教育心理學課件-第一章概述

教育心理學學習內(nèi)容第一編概述第一章-教育心理學概述第二編學生與學習心理第二章-中學生的心理發(fā)展與教育第三章-學習的基本理論第四章-學習動機第五章-學習遷移第六章-知識的學習第七章-技能的形成第八章-學習策略第九章-問題解決與創(chuàng)造性第十章-態(tài)度與品德第十一章-心理健康教育

第三編教師與教學心理第十二章-教師心理第十三章-教學設計第十四章-課堂管理第十五章-教學測量與評價第一章教育心理學概述本章內(nèi)容:心理學與教育心理學的研究對象。教育心理學的研究內(nèi)容。教育心理學的性質(zhì)、作用與發(fā)展。心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理學的研究對象心理現(xiàn)象心理過程個性心理認知過程(感覺、知覺、記憶、思維、想象）意志行為過程情緒情感過程個性傾向自我意識個性特征教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。其學科性質(zhì)屬于應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。簡而言之，其研究對象就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體說，其旨在研究學生學習的心理規(guī)律，理解把握學生的學習心理，并因之創(chuàng)設有效的教學情境，從而促進學生的學習。學校教育中的心理現(xiàn)象教育情境中的心理現(xiàn)象教育心理學的研究內(nèi)容

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而展開的。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五個要素，由學習過程、教學過程和評價與反思過程三種活動交織在一起組成。教育心理學的性質(zhì)介于自然科學和社會科學之間的一門交叉學科理論與應用相結合的學科教育心理學的作用1、幫助教師準確地了解問題；2、為實際教學提供科學的理論指導；3、幫助教師預測并干預學生；4、幫助教師結合實際教學進行研究；教育心理學研究的基本原則和方法1、教育心理學的研究原則1）客觀性原則2）發(fā)展性原則3）理論聯(lián)系實際的原則4）教育性原則2、教育心理學的研究方法

1）觀察法

2）實驗法

3）調(diào)查法

4）個案研究法

5）教育經(jīng)驗總結法教育心理學的研究方法（一）觀察法觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃的考察處于自然情景下的學生在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結果分析學生心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察法的類型1、從時間上看，分為長期觀察和定期觀察；2、從范圍上看，分為全面觀察和重點觀察；3、從規(guī)模上看，分為群體觀察和個體觀察。運用觀察法應注意的問題1、觀察前觀察者要做好準備；2、觀察時盡量使觀察對象保持自然狀態(tài)；3、觀察記錄要求即時、詳細、準確、客觀，不要帶任何主觀偏見；4、觀察應排除偶然性，觀察的次數(shù)要多；5、要考慮到各種誤差。觀察法的優(yōu)缺點優(yōu)點：真實、自然、簡便易行。缺點：被動、不精確、不深入。（二）實驗法1、實驗室實驗法：是指在專門的實驗室里，嚴格控制實驗條件，借助專門的實驗儀器，引起和記錄學生的心理現(xiàn)象并進行研究的方法。優(yōu)點：主動、客觀、精確；缺點：不真實、不自然、不簡便。

2、自然實驗法：又稱現(xiàn)場試驗法，是指在實際生活情境中，由實驗者創(chuàng)設或改變某些條件，以引起被試學生某些心理活動并進行研究的方法。兼具觀察法和實驗法的優(yōu)點。與觀察法相比具有主動的特點，與實驗室實驗法相比具有真實、自然的特點。局限是實驗情景不易控制。（三）問卷法

是通過由一系列問題構成的調(diào)查表，收集資料以測量學生行為和態(tài)度的基本研究方法。重在對學生意見、態(tài)度和興趣的調(diào)查。問卷形式可分三種：

1、結構式或封閉式問卷。

2、開放式或非結構式問卷。

3、綜合型。制定問卷的步驟和注意事項：1、設定計劃：通過問卷，想探明什么問題，對什么對象進行提問，以全部還是以抽取樣本的方式來選被試，這些都要事先考慮好。2、選定項目：要選關聯(lián)性強的項目，每個項目都有較高的信度。問卷量不可太大，回答所需時間不超過20—30分鐘。3、構成問卷：文句簡短明了，不易產(chǎn)生歧義；預備性調(diào)查，使問卷內(nèi)容更加精煉；以盡可能簡單的方式讓被調(diào)查者回答；寫明調(diào)查者的單位和負責人名字。問卷法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：1、抽樣范圍較廣，節(jié)約時間和經(jīng)費；

2、操作簡單易行；

3、可以自由表示意見，調(diào)查結果更為可靠。缺點：1、問卷編制比較困難；

2、抽樣要有代表性；

3、虛假回答難以辨別；

4、問卷回收率難以保證；

5、問卷的測查能力有限。測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解學生心理發(fā)展水平的方法。優(yōu)點：1、使用簡便，在較短時間內(nèi)能夠粗略了解學生的發(fā)展狀況；2、量表編制嚴謹，結果處理方便，可以直接進行對比研究；3、量表種類較多，可以適應不同的研究目的需要。缺點：使用靈活性差，對施測者要求較高，結果難以做出定性分析，測試成績可能受練習和測驗經(jīng)驗的影響，無法反映受測者思考的過程和方式，難以同時適用于不同生活背景的各種學生。測驗法1、調(diào)查法：通過向熟悉學生的老師、家長等人進行調(diào)查訪問，以研究學生心理發(fā)展特點的方法。常見形式：個別訪問、集體座談注意事項：（1）調(diào)查對象，一定要選熟悉學生的人。（2）提出的問題要十分明確，使調(diào)查對象不致誤解。（3）要說明調(diào)查的目的和意義，取得調(diào)查對象合作。

其它研究方法

2、談話法：通過和學生交談，以研究他們的各種心理活動的方法。注意事項：（1）營造良好的談話氣氛。

（2）問題要明確，能為學生完全理解。（3）問題不要太多，以免學生疲倦、厭倦。（5）時間以30分鐘左右為宜，最長不超過50分鐘。（6）當場紀錄、詳細記錄。

3、作品分析法：通過分析學生的作品（如繪畫、作文等）了解學生心理的研究方法。三歲幼兒作品三歲半幼兒作品四歲幼兒作品五歲幼兒作品教育心理學的發(fā)展過程

美國教育心理學的發(fā)展1、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

1903年，美國心理學家桑代克的《教育心理學》出版，是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913-1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》，桑代克從人是一個生物的存在這個角度建立自己的教育心理學體系。桑代克教育心理學的核心概念是“聯(lián)結”，研究對象由人的本性、學習心理學和個別差異三部分組成，其中，學習心理學是桑代克教育心理學最重要的部分。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。桑代克被稱為教育心理學的奠基人。2、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分，到40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。3、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）20世紀60年代開始，教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校服務，對計算機輔助教學（CAI）的教學結果和條件作了大量的研究。4、完善時期（20世紀80年代以后）此時期教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，越來越注重為教學實踐服務。80年代以來的研究成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：1）主動性研究；2)反思性研究；3）合作性研究；4）社會文化研究。目前，美國教育心理學理論的發(fā)展出現(xiàn)了一些新的趨勢：A）研究領域已從行為主義轉向認知心理學，即由S—R模式轉向認知模式；B）在學習觀上，由強調(diào)學生是知識的被動接受者轉變?yōu)閺娬{(diào)學生是知識的主動構建者；C）從著重對學習問題的研究轉向?qū)虒W問題的研究；D）從注重實驗室純理論研究轉化為重視教育實踐的實際應用研究；E）從理論的狹隘、零散轉化為理論的完善、整合。1、產(chǎn)生階段（十月革命前）俄國著名的教育家烏申斯基于1867～1869年出版了《人是教研的對象》。他從教育實際出發(fā)，系統(tǒng)總結了當時教育心理學的發(fā)展成果，因而被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”，這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”。俄國最早正式以“教育心理學”命名的著作是卡普杰列夫（又譯卡列杰夫）1877年出版的《教育心理學》。此書比桑代克的《教育心理學》早二十多年。卡普杰列夫的教育心理學也是世界上第一部以“教育心理學”命名的著作，1906~1916年俄國召開了五次教育心理學代表大會（1910年以后改稱為“實驗教育學”），會議主要宣傳貫徹涅洽耶夫所倡導的思想，即用實驗心理學解決學校的一切教育、教學問題。俄國—前蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展2、發(fā)展階段（十月革命后）A）教育心理學體系的建立（1918年至30年代末）。十月革命后，前蘇聯(lián)開始探討教育心理學的理論觀點，建立教育心理學體系。維果斯基創(chuàng)立了心理學的“文化—歷史發(fā)展理論”，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點。布隆斯基的貢獻主要在于他強調(diào)兒童的個性統(tǒng)一性以及對兒童心理進行整體性的綜合研究。魯賓斯坦的貢獻在于他確立了心理與活動相統(tǒng)一的原理。B）教育心理學研究的奮力前進時期（20世紀40年代至50年代末）。這一階段重視結合教學與教育實際進行綜合性研究，反對機構地將動物學習理論應用到人類的教育情景中來。3、完善并逐漸形成自己特點的時期（20世紀50年代末至90年代）。前蘇聯(lián)的教育心理學進入了蓬勃發(fā)展的新階段，并形成了自己的特點。主要表現(xiàn)在：

1）注重與發(fā)展心理學的結合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展特點的教學研究。贊可夫的“教學與發(fā)展”實驗研究，有力地推動了前蘇聯(lián)的教育改革，形成了一門具有自己特點的學科——年齡與教育心理學。

2）在學習理論方面，形成了最有代表性的兩大派別：“聯(lián)想—反射”理論和“學習的活動”理論。

3）比較重視人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。1、教育心理學思想的起源早在春秋戰(zhàn)國時期，在孔子、孟子、荀子、墨子等思想家的著作中，就有許多教育心理學的觀點，如：關于學習動機的“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”的論述；關于學習過程的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“循循善誘”等論述；關于因材施教的“求也退，故進之；由也兼人，故退之”的論述。2、教育心理學的產(chǎn)生與初步發(fā)展中國教育心理學是在清朝末年隨著師范教育的興起而產(chǎn)生的。中國第一本教育心理學翻譯著作是1908年房宗岳翻譯日本小泉又一所的《教育實用心理學》。1924年廖世承借鑒英國教育心理學編寫出版了中國第一本《教育心理學》；1926年心理學家陸志偉翻譯出版了桑代克的《教育心理學概論》，中國的教育心理學的研究工作逐步開展起來。

中國教育心理學的發(fā)展

1949-1958年

強調(diào)以馬克思主義為指導，批判資產(chǎn)階級心理學思想，改造與建設中國的心理學。1958年，