2021年學前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)答案匯總

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共10分）1.目的達到限度活動內(nèi)容和形式適合限度活動內(nèi)部要素協(xié)調(diào)限度效果分析2.語言能力語言運用能力3.據(jù)說讀前書寫二、判斷題（每小題1分，共10分）1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×三、簡答題（每小題5分，共20分）1.學前小朋友語言教誨評價內(nèi)容重要涉及兩方面：（1）學前小朋友語言發(fā)展評價①學前小朋友語言發(fā)展水平評價。②對幼兒語言學習行為評價。（2）學前小朋友語言教誨活動評價①正規(guī)語言教誨活動。②滲入在尋?；顒樱ㄉ婕吧罨顒樱┓钦?guī)語言教誨活動。2.學前小朋友語言教誨評價辦法，是指通過一定手段收集語言教誨活動系統(tǒng)中各方面信息，根據(jù)一定客觀原則對學前小朋友語言發(fā)展和教誨活動及其效果作出客觀衡量和科學鑒定。對學前小朋友語言發(fā)展評價重要辦法有：觀測評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。3.（1）學前小朋友語言運用能力發(fā)展。（2）生活性和整合性。（3）發(fā)展小朋友語言智力。（4）視聽文化運用。（5）影響小朋友語言教誨因素研究。4.（1）老式小朋友語言教誨比較強調(diào)口語能力發(fā)展，而對學前小朋友階段識字閱讀教學和前書寫能力培養(yǎng)有疑義。學前全語言教誨則強調(diào)了在重點發(fā)展小朋友口語同步，運用小朋友極強無意識語言學習能力，積極培養(yǎng)她們對書面語言興趣和認知能力，促使她們盡量早地掌握初步閱讀能力，使之成為積極學習者和學會學習實踐者。（2）老式小朋友語言教誨僅強調(diào)母語教學，而學前全語言教誨則在強調(diào)重點發(fā)展小朋友母語能力同步，也積極地對她們進行第二語言能力啟蒙。運用小朋友學習語言最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號認知能力與興趣，以減少成人后母語習慣對學習外語不利影響。（3）老式小朋友語言教誨重要發(fā)展小朋友口語能力，而學前全語言教誨目的是以小朋友整體語言能力發(fā)展為手段，來增進小朋友創(chuàng)造性認知特性、情感特性、人格特性以及身體動作發(fā)展，充分體現(xiàn)了小朋友素質(zhì)教誨對全語言教誨規(guī)定。四、闡述題（每小題10分，共40分）1.評價是與教誨過程并行同等重要過程，因此評價要注意遵循如下原則：（1）對的價值觀。樹立對的評價觀，對評價要有對的、完整結(jié)識，充分發(fā)揮評價鑒定功能、診斷功能、改進功能、勉勵功能和導向功能，評價不但僅是為了甄別、檢查小朋友學習和發(fā)展狀況，同步也是為了提供真實信息，使教師、家長理解孩子語言發(fā)呈現(xiàn)狀，以便實行針對性方略，提高學習效率，增進學前小朋友語言發(fā)展。（2）客觀公正原則。一方面要制定或者參照客觀公正評價原則擬定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；另一方面評價過程必要規(guī)范，要采用實事求是態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人感情或情緒因素，妄加評論和指責。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良后果，使評價活動失去其真正意義。（3）參照性原則。參照性原則是指制定評價原則要有根據(jù)。幼兒園語言教誨活動評價原則制定，一方面要根據(jù)國家關(guān)于法規(guī)性質(zhì)文獻，這是擬定語言教誨活動評價原則主線根據(jù)；另一方面要根據(jù)幼兒語言發(fā)展基本規(guī)律，依照小朋友在每個年齡段應有水平作出恰當規(guī)定，不可任意提高或減少原則；再次要根據(jù)語言教誨活動目的，目的不但是教誨活動組織和實行指南，也是教誨活動評價指南和參照根據(jù)。在評價過程中，那種脫離目的另定原則做法是不可取。（4）持續(xù)全面性原則。教誨實踐是一種不斷運動、全面地發(fā)展過程。教誨評價必要要持續(xù)不斷地對語言教誨活動各個構(gòu)成某些和各個構(gòu)成要素進行全面評價。這就規(guī)定評價者既要對學前小朋友語言發(fā)展狀況進行全面評價，也要對教師教學活動進行評價；既要對語言教學目的進行評價，又要對活動內(nèi)容、辦法進行評價；既要對教學具運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同步評價辦法和工具還應有持續(xù)性，對評價資料要進行妥善保存，這樣才干保證評價持續(xù)全面，反映出學前小朋友語言動態(tài)發(fā)展軌跡。此外還應關(guān)注評價個體差別性、評價主體互動性、評價內(nèi)容多元化等原則。2.（1）幼兒參加活動積極性。對幼兒參加活動積極性評價重要用于考察幼兒對活動情感投入限度，可以從幼兒參加活動興趣和注意力狀況進行分析。理解幼兒對活動內(nèi)容和形式與否有濃厚興趣和強烈學習動機，與否樂意積極舉手回答教師提問，幼兒在活動中注意力與否集中、集中限度和持久狀況如何，幼兒情緒與否高漲，活動氛圍與否活躍。（2）幼兒在活動中完畢語言學習任務狀況?？梢詮娜齻€方面進行分析：其一，理解幼兒與否獲得了目的所規(guī)定語言知識，與否掌握了關(guān)于詞匯和句型，與否懂得在什么樣語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。其二，理解幼兒與否形成了耐心傾聽別人說話態(tài)度，與否樂旨在集體面前講述自己經(jīng)歷事或圖片內(nèi)容，與否懂得并遵守語言交往中普通規(guī)則。其三，理解幼兒組詞成句能力和在詳細情景中運用語言能力，與否能依照活動中詳細情景來運用關(guān)于詞匯、語法和語調(diào)，與否能用連貫語句說清晰自己想要表達意思。（3）幼兒在活動中體現(xiàn)出來獨立看法狀況。用于考察幼兒對活動目的規(guī)定理解限度以及自己獨有生活、學習經(jīng)驗與該活動中語言學習任務之間互相作用狀況等。需要列出某一幼兒與其她幼兒不同樣詳細語言行為體現(xiàn)。（4）幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言體現(xiàn)。重要分析幼兒對語言構(gòu)造創(chuàng)造性應用，以及在操作、想象等方面創(chuàng)造性體現(xiàn)。需要詳細列出幼兒行為體現(xiàn)內(nèi)容。這四個方面互相區(qū)別，又互相聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在語言教誨活動中語言學習行為評價重要內(nèi)容。這些學習行為評價既是對幼兒語言學習態(tài)度評估，也是對幼兒語言學習能力評估，同步通過對幼兒在活動中語言學習行為評價也能在一定限度上反映教師設(shè)計和組織語言教誨活動質(zhì)量。3.正規(guī)語言教誨活動中，教師行為評價重要涉及活動目的、內(nèi)容、組織辦法和形式、教學輔助材料運用以及教師與幼兒之間互動等，詳細涉及目的達到限度、活動內(nèi)容和形式適合限度、活動內(nèi)部要素協(xié)調(diào)限度、效果分析。（1）目的達到限度。語言教誨活動旨在有目、有籌劃地為幼兒提供語言學習機會，具備明確教誨目的。各種類型語言教誨活動含載著不同語言教誨目的，起到增進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發(fā)展重要作用。對語言教誨活動目的達到限度評價普通分認知、情感和能力三類。（2）活動內(nèi)容和形式適合限度。重要分析教師對教誨活動內(nèi)容選取與目的規(guī)定與否一致，活動內(nèi)容與否符合科學性和思想性，內(nèi)容分量與否恰當，有無過多或過少狀況，內(nèi)容安排與否分清主次或突出重點、難點，與否抓住了核心內(nèi)容，內(nèi)容布局與否合理，各要點之間銜接與否自然流暢，活動內(nèi)容與幼兒原有語言、認知和社會經(jīng)驗與否相相應等。在評價教誨活動組織形式時，重要分析在活動展開過程中，教師與否考慮了依照不同內(nèi)容組合或變換不同活動形式，與否恰本地開展了集體、小組或個別活動，有無考慮到因材施教問題；在分組組織時，與否考慮到幼兒之間關(guān)系（涉及合伙或沖突）、以及幼兒情感因素，與否考慮依照當時幼兒興趣特點和認知發(fā)展水平或者某一詳細活動內(nèi)容采用實物演示、現(xiàn)場表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動情景，引起幼兒注意等。（3）活動內(nèi)部要素協(xié)調(diào)限度。語言教誨活動是教師、幼兒、語言環(huán)境、活動材料等要素之間互相作用過程，因此在評價語言教誨活動內(nèi)部各要素協(xié)調(diào)限度時，需要從幼兒與語言環(huán)境之間互動狀況、材料運用狀況和教師與幼兒之間互動狀況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環(huán)境之間互動狀況進行評價時，重點觀測幼兒與否積極、積極地參加活動，與活動環(huán)境進行互動，與否對活動環(huán)境和活動材料產(chǎn)生濃厚興趣，與否樂意積極操作活動材料。在評價教師對材料運用狀況時，重要考察教師所提供環(huán)境和材料與否是活動所必須，教師在指引幼兒學習時與否充分運用了這些材料，與否浮現(xiàn)了材料提供局限性或過剩而對幼兒學習興趣和學習效果產(chǎn)生影響。在評價教師與幼兒之間互動狀況時，重要理解在活動過程中教師對幼兒學習指引與幼兒積極學習之間協(xié)調(diào)關(guān)系，理解與否浮現(xiàn)了因教師指引局限性而影響教誨活動目的達到或者因指引過度而干擾了幼兒學習積極性等現(xiàn)象。（4）效果分析。對語言教誨活動效果進行總體評價，涉及對活動總體印象進行簡樸描述，總結(jié)、分析活動設(shè)計和組織中得與失及其因素所在，特別是分析教師設(shè)計和組織活動中存在局限性之處，并就其中局限性提出改進建議，為教師后來活動設(shè)計和組織提供參照。4.（1）實地觀測評價法長處是，全面、客觀，具備鮮活、原生態(tài)特性，能比較真實地反映活動本來面貌，可信度比較高。但實地觀測評價由于組織評價規(guī)定即時性，狀態(tài)呈現(xiàn)短暫性，因此對評價者時間、精力規(guī)定都比較高。（2）間接信息評價法語言教誨信息材料具備可重復回放、重現(xiàn)特性，能靈活地按照需要再現(xiàn)當時活動情境，以便組織安排，可以用來不斷、多層次評價剖析，也便于進一步研究、摸索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評價者由于某種因素，或者收集者水平等問題，都也許會導致信息失真，那就較難反映被評價真實狀態(tài)，使評價失去意義。因而，間接受集信息盡量規(guī)定做到保持原貌，力求以最真實狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要誤差。（3）自我評價法長處，是不受時間和場合限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)持續(xù)操作，機動靈活，有助于發(fā)揮評價對象——教師主體作用。缺陷為，由于缺少外界參照系，不易進行橫向比較，因此容易浮現(xiàn)過高或過低趨向，其成果客觀性較差。（4）她人評價法長處是，客觀性強，有助于避免主觀