教科版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《窗外聽(tīng)課的孩子》說(shuō)課稿

第第頁(yè)教科版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《窗外聽(tīng)課的孩子》說(shuō)課稿

教科版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)下冊(cè)《窗外聽(tīng)課的孩子》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《窗外聽(tīng)課的孩子》是教科版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)下冊(cè)第十單元的一篇講讀課文。課文記述了宋朝聞名學(xué)者王洙小時(shí)候因家境貧寒不能讀書(shū)在學(xué)堂窗外聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)努力后最終成才的故事，贊揚(yáng)了他刻苦仔細(xì)的學(xué)習(xí)立場(chǎng)和不忘根本為民造福的精神品質(zhì)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)練、自然流暢，選取典型事項(xiàng)表現(xiàn)人物性格特征，鮮亮地表達(dá)了本單元“愛(ài)讀書(shū)”這一主題，是教育同學(xué)勤奮學(xué)習(xí)，珍惜今日學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的好教材。

依據(jù)二班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)和這篇課文的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。培育同學(xué)的朗讀、理解、感悟、想象和表達(dá)技能。

2、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，感悟王洙對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和他勤奮刻苦的學(xué)習(xí)立場(chǎng)。

3、教育同學(xué)學(xué)習(xí)王洙勤奮好學(xué)的好品質(zhì)，珍惜今日的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟王洙勤奮好學(xué)的精神，珍惜今日的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、說(shuō)教法：

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！彼晕也杉{了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三者之間的精彩生成。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言，贊頌的眼神以及有形的嘉獎(jiǎng)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能。

三、說(shuō)學(xué)法：

教學(xué)中，我努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使全體同學(xué)主動(dòng)、有效地參加到教學(xué)的全過(guò)程中。通過(guò)開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)在一邊讀一邊想、一邊讀一邊悟、一邊讀一邊評(píng)中獲得知識(shí)、習(xí)得技能。

四、教學(xué)過(guò)程：

〔一〕、激趣導(dǎo)入，揭示課題

愛(ài)好是誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力，為激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們你們喜愛(ài)聽(tīng)故事么？今日老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)特別好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)么？”這時(shí)同學(xué)們肯定會(huì)被老師要講故事這個(gè)情節(jié)所吸引，我順勢(shì)引導(dǎo)“看到課題后你想知道什么？你能提出哪些問(wèn)題？”此時(shí)，同學(xué)定會(huì)圍繞課題紛紛質(zhì)疑。這樣由故事引出課題，自然地把同學(xué)的新奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，順當(dāng)?shù)匕淹瑢W(xué)帶入到課文的情境之中。

〔二〕、初讀課文，整體感知

在初讀課文階段，我向同學(xué)提出一個(gè)指向全文的問(wèn)題“你覺(jué)得王珠是一個(gè)怎樣的孩子？”這樣設(shè)計(jì)，使同學(xué)對(duì)人物的特點(diǎn)在總體上有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，即王洙是一個(gè)渴望讀書(shū)、刻苦學(xué)習(xí)的孩子。有了對(duì)人物的整體認(rèn)識(shí)，就為進(jìn)一步理解和探究課文奠定了基礎(chǔ)。

〔三〕、深入學(xué)文，領(lǐng)悟道理

在同學(xué)了解課文大意之后，我先引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的第一部分，即第1、2自然段。

在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我先提出這樣的問(wèn)題“你從哪些句子中能夠看出王洙是一個(gè)渴望讀書(shū)的孩子？”然后抓住“我要讀書(shū)，我要讀書(shū)！王洙一遍一遍地在心里重復(fù)著這句話(huà)?！边@個(gè)重點(diǎn)句子指導(dǎo)朗讀。在朗讀的過(guò)程中相機(jī)提問(wèn)，“王洙為什么會(huì)有這樣的想法？”引導(dǎo)同學(xué)用聯(lián)系上下文的讀書(shū)方法，找出王洙渴望讀書(shū)的緣由是由于家境貧寒，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。當(dāng)他看到別人讀書(shū)時(shí)非常傾慕，非常難受。這句話(huà)道出了一個(gè)窮苦的孩子渴望讀書(shū)的劇烈心聲。從而指導(dǎo)同學(xué)帶著這種劇烈的渴望之情朗讀這句話(huà)。然后提出“假如你就是王洙，當(dāng)你失去了讀書(shū)的機(jī)會(huì)而又特別想讀書(shū)的時(shí)候，你的心情是怎樣的，你會(huì)怎么想？”當(dāng)同學(xué)進(jìn)行換位思索后，再指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀。這種角色互換,使同學(xué)感受到王洙是一個(gè)有抱負(fù)，有志氣的孩子。這樣的朗讀指導(dǎo)做到了文我一體，文中有我，我中有文。

接下來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二部分，即課文的第3、4、5自然段。為了實(shí)現(xiàn)文本與同學(xué)心靈的對(duì)接，我