)合起來。新《綱要》提出的保教目標(biāo)是制定幼兒進展目標(biāo)的指導(dǎo)思想，幼兒進展衛(wèi)生學(xué)是制定目標(biāo)的理論基礎(chǔ)。我園的幼兒身心進展特點是制定目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)。依據(jù)實現(xiàn)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容動身，忽視教育目的的現(xiàn)象。

2、進展性原則

幼兒體育活動的動身點和歸宿是促進幼兒的進展。進展不僅體現(xiàn)為幼兒學(xué)問、技能的增長，更體現(xiàn)在幼兒的心理機能和身體素養(yǎng)的提高，幼兒的進展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導(dǎo)必需把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧進展和素養(yǎng)的全面提高上。從觀看、討論幼兒入手，了解每個幼兒的進展需要，依據(jù)每個幼兒進展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分進展。

3、發(fā)揮老師主導(dǎo)作用與幼兒主動性結(jié)合相結(jié)合的原則

對幼兒進行戶外體育活動的指導(dǎo)應(yīng)是有方案、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面進展的過程。因此老師的作用應(yīng)體現(xiàn)在依據(jù)幼兒的進展需要、方案、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒供應(yīng)良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀看、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)充分熟悉到幼兒的進展是一個樂觀主動的過程，沒有幼兒的主動參加，任何教育難以獲得良好效果。因此，要敬重幼兒愛好與需要、留意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，調(diào)到幼兒的主動性和樂觀性，克服長期以來以老師為中心，忽視幼兒進展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要留意防止消失新的“兒童中心”，消弱老師作用的現(xiàn)象。

4、活動性原則

活動是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動進展的基本途徑。因此，應(yīng)依據(jù)幼兒進展的需要，供應(yīng)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，開展多種形式的、以幼兒動手動腦為特點的教育活動，活動多方面的閱歷，促進幼兒主動參加活動的傾向。

5、整體性原則

不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的進展有重要作用，因此，應(yīng)充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機整體。克服重智輕德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、討論內(nèi)容：

1、我們發(fā)覺園內(nèi)普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強、器材投放不合理等問題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動中的使用價值進行討論，尋求合理運用體育器械的規(guī)律。充分運用社區(qū)資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械;探究創(chuàng)新，發(fā)揮體育器械的多種功能;因地制宜，為幼兒選擇適當(dāng)?shù)捏w育器械。

2、體育活動的方法多種多樣，而我們常常使用的嬉戲的方法組織幼兒練習(xí)，把枯燥的動作和身體素養(yǎng)的練習(xí)變成好玩的仿照活動或有情節(jié)的嬉戲活動，使幼兒輕松、開心的參加活動，達(dá)到增加體制、促進全面進展的目的，我們將細(xì)心設(shè)計新奇多變的嬉戲活動，在住址形式和內(nèi)容編排上進行改革，有目的、有方案的樂觀引導(dǎo)幼兒探究嬉戲的玩法，促進幼兒的進展。

3、以課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒每日“一小時”戶外體育活動，課程目表是課程的靈魂，制定好目標(biāo)對開展整個體育活動有調(diào)控和保證的作用。但長期以來，有的老師習(xí)慣于根據(jù)事先編排好的教學(xué)內(nèi)容來實施幼兒每日“一小時”的戶外體育活動，注意表面形式，頭腦中缺乏目標(biāo)意識，我們將加強老師的園本培訓(xùn)，樹立目標(biāo)意識，把握科學(xué)的教育策略。從體育的多維效應(yīng)、多種角度見夠戶外活動的形式，多給幼兒一些自由的活動空間，使戶外體育活動更有特色。

三、討論方法：

1、為使老師進一步樹立進展的觀念，把握幼兒參加戶外體育活動的一般規(guī)律及不同方面進展的特別規(guī)律，易于