新教材識字教學點滴談

新教材識字教學點滴談

山東省青島市福林小學鄭明欣

從一年級新教材來看，每課生字約十

七、八個。這些生字的教學要求分為兩類，一是會寫的字，一是會認的字。這些字能不能讓學生在兩課時內熟練把握，關鍵在于教學得法。在平日教學中我對識字教學進行了重點的研究和探討，總結出了一點體會，在那個地址與大伙兒做一交流。

一、注重指導學生養(yǎng)成課前預習生字的適應

學新課之前，讓學生在聽錄音、跟讀、自讀課文以后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看他的樣子（字形），想一想識記好方法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”。時刻一長，學生便能養(yǎng)成預習生字的適應。

二、抓好課堂識字教學，增強學生學習生字的愛好

在課堂上，教師教識字方式是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方式不該是單調的，枯燥的。

１、突出重點，幸免平均使勁：

一篇課文中的生字有的完全能夠讓學生自學，關于學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。關于學生特容易犯錯的字，教師要用彩筆標出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時候就要將“、”用奪目的紅色標出，以引發(fā)學生的注意，幸免學生在書寫時漏掉。

２、靈活多樣，增強學生學習生字的愛好：

⑴隨文識字（聽讀識字）：

學生在聽讀、跟讀課文時，要訓練學生進行指讀，然后練習讓學生將生字按課文的順序對號入座，找到字音所對應的字形，手指那個字，眼睛看著那個字，手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知、印象。

⑵比較聯(lián)系法識字，幫忙學生區(qū)別音近字、形近字：

在學習生字的進程中，教師要注意不要讓學生單獨去熟悉本課的生字，而是把相同或相近的字一并顯現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相較較。學習“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學生觀看、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。如此學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便可不能再混淆了。

⑶理序分類，表現(xiàn)漢字的構字特點：

識字教學不必然要依照課文中前后顯現(xiàn)的順序來進行，可依照必然的內容來分類。如在學習《小魚的夢》一課的生字時，我是如此設計教學的：出示本課的生字后，讓學生觀看，這課中哪些字表示動作與手有關，學生專門快便找出了“把、搖、推、擺”四個字。然后讓學生進一步觀看后自己總結出，因為它們表示的意思都與手有關，因此偏旁都是“扌”。最后再讓學生想好方法區(qū)別這四個字的不同的地方。如此學生不僅學的方便，記的簡單，又向學生滲透了漢字的構字特點。

⑷趣味識字，培育識字愛好。漢字的特點是音形義結合緊密。在教學生字進程中，應專門注意聯(lián)系實際，進行趣味教學。具體方式有：

①形象識字：

例如學習“目”字，“雨”字。開始的時候，可能是教師來講，時刻一長，學生在想好方法識字的時候也會自己去發(fā)覺字的特點，自己聯(lián)系生活實際開動腦筋去編。

②猜謎語識字：

猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下。”學生在愉快當中即學會了新字（全），又鞏固了舊字（“人”和“王”），做到了新舊知識的聯(lián)系。教學中也能夠編一些物謎讓學生猜，使得有形的文字與事物結合起來。如“雪”字能夠編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一晚上北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”通過猜謎語，學生不僅明白了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

除課堂上教師出的謎語之外，鼓舞學生課下自己開動腦筋自編謎語。編得好者可取得“謎語大王”稱號。學生愛好很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船？（月）；一個人是什么字？（大）；兩個人是什么字？（天）……如此簡單而有趣的活動，調動了學生自學生字的愛好。

山東省青島市福林小學鄭明欣

從一年級新教材來看，每課生字約十

七、八個。這些生字的教學要求分為兩類，一是會寫的字，一是會認的字。這些字能不能讓學生在兩課時內熟練把握，關鍵在于教學得法。在平日教學中我對識字教學進行了重點的研究和探討，總結出了一點體會，在那個地址與大伙兒做一交流。

一、注重指導學生養(yǎng)成課前預習生字的適應

學新課之前，讓學生在聽錄音、跟讀、自讀課文以后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看他的樣子（字形），想一想識記好方法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”。時刻一長，學生便能養(yǎng)成預習生字的適應。

二、抓好課堂識字教學，增強學生學習生字的愛好

在課堂上，教師教識字方式是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方式不該是單調的，枯燥的。

１、突出重點，幸免平均使勁：

一篇課文中的生字有的完全能夠讓學生自學，關于學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。關于學生特容易犯錯的字，教師要用彩筆標出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時候就要將“、”用奪目的紅色標出，以引發(fā)學生的注意，幸免學生在書寫時漏掉。

２、靈活多樣，增強學生學習生字的愛好：

⑴隨文識字（聽讀識字）：

學生在聽讀、跟讀課文時，要訓練學生進行指讀，然后練習讓學生將生字按課文的順序對號入座，找到字音所對應的字形，手指那個字，眼睛看著那個字，手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知、印象。

⑵比較聯(lián)系法識字，幫忙學生區(qū)別音近字、形近字：

在學習生字的進程中，教師要注意不要讓學生單獨去熟悉本課的生字，而是把相同或相近的字一并顯現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相較較。學習“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學生觀看、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。如此學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便可不能再混淆了。

⑶理序分類，表現(xiàn)漢字的構字特點：

識字教學不必然要依照課文中前后顯現(xiàn)的順序來進行，可依照必然的內容來分類。如在學習《小魚的夢》一課的生字時，我是如此設計教學的：出示本課的生字后，讓學生觀看，這課中哪些字表示動作與手有關，學生專門快便找出了“把、搖、推、擺”四個字。然后讓學生進一步觀看后自己總結出，因為它們表示的意思都與手有關，因此偏旁都是“扌”。最后再讓學生想好方法區(qū)別這四個字的不同的地方。如此學生不僅學的方便，記的簡單，又向學生滲透了漢字的構字特點。

⑷趣味識字，培育識字愛好。漢字的特點是音形義結合緊密。在教學生字進程中，應專門注意聯(lián)系實際，進行趣味教學。具體方式有：

①形象識字：

例如學習“目”字，“雨”字。開始的時候，可能是教師來講，時刻一長，學生在想好方法識字的時候也會自己去發(fā)覺字的特點，自己聯(lián)系生活實際開動腦筋去編。

②猜謎語識字：

猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下?！睂W生在愉快當中即學會了新字（全），又鞏固了舊字（“人”和“王”），做到了新舊知識的聯(lián)系。教學中也能夠編一些物謎讓學生猜，使得有形的文字與事物結合起來。如“雪”字能夠編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一晚上北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”通過猜謎語，學生不僅明白了雪花的形狀、特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

除課堂上教師出的謎語之外，鼓舞學生課下自己開動腦筋自編謎語。編得好者可取得“謎語大王”稱號。學生愛好很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船？（月）；一個人是什么字？（大）；兩個人是什么字？（天）……如此簡單而有趣的活動，調動了學生自學生字的愛好。

山東省青島市福林小學鄭明欣

從一年級新教材來看，每課生字約十

七、八個。這些生字的教學要求分為兩類，一是會寫的字，一是會認的字。這些字能不能讓學生在兩課時內熟練把握，關鍵在于教學得法。在平日教學中我對識字教學進行了重點的研究和探討，總結出了一點體會，在那個地址與大伙兒做一交流。

一、注重指導學生養(yǎng)成課前預習生字的適應

學新課之前，讓學生在聽錄音、跟讀、自讀課文以后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看他的樣子（字形），想一想識記好方法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”。時刻一長，學生便能養(yǎng)成預習生字的適應。

二、抓好課堂識字教學，增強學生學習生字的愛好

在課堂上，教師教識字方式是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方式不該是單調的，枯燥的。

１、突出重點，幸免平均使勁：

一篇課文中的生字有的完全能夠讓學生自學，關于學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。關于學生特容易犯錯的字，教師要用彩筆標出，例如：“鳥”、“太”字，教師書寫的時候就要將“、”用奪目的紅色標出，以引發(fā)學生的注意，幸免學生在書寫時漏掉。

２、靈活多樣，增強學生學習生字的愛好：

⑴隨文識字（聽讀識字）：

學生在聽讀、跟讀課文時，要訓練學生進行指讀，然后練習讓學生將生字按課文的順序對號入座，找到字音所對應的字形，手指那個字，眼睛看著那個字，手、眼、腦、口綜合運用。使學生對生字有個初步的感知、印象。

⑵比較聯(lián)系法識字，幫忙學生區(qū)別音近字、形近字：

在學習生字的進程中，教師要注意不要讓學生單獨去熟悉本課的生字，而是把相同或相近的字一并顯現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“目”字可與“日”字相較較。學習“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學生觀看、比較后，讓他們自己總結出：這四個字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。如此學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便可不能再混淆了。

⑶理序分類，表現(xiàn)漢字的構字特點：

識字教學不必然要依照課文中前后顯現(xiàn)的順序來進行，可依照必然的內容來分類。如在學習《小魚的夢》一課的生字時，我是如此設計教學的：出示本課的生字后，讓學生觀看，這課中哪些字表示動作與手有關，學生專門快便找出了“把、搖、推、擺”四個字。然后讓學生進一步觀看后自己總結出，因為它們表示的意思都與手有關，因此偏旁都是“扌”。最后再讓學生想好方法區(qū)別這四個字的不同的地方。如此學生不僅學的方便，記的簡單，又向學生滲透了漢字的構字特點。

⑷趣味識字，培育識字愛好。漢字的特點是音形義結合緊密。在教學生字進程中，應專門注意聯(lián)系實際，進行趣味教學。具體方式有：

①形象識字：

例如學習“目”字，“雨”字。開始的時候，可能是教師來講，時刻一長，學生在想好方法識字的時候也會自己去發(fā)覺字的特點，自己聯(lián)系生活實際開動腦筋去編。

②猜謎語識字：

猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下。”學生在愉快當中即學會了新字（全），又鞏固了舊字（“人”和“王”），做到了新舊知識的聯(lián)系。教學中也能夠編一些物謎讓學