好校長的標準

在教育界早就流行這么一句話：“一個好校長就是一所好學?！薄Ｈ缃窨磥淼拇_如此，很多學校因有了一位有思想、有魄力、有情感、有作為的好校長而煥發(fā)勃勃生機，學生積極向上、富有正氣，熱愛校園、熱愛社會、熱愛國家，以振興中華為己任；教師奮發(fā)有為、滿懷激情地從事教育工作，對學校有歸屬感、榮譽感、責任感、自豪感。一線教師眼中的好校長到底應是什么樣的呢？這些“標準”到底有哪些呢？教育著作上早就有論述，今天我就不談過多的管理學理論，主要從我們在一線教育中所體會的真實的東西來試著描繪一位好校長的“畫像”。有言曰：“人之初，性本善?！毙ｉL能否引領全校師生朝著美好的方向去發(fā)展，客觀上要求校長既要有做教育家的抱負，又必須具備做人的起碼的素養(yǎng)，做一個善良的人。一個正直、善良、懂得尊重他人、心胸寬廣的人，往往是一個受人歡迎的人。校長既要有“愛生情懷”，更應有“敬師情懷”，不把學校中的教師當“屬下”，能夠從內心深處去賞識、尊敬、發(fā)展每一位教師。有的校長喜歡“訓人”，即使是中層領導也不例外，這個點是很糟糕的！因為在他們的心目中，校長就是一個“官”，是凌駕于中層干部和普通教師之上的“統(tǒng)治者”，在“官本位”意識中，校長不需要民主和尊重，聽不進任何批評與建議，別人做的任何事情都看不慣，能夠任意指令任何人按照其意圖去做事，甚至能夠很粗俗，但別人要敬畏。這種“土霸王”式的校長是我們教育界的最大的悲哀，更是毀壞校園文明的禍端。一個無人親近、孤獨的校長注定是個失敗的校長。民主意識主要表現(xiàn)為決策民主、民意民主、組織民主。有民主意識的校長，他用人唯賢，人盡其才。所以他不會孤單，總有很多教師愿意和他交流，甚至能夠批評他的工作，而他也不會記恨于心，能做到善于納諫，虛心納諫。而學校中的很多事情往往需要在校代會上經(jīng)過大家的協(xié)商，是集體通過的決策，而不是由校長一個人獨斷專行，為所欲為。而在學校的黨組織等活動中，能不按職位等級排位，搞一言堂，而是真正開誠布公地實行交流。愛教育，自然離不開對學生的關愛?！坝孜嵊滓约叭酥住保眯ｉL就要把學生當做自己的兒女一樣對待。記得讀過蘇霍姆林斯基的教育著作中常談起他對學生的愛，他每天早晨在校門口微笑著迎接每一個孩子，他幾乎能說出每一個孩子的名字和情況，他熱愛孩子，熱愛協(xié)助那些學習落后的孩子；而那位為了自己的一句諾言而在雪地里爬行到學校的美國校長路克也讓我們對校長的誠信產(chǎn)生深深的敬意。但是，愛學生不能僅僅停留在口頭上，有的校長熱衷于一些形式化的活動，而不顧孩子生理與心理上的感受，這絕不是真正的愛生！一個優(yōu)秀的校長應主動了解學生的煩惱、困惑，甚至主動傾聽過他們心中的不滿。相反，遠離孩子的心，你還能做好校長嗎？心胸開闊的校長，往往能做到樂于去發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點，并積極協(xié)助、鼓勵教師發(fā)展，而不會妒忌賢能，在背后說教師的壞話。大家都知道，一位教師如果得知學校領導在背后表揚自己、稱贊自己，心里一定會很感激，即使自己有些方面做的不夠好，自己也會開始注意努力做好；而如果從私下得知（世界沒有不透風的墻，這種機會是很多的）校長說自己的壞話，教師一定會很傷心，也不可能再像從前那樣看待校長，甚至會影響到他們工作的積極性、創(chuàng)造性。能夠說：“良言一句暖人心”，有的校長抽出時間給教師親手寫賀年卡、寫信，在教師生病或遇到不幸時親自探望，或在文章中談及對某位老師的稱贊，試想一下，這位老師能不感激、不努力嗎？所以，要想失去教師，很容易，校長的語言暴力就充足了；而得到教師也很簡單，用真誠對待教師，愛師、敬師，給教師愉快的工作心情。哪怕是對教師的批評也是本著協(xié)助、愛護的角度，讓被批評者心悅誠服。還有一點也很重要，即校長為教師們謀福利，消除某些不公待遇（經(jīng)濟、政治、人事等方面）帶給教師的心理失衡感，能站在教師的立場上思考問題，傾聽教師的聲音，努力維護教師的權益和尊嚴，否則，校長將逐漸與教師產(chǎn)生鴻溝，甚至出現(xiàn)階級分化，站在教師群體的對立面，這將很難在學校中處理一些突發(fā)的事件（如教師維權群體事件等）。總來說之，一位好校長，一定要時刻提醒自己：我也是一名教師，來自于教師，又必將回歸教師?！袄蠋煛薄@是人類對教師最崇高的稱謂，所以希望校長少一些行政傾向，多一些學者傾向，真正熱愛教師這個職業(yè)，并尊重教師、善待教師。他（她）不一定英俊瀟灑（或沉魚落雁），但彬彬有禮，為人友善，能夠創(chuàng)造樂觀、愉快的教育大氛圍。有時他（她）可能會嚴謹縝密地工作，有時又會露出天真、純樸、簡單、幽默的一面；他（她）是一個正常、真實的人，是一位好丈夫（好妻子）、好父親（好母親），他（她）有責任感，有情感有情趣，和藹可親，私生活檢點，經(jīng)濟上、情感上無“緋聞”與污點。“其身正不令而從，其身不正雖令不從”，好校長應經(jīng)常咀嚼反思這句話。二、關于教學“教師的生命力在課堂，學校的生命力也在課堂”。學校教育最重要的還是依托于課堂教學，無論是在教室中，還是社會實踐，教師都離不開與學生打交道。學科教學、班主任工作都很難離開實際一線教學。所以，校長只有和教師一起從事一線教學才能深入了解學生，了解教師，了解教育，才能做一個實事求是研究教育問題的學者。誠然，當前很多校長因學校行政事務繁忙而影響到正常的作息，但如果以此為借口而不帶課就會產(chǎn)生很大的負面影響。首先，校長不帶課會給教師們產(chǎn)生一種感覺，即校長不重視課堂，不愿從事學科教學，從事學科教學的教師有一種被輕視的羞辱感，這樣以來，教師也會不愿真正投入全部精力，“當一天和尚撞一天鐘”的現(xiàn)象就必然慢慢出現(xiàn)；校長不帶課或不認真帶課或上課水平很低，這也難以在師生心目中有說服力。其次，校長長期不帶課就會對課堂教學慢慢生疏，就很難承擔起“引領教學改革方向”的職責，當校長試圖在各種會議上發(fā)表對教學看法的時候，教師內心會有“你站著說話不腰疼”的不認同感，校長不帶課就很難體驗教師在當前各種壓力面前身心的艱辛，很難體會到因學生與家長不配合教育而帶來的各種無奈，甚至無法準確理解教師及班主任在處理學生違紀事件時付出的努力，如果校長不但不理解反而站在“法度尊嚴”的角度單純指責、懲罰教師時，校長已經(jīng)成為“統(tǒng)治者”與“階級敵人”的代名詞。再次，校長不深入一線課堂教學，無法近距離地了解學生這個特殊的教育對象，即使校長經(jīng)常聽課也僅僅是看到一些表面現(xiàn)象，而無法體會自己組織一節(jié)課的實際感受，尤其是當前很多教育改革的“模式”，校長要親自上課搞調研，而不應建立在觀看教師上課的“戲臺式”調研。（雖說當前也有部分“隔靴撓癢”式象征性帶課的校長，但畢竟他還能了解一些班級里學生的狀態(tài)，大家心里有看法也不會太重。）也許校長會說：我也不容易啊，天天有會議，天天有公務，案牘勞形，好多行政上方方面面的事情煩著呢。這也是事實，校長自然有很多我們無法了解的無奈和勞累，甚至是委屈。但，站著一位教師的角度看，校長不帶課是校長給自己的不作為找借口。首先，很多工作都是分工負責的，你一個人累著，說明你不信任你的領導班子，你沒有學會放權，是你作繭自縛；其次，校長工作關系到學校全局，但不等于說沒有時間從事教學，連教學都干不好的校長還能做校長嗎？所以，校長若丟了課堂教學的陣地，很難贏得老師們的認可，也很難在學術上有更大的發(fā)展。這個點，多去想想特級教師李鎮(zhèn)西校長，他一直親自帶課甚至帶班主任，還筆耕不輟，難道他就不忙嗎？三、關于科研看到一篇報道，說我們中國人閱讀習慣遠不如西歐國家。其實，即使在崇尚知識的教育界，這種現(xiàn)象也一定水準存有。試問一聲：作為教師的我們，一年買了幾本書？又真正讀了幾本書？不讀書，如何做得了研究？另一方面，我認為校長應起到倡導者、先行者的作用，自己帶頭認真從事教育科研。首先，一個好校長能夠引領閱讀學校的圖書館等場所應該是教師經(jīng)常去的地方，而不是一定要讓教師都“固守”在辦公室里。我去過南方很多中小學，發(fā)現(xiàn)他們的圖書館建設非常用心，教師和學生能珍惜這些書籍，并樂于在圖書館里看書。這種機制自然離不開校長的科研理念。相反，也有的學校，最豪華的地方是校長辦公室，最破舊的地方是圖書館；校長室的書柜里整整齊齊擺滿了各種大典，但唯獨沒有校長翻動的痕跡。其實，學習型的校長能夠引領學習型班主任、學習型班級、學習型書香校園的建設。其次，一個好校長應重視科研，并親自參與研究。學習型校園需要教學與科研并重，“兩條腿”走路。我們看到，很多學校非常重視科研工作，對教師論文寫作、課題研究提供了平臺，在相關政策、獎勵機制上給予了有力的支撐。同時，一些優(yōu)秀的校長善于在自己的工作間隙里記錄自己的工作心得，撰寫教育隨筆，并經(jīng)營好自己的教育博客，并公布自己的信箱和通訊方式，在理論與實踐中保持自己的“透明度”，讓教師能夠親近，能夠與之爭鳴、探討。但，也有的校長讀書少，又缺少深入班級的時間，自然難以寫出教育教學的心得，一年盤點下來，腦中空空。再次，一個好校長要有“第一個吃螃蟹”的勇氣我們知道，很多教育的積弊往往都是大家心知肚明的，比如，很多學校的“集體備課”、、“教研組”、“課題組”都是虛假的，往往是流于形式，但是有的學校勇敢地走出一步，敢于廢除形式化的東西，而賦予教師更多的科研主動權，讓富有生機的科研風氣在新的體制下勃發(fā)。有的校長熱衷于“學習”，經(jīng)常帶著全校老師到成功學校去“采風”，殊不知，年復一年，老是套用各式各樣的別人的東西，頻繁地“換衣服”打造學校所謂“改革”的外貌，但實際上自己的學校永遠無法擁有自己的經(jīng)驗，到頭來“邯鄲學步”惹得眾人怒。所以，好校長應懂得珍惜校本資源，善于整合資源，立足本校做教科研工作，把課改作為一個真實的課題，勇于邁出有意義的第一步。有言曰：“科研興校，校長先行”。所以，缺少了書卷氣的校長很難在教科研的道路上走遠，更談不上成為教育家了。而要做一個名副其實的好校長就應時時將科研放在重要位置而抓牢抓實。四、關于政績有意義的人生在于能用自己創(chuàng)造性的勞動為社會、為他人作出貢獻。所以，校長也應追求卓越，超越自我，持續(xù)創(chuàng)新。校長的“政績”驅動力既有對教育的熱愛，也應有對人生價值的追求。首先，一位優(yōu)秀的校長要重視校園文化建設，營造良好的育人環(huán)境。這既有利于滲透德育思想，讓學生在良好的校園環(huán)境中得到儒雅、上進的思想熏陶，也有利于提升教職員工的素養(yǎng)，培養(yǎng)愛校、愛生、樂教的職業(yè)情感。校長不應好高騖遠，樂大喜功，只做表面文章，而應高度重視細節(jié)。一個學校無論硬件條件如何，幾個細節(jié)最能看出其品位：廁所、垃圾箱、走道角落、綠化帶。其次，好校長應該重視教育現(xiàn)代化建設和校園網(wǎng)絡建設。我們處在信息化的時代，不能回避教育的信息化、現(xiàn)代化。校長應高度重視校園網(wǎng)建設，讓其成為宣傳學校文明的陣地和對外交往的重要名片。有的學校網(wǎng)站信息陳舊或缺少生機，足以看出校長對此的重視水準。當前很多學校不是缺少人手或缺少技術，關鍵的是缺少校長的責任心，不愿在網(wǎng)站建設上花費人力物力；此外，很多學校不重視電教手段的輔助作用，不肯在多媒體課堂上下功夫，從某種意義上并非僅僅是受制于經(jīng)濟，而很多因素是源自于校長的理念陳舊。再次，優(yōu)秀的校長既要善于發(fā)掘、發(fā)展本校辦學特色，又不能醉心于功利而過于喜好“自我包裝”、“自我炒作”。說來這個點仿佛很苛刻，似乎很沒有道理，其實不然，這里有一定的哲理，凡事都有度，校長的政績亦然。優(yōu)秀的校長應善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源，發(fā)揮集體智慧與力量，活化校本資源成就“無字天書”，讓校本文化成為新的“教材”。如“農桑文化”、“海洋文化”、“地質文化”、“山林文化”、“絲綢文化”、“運河文化”等等都能夠成為一個學校的獨特的風景。試想，如果每一個學校都有自己的經(jīng)典風景，那么“百花齊放”、“桃李爭春”的教育該有多美好！學校的成就其實已經(jīng)折射出校長的理念，不過校長應準確對待榮譽。好的校長不用自己宣傳自己、自己包裝自己，更不用炒作自己。“天地之間有桿秤，那秤砣是老百姓”，“金杯銀杯不如老百姓的口碑”，所以，好校長就應該多把榮譽歸結于全體師生，多讓師生“站在自己的肩膀山看到更美麗的風景”，適度包裝是能夠理解的，但不能做任何事都試圖“雁過留聲”，動機直接得以至于“路人皆知”。若動輒通過各種媒體、各種形式的活動來自我炒作與宣傳自己，則會讓人產(chǎn)生很多復雜微妙的“遐想”，“路遙知馬力，日久見人心”，光靠吹是無法讓別人信服的。其實，如果校長真的做得很出色，群眾的眼睛是雪亮的，大家都愿意做校長的忠實“粉絲”而擁戴之、宣傳之，那樣的效果不言自明。第四、校長要抓好學校常規(guī)，與師生一起打造學校良好的社會聲譽。校長既要有儒雅的學者修養(yǎng)，更要有法家的雷厲風行，堅持依法治校，做好精細化管理，從價值觀教育到榮辱感教育，絕不能讓任何學生的思想出現(xiàn)野草，更不能讓學校出現(xiàn)不良風氣的死角，讓“破窗效應”不斷放大。學校的聲