情感誦讀在小學語文古詩教學中的應用研究

在小學語文教育教學中，教師需要注重培養(yǎng)學生的語感。情感誦讀就是培養(yǎng)學生語感的一種好的教學方法。在學習古詩教學中學生大聲誦讀古詩，可以感受古詩中的意蘊、節(jié)奏和韻律，在誦讀中體會詩句間的聯(lián)系，體會詩歌的魅力。教師應該結合學生的需求，在教學中合理運用情感誦讀教學法，讓學生在誦讀中初步了解語言的優(yōu)美，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升學生的學科素養(yǎng)。一、情感誦讀在小學語文古詩教學中的作用首先，在語文教學中有效進行情感誦讀，能夠培養(yǎng)學生的語感，這對于學生的語文學習具有重要的作用，古詩就是培養(yǎng)語感的有效材料，學生對古詩進行情感誦讀，能夠在抑揚頓挫的吟誦中體會到古詩的音韻以及節(jié)奏美，感受其魅力，和詩人產(chǎn)生情感方面的共鳴，提升自身的語感［1］。其次，有效的情感誦讀可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。通過情感誦讀，能夠讓學生進一步理解古詩內(nèi)容，加深記憶，吸收其中的真摯情感及思想精髓，陶冶情操，有利于提升學生的情感修養(yǎng)。最后，有利于提升學生的寫作能力。語文教學就是讓學生不斷積累語言，進而靈活應用。語文教材中有很多古詩，學生誦讀古詩就是一個積累的過程，有利于拓展學生的視野，積累寫作素材，用更巧妙的詞語寫作，提升寫作能力。二、情感誦讀在小學語文古詩教學中存在的問題情感誦讀在語文古詩教學中具有積極作用，然而在應用時還存在一些問題。首先，教師對于古詩的情感誦讀缺乏正確、全面的認知，存在重講解輕誦讀的問題。由于古詩較難理解，一般情況下教師會在古詩教學中沿用傳統(tǒng)的教學模式，主要的方式是教師為學生逐字逐句講解，導致一堂課下來，教師講得口干舌燥。但是，學生卻聽得頭昏腦脹。學生缺乏足夠的時間進行誦讀，難以對古詩產(chǎn)生深刻感悟，所以對古詩的理解也只能停留在表面。其次，教師出于趕教學進度的目的，減少了學生的誦讀時間。教師為了能夠在一節(jié)課中完成教學任務，選擇按部就班地教學，并未給學生留出時間感受及欣賞古詩的意境，限制了學生對古詩的理解，不利于教學效果的達成。再次，情感誦讀停留在表面上，缺乏長期監(jiān)督和督促［2］。很多教師組織經(jīng)典誦讀活動，只是一時的，過段時間后就放棄了，不能將情感誦讀堅持下來。最后，學生缺乏興趣，誦讀方法不合理。很多學生對于情感誦讀缺乏興趣，覺得古詩學習只要死記硬背就可以了，且誦讀方法不合理，教學也較為枯燥，影響了學生的積極性。三、情感誦讀在小學語文古詩教學中的應用策略（一）圍繞教學目標，把握情感誦讀的應用時機古詩詞中包含著中華民族深厚的文化底蘊，學生在學習的過程中除了能夠感受到各個歷史時期的社會風貌之外，還能體驗作者創(chuàng)作時的不同情感。若是無法深度理解古詩的創(chuàng)作時代背景以及作者情感等方面內(nèi)容，就無法深入感受其中傳遞的傳統(tǒng)文化價值［3］。對此，教師在幫助學生更好地理解及感受古詩的情感時，就要把握好教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標，找準機會有目的地組織情感誦讀活動。如此，就能幫助學生形成對詩歌的感性認識，激發(fā)學生學習的積極性，有利于學生建立語文知識框架，提升其語文素養(yǎng)。例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師應該根據(jù)“對祖國河山的贊揚”主題實施教學，讓學生把握古詩的深層含義，感受其中的韻律美，引導學生反復誦讀古詩，在誦讀中學習重點難點字詞。例如，疑、瀑、爐、廬等。學生建立感性認識之后，教師再闡述相關的基礎內(nèi)容，包括創(chuàng)作背景、作者簡介等，利用多媒體設備，讓學生直觀感受詩歌內(nèi)容，體會其中的意象。這時教師可以讓學生再次誦讀，并且讓學生根據(jù)自己的誦讀經(jīng)驗，回憶誦讀中腦海中呈現(xiàn)的畫面。有的學生說道：讀完《望廬山瀑布》，我覺得廬山是一個風景美麗的地方，瀑布就像是銀河。通過交流環(huán)節(jié)，能夠豐富學生對于古詩的情感及內(nèi)容的認知。這時教師可借助多媒體，給學生播放古典音樂，讓學生伴著音樂再次誦讀，感受其中的韻律美。（二）創(chuàng)設教學情境，感受詩歌內(nèi)涵古詩中融入了作者的閱歷、情感和思想境界，教師在教學中可以創(chuàng)設教學情境，讓學生感受古詩情感，在情境中引發(fā)學生的情感共鳴，深刻感受古詩的內(nèi)涵。例如，在學習《詠柳》時，這首詩中描繪了二月的新柳在春風吹拂下，柔嫩的細葉蔥翠裊娜，展示了春天的盎然生機以及詩人對于春天到來的喜悅。教師可以結合其中和春天相關的詩句，為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生進入詩中的意境，在意境中進行誦讀，感受詩人對春天的喜愛之情。在課堂導入中，教師可以利用多媒體設備給學生播放歌曲《春天花會開》，讓學生結合歌曲的歌詞以及旋律說一說自己的感受。很多學生覺得這首歌旋律活潑輕快，歌詞中充滿了希望，讓人馬上想到了春天。教師可以引導學生思考和誦讀春天主題的詩句。例如，“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？”“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”“野火燒不盡，春風吹又生”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“繁枝容易紛紛落，嫩葉商量細細開”等。讓學生誦讀春天相關的詩歌，不僅可以整理以往學習過的內(nèi)容，還能豐富教學素材，讓學生通過互動的方式，感受各種古詩的旋律美。教師基于創(chuàng)設情境，能夠帶領學生進入春風吹拂、楊柳依依的教學情境，然后讓學生誦讀古詩，可以更好地感受其中的美，包括旋律、內(nèi)容，進而準確地把握詩歌的主旨，即作者對于春天美好景色的贊美。（三）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的愛國主義情感教師在古詩教學中，可以通過創(chuàng)設誦讀情境，培養(yǎng)學生的情感。例如，一些古詩表達的就是愛國主義情感，這也是小學生愛國主義教育的一部分。教師應該結合小學生的特點，即閱歷少、年齡小、生活經(jīng)驗少等，來開展誦讀教學，而不是一上來就直接進行誦讀，這樣會造成學生無法留下深刻的印象。對此，教師在組織誦讀活動時，應該根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律及古詩內(nèi)容，有效創(chuàng)設教學情境，讓學生感覺到身臨其境，體會古詩中的愛國主義情感元素，對其這方面的情感進行培養(yǎng)。在創(chuàng)設情景時，教師可利用信息技術，將古詩中描繪的年代以及創(chuàng)作背景呈現(xiàn)給學生，將愛國主義情感、誦讀情景以及信息技術進行有效結合，優(yōu)化教學質(zhì)量。例如，在學習《示兒》時，教師可以給學生展示宋朝戍邊戰(zhàn)士英勇抗敵的電影或電視劇片段，將其當作誦讀的背景，根據(jù)古詩內(nèi)容合理地延伸情景。如，古代人對于詩歌的誦讀，拉近學生和情境之間的距離，讓其在漫天黃沙的戰(zhàn)場廝殺聲音中體會戰(zhàn)爭的殘酷、捍衛(wèi)國家領土的意義，感受戰(zhàn)士為了保護人民和國家不畏生死的犧牲精神。通過營造這樣的誦讀情景，能夠讓學生更好地感受愛國情感，培養(yǎng)其愛國主義精神。教師為了進一步提升教學質(zhì)量，可以引導學生站起來或動起來，進而有效融入到誦讀情景中，相較于一直坐在座位上，這樣的誦讀可以提升學生的學習效率。（四）通過設置教學問題，將情感誦讀引向深入在古詩教學中應用情感誦讀教學法，并非機械地朗讀及背誦古詩，這與情感誦讀的初衷相悖。教師應結合課堂教學進度，在教學的各個階段，有針對性地拋出相應的問題，讓學生在情感誦讀中找到問題的答案，啟發(fā)其在情感誦讀中的思想情感。教師提出問題，學生可以問題為引導，集中注意力，注重古詩的內(nèi)容及情感，進一步理解其內(nèi)涵，獲得初步的情感體驗［4］。對此，教師在教學中應該合理設置教學問題，引導學生更好地掌握古詩內(nèi)容，感受作者的情感，并且學習情感誦讀技巧。例如，在學習《山行》時，教師可通過提問，讓學生思考問題，包括古詩中描寫的是哪個季節(jié)的景色？請用一些成語概括詩中描寫的景色。作者是懷著什么樣的心情看待景色的？讓學生帶著問題誦讀，逐步了解古詩內(nèi)容，感受作者的情感，掌握古詩的內(nèi)涵。需要注意的是，教師提出的這些問題不要一次性提出，應該隨著學生對詩歌內(nèi)容的理解，逐漸拋出問題，為學生的學習提供指導，思考重點和難點，提升學生的學習效率和效果。（五）組織多元化的誦讀活動，體現(xiàn)情感誦讀的價值為了優(yōu)化學生的古詩學習體驗，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，利用多元化的教學活動，提升學生的學習和誦讀興趣，鍛煉其語文學習能力。古詩具有很強的節(jié)奏感及韻律感，教師要根據(jù)其特色，組織開展多樣化的誦讀活動，提升學生的參與積極性，讓學生在各種形式的誦讀活動中，進一步體會古詩語言的魅力，提升其古詩學習的信心，提升語文應用能力。例如，在學習《惠崇春江晚景》時，教師可指導學生感受古詩中的語言美以及自然美，感受作者熱愛生活及自然的情感。教師應該給學生組織誦讀活動，幫助學生更好地理解字詞，例如，蘆芽、蔞蒿等；結合詩句中的主要詞語，想象意境。教師應該深入理解及把握古詩中的意象，進而結合詩歌內(nèi)容，組織多樣化的誦讀活動。學生可以通過學習優(yōu)美的詞句，產(chǎn)生獨特的誦讀體會。然后教師可以組織小組誦讀比賽，讓學生結合古詩的情境，編創(chuàng)多種誦讀方式，自己感受古詩中的場景，如鴨子戲水、桃花爭開、新鮮蘆筍從土里鉆出等。每個小組的學生結合自身的理解，根據(jù)以往學習到的情感誦讀知識以及古詩內(nèi)容，選擇不一樣的展現(xiàn)方式。例如，有的小組學生齊讀古詩；有的小組學生將齊聲誦讀和領讀進行結合。（六）主題式拓展誦讀，落實情感目標古詩除了能夠體現(xiàn)出作者的情感世界，還能體現(xiàn)出其生活的時代。因此，在古詩學習中，不能只限制在古詩本身，教師應該對課本進行合理的拓展。在古詩教學中經(jīng)常提到知人論世，只有了解詩人的精神情感、思想個性、創(chuàng)作背景，才能更好地理解古詩內(nèi)涵，體會出古詩中的情感。教師在教學中，可以為學生補充與作者、作品相關且有趣的故事，或是補充有關的歷史知識。例如，在學習王之渙的《登鸛雀樓》時，教師可以給學生闡述創(chuàng)作背景：作者早年及第，曾經(jīng)擔任過冀州衡水的主簿，但時間不長，由于遭人陷害而罷官，不到30歲的作者過上了訪友漫游的生活?！兜躯X雀樓》就是王之渙在35歲時寫下的絕句。這首詩描述了王之渙在登高望遠中表現(xiàn)的胸襟抱負，體現(xiàn)了盛唐時期人們積極向上的進取精神?？雌饋碇皇瞧戒佒睌⒌孛枋龅菢沁^程，然而具有深遠的含義，值得探索。詩句中的“千里”“一層”都是虛數(shù)，是王之渙想象中縱橫兩方面的空間?！坝F”“更上”中包含著作者的期望和憧憬，這兩句詩發(fā)表議論，不僅新穎，出人意料，而且和前面寫景的詩句承接得很好，讓古詩的境界得到了提升，給讀者展示了更大的視野。后兩句由于涵蓋了樸素哲理的議論，也得到了流傳。通過給學生補充有關的內(nèi)容，再讓學生誦讀詩句，可以幫助學生更好地理解及掌握其中的內(nèi)容及情感內(nèi)涵。除此之外，在學習古詩時，可以和課外誦讀進行結合，讓學生接觸其他類型作品進行對比，通過一帶多的方式進行鏈接，更好地感悟古詩中的情感內(nèi)涵。例如，在學習《靜夜思》時，教師可以引導學生聯(lián)系其他詩人描寫思鄉(xiāng)之情的古詩。例如，《虞美人》《九月九日憶