小學(xué)校本培訓(xùn)方案樣本

雙語學(xué)校校本培訓(xùn)方案校本培訓(xùn)是根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展需要，以增進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，立足學(xué)校，由學(xué)校組織施行一種教師教誨培訓(xùn)模式。

一、培訓(xùn)宗旨

教誨可持續(xù)發(fā)展，只有建設(shè)一批可持續(xù)發(fā)展教師隊(duì)伍。以建設(shè)一支“師德高、師能強(qiáng)、師識博、師業(yè)精、師表美、師績顯”學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍為目的，以“發(fā)現(xiàn)問題（找目的）——自修、反思、合伙交流、專家引領(lǐng)——實(shí)踐反思、總結(jié)歸納——解決問題”為培訓(xùn)思路，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，課程改革和教誨綜合改革相結(jié)合，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，通過各種形式培訓(xùn)努力提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，提高學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力。

二、培訓(xùn)目的

1、更新教誨觀念，掌握學(xué)科課程基本理念，能在教學(xué)過程中體現(xiàn)新教誨理念。

2、進(jìn)一步研究學(xué)科教學(xué)中各種實(shí)際問題，依照課程原則關(guān)于規(guī)定，解決課程實(shí)行過程中浮現(xiàn)問題。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合，摸索實(shí)行新課程有效途徑。

4、通過各種培訓(xùn)研修，提高各教師教學(xué)基本功和教學(xué)實(shí)踐能力，各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有新提高，教師教研物化成果有新突破。

三、培訓(xùn)原則

1、以省、市、縣繼續(xù)教誨與校本培訓(xùn)相結(jié)合。

2、學(xué)校集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3、普及與提高相結(jié)合。

4、學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用相結(jié)合。

5、成果與評聘相結(jié)合。

四、培訓(xùn)對象全體教師

五、培訓(xùn)內(nèi)容

結(jié)合我校教師群體實(shí)際狀況和課改實(shí)際工作需要，我校校本培訓(xùn)重要進(jìn)行如下幾種方面培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

1、教誨觀念更新

通過對當(dāng)代教誨理論學(xué)習(xí)，逐漸形成新教誨理念，重新審視自己教誨教學(xué)行為，反思自己教誨理念及教誨行為，及時修正自己教誨教學(xué)行為，使之更符合新課程教學(xué)規(guī)定。

2、課程原則解讀。課程目的決定了課程性質(zhì)、類型、內(nèi)容、形式和手段。強(qiáng)化目的意識，注重目的研究，體現(xiàn)教學(xué)目的多元化，是進(jìn)行新課改重要教學(xué)環(huán)節(jié)，各學(xué)科以課程原則學(xué)習(xí)為主校本培訓(xùn)是重要內(nèi)容之一。

3、教材研究。研究教材，領(lǐng)略編者意圖和編排特點(diǎn)是用好教材，用活教材基本，也是提高教學(xué)質(zhì)量前提條件，這也是咱們進(jìn)行教學(xué)研究立足點(diǎn)。

4、教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是教師工作重要環(huán)節(jié)，新教學(xué)理念體現(xiàn)，教師教誨教學(xué)能力反映都是通過教學(xué)過程點(diǎn)點(diǎn)滴滴來體現(xiàn)和反映。因而在校本培訓(xùn)中，以實(shí)踐操作為主方略研究是重中之中。這一內(nèi)容培訓(xùn)涉及普通話、教具制作與使用教學(xué)基本功、教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、觀摩研討（聽課評課、說課）、問題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等。

5、課題研究摸索。教而不研則淺，研而不教則空，咱們?nèi)绾卧诮虒W(xué)這一項(xiàng)具備復(fù)雜性和創(chuàng)造性勞動過程中，結(jié)合自己學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行探究，做到“教與研”緊密結(jié)合，這是咱們走向?qū)W習(xí)型和研究型教師必由之路，這也是提高教師理論水平和實(shí)踐能力有效途徑之一，進(jìn)行課題研究學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐是我校校本培訓(xùn)一項(xiàng)重要內(nèi)容。

六、培訓(xùn)形式

1、自修學(xué)習(xí)。2、教學(xué)示范（說課和上課、聽課和評課）研討。3、專項(xiàng)講座。4、案例分析。5、課題研究。6、問題沙龍。七、培訓(xùn)時間安排

1、集中培訓(xùn)：實(shí)行周例會制度，堅(jiān)持以會代訓(xùn)。聽各種電教課或?qū)ｍ?xiàng)講座、經(jīng)驗(yàn)交流。

2、教研組研討：按照每學(xué)科教研組活動時間進(jìn)行課標(biāo)解讀、教材研究、經(jīng)驗(yàn)交流、說課上課、聽課評課等。

什么樣課算一堂好課“什么樣課算一堂好課”是一種故意義話題。但是今天討論是起點(diǎn)不是終點(diǎn)；今天交流不也許立即就形成評價一堂課詳細(xì)原則，而是但愿引起人們思考、探討。一堂好課沒有絕對原則，但有某些基本規(guī)定。就咱們"新基本教誨"而言，我以為一堂好課要達(dá)到基本規(guī)定是：①故意義。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)是故意義。初步意義是她學(xué)到了新知識；再進(jìn)一步是鍛煉了她能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好積極情感體驗(yàn)，使她產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)強(qiáng)烈規(guī)定；再發(fā)展一步，在這個過程中她越來越會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來此前和出去時候是不是有了變化”，沒有變化就沒故意義。一切都很順，教師講東西學(xué)生都懂得了，那你何必再上這個課呢?因此第一點(diǎn)是故意義課，也就是說，它是一節(jié)夯實(shí)課。

②有效率。體當(dāng)前兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中多少學(xué)生是有效，涉及好、中間、困難，她們有多少效率；二是效率高低，有高某些，有低某些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)是充實(shí)課。整個過程中，人們均有事情干，通過你教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了某些變化，整個課堂是充實(shí)，能量是大。

③有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)、情感、智慧、思維、能力投入，有互動過程，氛圍相稱活躍。在這個過程中既有資源生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣課可稱為豐實(shí)課。

④常態(tài)性。咱們受公開課影響太深，當(dāng)有人聽學(xué)時候，容易出毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好東西來表演。大量準(zhǔn)備，課堂上沒有新東西生成出來，是準(zhǔn)備好東西再現(xiàn)。固然，課前準(zhǔn)備有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特價值，這個價值就在于它是公共空間，這個空間需要有思維碰撞、相應(yīng)討論，最后在這個過程中師生互相地生成許多新東西。“新基本教誨”反對借班上課，為了讓人們淡化公開課概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不論誰坐在你教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課人聽，要“無她人”，因此我把這樣課稱為平實(shí)課(平平經(jīng)常，實(shí)實(shí)在在課)。這種課是平時都能上課，而不是諸多人幫你準(zhǔn)備，然后才干上課。

⑤有待完善課。課不也許十全十美，十全十美課作假也許性很大。只要是真實(shí)就是有缺憾，有缺憾是真實(shí)一種指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題課，那么這個預(yù)設(shè)目的自身就是錯誤，這樣預(yù)設(shè)給教師增長了諸多心理壓力，然后作大量準(zhǔn)備，最后效果是出不了“彩”。生活中課本來就是有缺憾、有待完善，這樣課稱為真實(shí)課。夯實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一種追求過程中，咱們教師專業(yè)水平才干得到提高，她心胸也變得博大起來。同步她也才可以真正享有到教學(xué)作為一種創(chuàng)造過程所有歡樂和智慧體驗(yàn)！如何說課一、什么是說課說課就是指授課教師運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和辦法，在一定場合說說對教學(xué)課題從教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面思路、先進(jìn)教案和其根據(jù)面對面地對同行或其她聽眾作全面講述一項(xiàng)教研活動。二、為什么要說課1、有助于提高教師素質(zhì)說學(xué)時，教師不但要說清“教”什么，還要闡明為什么這樣教，即新課程理念、規(guī)范有什么規(guī)定、關(guān)于教誨理論是如何闡述等理論根據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于理論和資料。這樣有助于增進(jìn)教師自覺研究教誨理論，研究課程規(guī)范教材或課程目的，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性結(jié)識到理性結(jié)識飛越；達(dá)到由理性結(jié)識向創(chuàng)造性結(jié)識升華境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最后實(shí)現(xiàn)全面提高教誨教學(xué)質(zhì)量目。長期堅(jiān)持說課，必然增進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得純熟而有效，從而增進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)生奔騰性變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?、有助于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐結(jié)合備課、授課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐過程，而說課偏重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、授課目規(guī)定和程序。要說好課，就必須以當(dāng)代教誨理論指引說課全過程。這就增進(jìn)了教誨理論與實(shí)踐相結(jié)合。新課程規(guī)范實(shí)行，規(guī)定教師在教誨理念、教學(xué)方式、教誨評價等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”規(guī)定，教師必須學(xué)習(xí)大量新教誨教學(xué)理論。課程規(guī)范實(shí)行，為“說課”提供了遼闊空間；“說課”為“課改”提供了良好教誨平臺。3、有助于營造教研氛圍說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進(jìn)行。通過說，發(fā)揮了說課教師作用。通過評，又使教師集體智慧得以充沛發(fā)揮。說課者要努力謀求當(dāng)代教誨理論指引，評課者也要努力謀求說課教師特色與勝利經(jīng)驗(yàn)理論根據(jù)，說評雙方環(huán)繞著一起課題形成共識，達(dá)到取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)效果，說課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自身教學(xué)方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面收益。從而營造了較好教研氛圍。三、說課與備課關(guān)系相似點(diǎn)：（1）重要內(nèi)容相似，說課與備課教學(xué)內(nèi)容都是相似。（2）重要任務(wù)相似，都是課前準(zhǔn)備工作。（3）重要做法相似，都要學(xué)習(xí)課程規(guī)范，吃透教材，理解同窗，選取教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更進(jìn)一步。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完畢辦法環(huán)節(jié)，是知識構(gòu)造如何轉(zhuǎn)化為同窗認(rèn)知構(gòu)造實(shí)行方案，屬于教學(xué)活動。（2）對象不同。備課是要把成果展示給同窗，即面對同窗去上課。而說課是對其她教師，闡明自身為什么要這樣備課。（3）目不同。說課是協(xié)助教師結(jié)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向同窗為目，它促使教師搞好先進(jìn)教案，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。（4）基本規(guī)定不同。說課教師不只要說出每一詳細(xì)內(nèi)容先進(jìn)教案，做什么，怎么做，并且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)根據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動布置，只需要寫出做什么，怎么做就行了。四、說課與上課關(guān)系相似點(diǎn)：說課與上課有諸多一起之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案探究闡明，上課是對教學(xué)方案課堂實(shí)行，兩者都環(huán)繞著同一種教學(xué)課題，從中都可以展示教師課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。普通來說，從教師說課表達(dá)可以預(yù)見教師上課神情。從說課勝利，可以預(yù)見其上課勝利。說好課可為上好課服務(wù)。由于說課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)和其理論根據(jù)，使上課更具備科學(xué)性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，又為提高說課水平奠定了基本。這些反映了說課與上課共性和聯(lián)系。不同點(diǎn)：（1）規(guī)定不同：上課重要解決學(xué)什么，怎么學(xué)問題；說課則不只解決學(xué)什么，怎么學(xué)問題，并且還要說出“為什么這樣學(xué)”問題。（2）對象不同：上課是課堂上教師與同窗間雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間教研活動。上課對象是同窗，說課對象是具備一定教學(xué)研究水平領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因而說課比上課更具備靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度影響，不會干擾正常教學(xué)；同步，說課不受教材、年級限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。（3）評價規(guī)范不同：上課評價規(guī)范雖也看重教師課堂教學(xué)方案實(shí)行能力，但更著重課堂教學(xué)效果，著重同窗實(shí)際接受新知、發(fā)展智能狀況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以和展示教學(xué)基本功等方面。五、說課內(nèi)容：⑴說課程規(guī)范課標(biāo)就是要把課程規(guī)范中課程目的（三維目的）作為本課題教學(xué)指引思想和教學(xué)根據(jù)，從課程論高度駕馭教材和指引先進(jìn)教案。說課標(biāo)，要重點(diǎn)闡明關(guān)于課題教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)操作等在課程規(guī)范中原則性規(guī)定，從而為自身先進(jìn)教案尋找到用力根據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。⑵說教材教材是課程載體。能否精確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處置教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課前提，也是說課首要環(huán)節(jié)。說教材規(guī)定有：①說清晰本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中地位和作用，即弄清教材編排意圖或知識構(gòu)造體系。②闡明如何根據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程規(guī)范和同窗）來擬定本節(jié)課教學(xué)目的或任務(wù)。學(xué)時目的是學(xué)時備學(xué)時所規(guī)劃學(xué)時結(jié)束時要實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。學(xué)時目的越明確、越詳細(xì)，反映教者備課結(jié)識越充沛，教法設(shè)計(jì)布置越合理。分析教學(xué)目的要從知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以闡明。③闡明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即弄清各個知識點(diǎn)和其互相之間聯(lián)系。④闡明如何擬定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤闡明教材處置上值得注意和研討問題。⑶說學(xué)法當(dāng)代教誨對受教誨者規(guī)定，不只是學(xué)到了什么，更重要是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。實(shí)行課程規(guī)范后，規(guī)定教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須闡明如何依照教學(xué)內(nèi)容、環(huán)繞教學(xué)目的指引同窗學(xué)習(xí)，教給同窗什么樣學(xué)習(xí)辦法，培養(yǎng)同窗哪些能力，如何調(diào)動同窗積極思維，如何激發(fā)同窗學(xué)習(xí)興趣等。說課活動中雖然沒有同窗，看不到師生之間和同窗之間多邊活動，但從教師說課過程中要體現(xiàn)以同窗為主體，充沛發(fā)揮同窗在學(xué)習(xí)活動中作用、調(diào)動同窗學(xué)習(xí)積極性。在最大限度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、參加者、啟發(fā)者。詳細(xì)要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點(diǎn)和教學(xué)目，同窗宜采用如何學(xué)習(xí)辦法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法特點(diǎn)如何？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做如何學(xué)法指引？如何使同窗在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)？如何在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指引？⑷說教法說教法，應(yīng)說出“怎么教”辦法以和“為什么這樣教”依照，詳細(xì)要做到如下幾種方面：①要說出本節(jié)課所采用最基本或最重要教法和其所根據(jù)教學(xué)原理或原則。②要說出本節(jié)課所選取一組教學(xué)辦法、手段，對它們優(yōu)化組合和其根據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校設(shè)備條件以和教師自己特長而定。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)辦法，要注意各種辦法有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)辦法百花齊放。③要闡明教師教法與同窗應(yīng)采用學(xué)法之間聯(lián)系。④要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)辦法。⑸說教程教程即教學(xué)過程，說教學(xué)過程是說課重點(diǎn)局部，由于通過這一過程分析才干看到說課者獨(dú)具匠心教學(xué)布置，它反映著教師教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)闡述，才干看到其教學(xué)布置與否合理、科學(xué)，與否具備藝術(shù)性。說教程規(guī)定做到：①說出教學(xué)全程總體構(gòu)造設(shè)計(jì)，即起始——過程——收束內(nèi)容布置。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)基本環(huán)節(jié)說清晰。但詳細(xì)內(nèi)容只須概括簡介，只要聽講人能聽清晰“教是什么”、“如何教”就行了。不能按教學(xué)設(shè)計(jì)像給同窗上課那樣講。此外注意一點(diǎn)是，在簡介教學(xué)過程時不只要講教學(xué)內(nèi)容布置，還要講清“為什么這樣教”理論根據(jù)（涉及大綱根據(jù)、課程規(guī)范根據(jù)、教學(xué)法根據(jù)、教誨學(xué)和心理學(xué)根據(jù)等）。②重點(diǎn)闡明教材展開邏輯順序、重要環(huán)節(jié)、過渡銜接和時間布置。③闡明如何針對課型特點(diǎn)和教學(xué)法規(guī)定，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一。④要對教學(xué)過程做出動態(tài)性預(yù)測，考慮到也許發(fā)生變化和其調(diào)節(jié)對策。六、說課設(shè)計(jì)撰寫寫一篇說課設(shè)計(jì)，普通應(yīng)從如下幾種方面來闡述：（1）簡析教材教材是進(jìn)行教學(xué)評判憑據(jù)，是同窗獲取知識重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。①教材內(nèi)容局部規(guī)定闡明講稿內(nèi)容科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；②教學(xué)內(nèi)容是什么？涉及哪些知識點(diǎn)；③本課內(nèi)容在教材中地位、作用和先后聯(lián)系；④教學(xué)大綱對這局部內(nèi)容規(guī)定是什么；⑤教學(xué)目的擬定，普通從知識目的、智能目的、德育目的幾種方面來擬定；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心擬定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用內(nèi)容，它擬定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目。教學(xué)難點(diǎn)是同窗學(xué)習(xí)時困難所在，它是根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和同窗結(jié)識水平而定。（2）闡述教法教師在熟悉教材前提下，如何運(yùn)用教材，引導(dǎo)同窗搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課設(shè)計(jì)時應(yīng)簡要地闡明：①教法總體構(gòu)造和根據(jù)；②詳細(xì)采用了哪些教學(xué)辦法、教學(xué)手段和理由；③所用教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課依照教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。（3）指引學(xué)法學(xué)法涉及“學(xué)習(xí)辦法選取”、“學(xué)習(xí)辦法指引”、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”。在擬定期應(yīng)突出地闡明：①學(xué)法指引重點(diǎn)和根據(jù)；②學(xué)法指引詳細(xì)布置和實(shí)行途徑；③教給同窗哪些學(xué)習(xí)辦法，培養(yǎng)同窗哪些能力，如何激發(fā)同窗學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動同窗學(xué)習(xí)積極性。（4）概說教學(xué)程序這局部內(nèi)容實(shí)際就是課堂先進(jìn)教案，但要與流水賬式條款羅列區(qū)別開，既要有詳細(xì)環(huán)節(jié)布置，又要把針對性理論根據(jù)闡述融會其中。擬定期應(yīng)科學(xué)地闡述：①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備狀況；②完整教學(xué)程序（重要是：如何鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)布置、如何小結(jié)、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；③扼要闡明作業(yè)安排和板書設(shè)計(jì)；④教學(xué)過程中雙邊活動組織和調(diào)控反饋辦法；⑤教學(xué)辦法、教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用以和學(xué)法指引貫徹；⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以和各項(xiàng)教學(xué)目實(shí)現(xiàn)。在撰寫時應(yīng)重點(diǎn)講清晰每個環(huán)節(jié)布置基本思路和其理論根據(jù)，還要做到先后呼應(yīng)，使前三個方面內(nèi)容貫徹到實(shí)處。（5）教學(xué)效果分析對同窗參加教學(xué)活動積極性、深廣度預(yù)計(jì)，同窗達(dá)到教學(xué)目的狀況預(yù)計(jì)。七、說課中應(yīng)注意問題。1、說課不是備課，不能按教學(xué)設(shè)計(jì)來說課。2、說課不是授課，教師不能把據(jù)說課領(lǐng)導(dǎo)和教師視為同窗，如正常上課那樣講。3、說課要突出“說”字。既不能按教學(xué)設(shè)計(jì)一字不差地背下來，也不能按說課設(shè)計(jì)一字不差地讀下來。一節(jié)勝利說課，一定是按自身先進(jìn)教案思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。4、說學(xué)時間不適當(dāng)太長，也不適當(dāng)太短，普通可以布置一節(jié)課1/3—1/4時間。5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上內(nèi)容。6、注意運(yùn)用教誨理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處在“初級階段”層次水平。7、注意防止過度表達(dá)“理論根據(jù)”，脫離教材、同窗、教師實(shí)際，空談理論。8、語調(diào)得體、簡潔精確。要使聽課者一方面從表象上感受到說課者對說好課自信和能力，從而感染聽者，引起聽者共鳴。說課語言表達(dá)應(yīng)十分簡潔干脆，防止拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變，先后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。9、說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格。說課對象不是同窗，而是教師同行。因此說學(xué)時不適當(dāng)把每個過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)行教學(xué)過程、如何引導(dǎo)同窗理解概念、掌握規(guī)律辦法，說出培養(yǎng)同窗學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果途徑。10、說課與評課結(jié)合。說課者固然要充沛準(zhǔn)備，據(jù)說者、看課者也要作一定準(zhǔn)備，評才有發(fā)言權(quán)，評才干評到點(diǎn)子上，不走過場，不流于形式。才干集思廣益，互相交流，一起提高。小學(xué)語文新課程原則三、教學(xué)建議

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中積極性和創(chuàng)造性。

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個體差別，勉勵學(xué)生選取適合自己學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文實(shí)踐性和綜合性。

努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與辦法綜合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分運(yùn)用學(xué)校和社區(qū)等教誨資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增長學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會。

（三）注重情感、態(tài)度、價值觀對的導(dǎo)向。

培養(yǎng)學(xué)生崇高道德情操和健康審美情趣，形成對的價值觀和積極人生態(tài)度，是語文教學(xué)重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在、附加任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于尋常教學(xué)過程之中。

（四）對的解決基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力關(guān)系。

語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下夯實(shí)語文基本。同步要注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，增進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（五）遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)方略。

學(xué)生生理、心理以及語言能力發(fā)展具備階段性特性，不同內(nèi)容教學(xué)也有各自規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依照不同窗段學(xué)生特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)教學(xué)方略，增進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高。四、評價建議

語文課程評價目不但是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目的限度，更重要是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)評價甄別和選拔功能。突出語文課程評價整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具備重情感體驗(yàn)和感悟特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價重要手段。應(yīng)避免語文評價繁瑣化。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。倡導(dǎo)采用成長記錄方式，收集可以反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和成果資料，如，關(guān)于學(xué)生平時體現(xiàn)和興趣潛能記錄、學(xué)生自我反思和小結(jié)、教師和同窗評價、來自家長信息等。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)注重定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試成果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步和局限性，并提出建議。用最有代表性事實(shí)來評價學(xué)生。對學(xué)生尋常體現(xiàn)，應(yīng)以勉勵、表揚(yáng)等積極評價為主，采用勉勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

實(shí)行評價，應(yīng)注意教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生自我評價和互相評價，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生家長積極參加評價活動。在評價時要尊重學(xué)生個體差別，增進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展。要綜合采用各種評價方式，考試只是評價方式之一。

依照各學(xué)段目的達(dá)到規(guī)定，抓住核心，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合評價。

（一）識字與寫字

1．漢語拼音能力評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀中文、糾正地方音狀況。

2．評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握中文基本意義狀況，以及在詳細(xì)語言環(huán)境中運(yùn)用中文能力，借助字典、詞典等工具書識字能力。不同窗段應(yīng)有不同側(cè)重。

3．關(guān)注學(xué)生尋常識字興趣，關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣，注重書寫對的、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字積極性，不能簡樸地用罰抄方式來達(dá)到糾正錯別字目。

（二）閱讀

1．閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，考察其閱讀興趣、辦法與習(xí)慣以及閱讀材料選取和閱讀量。注重對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。

2．朗讀、默讀評價。

能用普通話對的、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總規(guī)定。依照階段目的，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容理解和文體把握。

注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀評價，勉勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增長積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

評價默讀，應(yīng)依照各學(xué)段目的，從學(xué)生默讀辦法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

3．精讀評價。

重點(diǎn)評價學(xué)生對讀物綜合理解能力，要注重評價學(xué)生情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。依照各學(xué)段目的，詳細(xì)考察學(xué)生在詞句理解。文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面體現(xiàn)。

4．略讀、瀏覽評價。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕獲重要信息。

5．文學(xué)作品閱讀評價。

依照文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)特點(diǎn)，可著重