學(xué)習(xí)動機理論

第四章學(xué)習(xí)動機目錄學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu)動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。激活、指向、強化學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)行為的原因和動力，個體的學(xué)習(xí)活動主要是受學(xué)習(xí)動機支配的。學(xué)習(xí)動機基本成分——學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。學(xué)習(xí)需要——內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力：要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要。指向?qū)W習(xí)任務(wù)和活動本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。指向?qū)W習(xí)成就。附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了獲得贊許和接納而表現(xiàn)出的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動索要達到目標(biāo)的主觀估計。期待——學(xué)習(xí)誘因。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的。二、學(xué)習(xí)動機的種類高尚的學(xué)習(xí)動機與低級的學(xué)習(xí)動機近景的直接性學(xué)習(xí)動機與遠景的間接性學(xué)習(xí)動機內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機內(nèi)部：學(xué)習(xí)需要、愿望、好奇心、求知欲、興趣、情感、信念、理想、自尊心等。外部：理智誘因、情緒誘因、社會誘因。一般學(xué)習(xí)動機與具體學(xué)習(xí)動機三、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的作用決定學(xué)習(xí)的方向增強學(xué)習(xí)的努力程度影響學(xué)習(xí)的效果

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論理論強化理論14自我實現(xiàn)理論5自我效能感理論成就動機理論2歸因理論3一、強化理論S-R動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的激發(fā)與作用。強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)發(fā)生的可能性。外部強化——教師施予學(xué)生內(nèi)部強化——學(xué)生自我強化正強化、負強化、懲罰行為主義者認為，學(xué)習(xí)是個體所經(jīng)歷的獎勵和懲罰的結(jié)果。根據(jù)這種觀點，學(xué)生會被激勵去做那些受到強化的行為。外部獎勵會使學(xué)生更關(guān)注獎勵，而不是學(xué)習(xí)本身或者通過學(xué)習(xí)所獲得的進步事業(yè)。我們的社會支持學(xué)生在成長的過程中對分數(shù)的重視。有經(jīng)驗的教師必須面對這個現(xiàn)實，并且提醒學(xué)生體驗學(xué)習(xí)本身的快樂，提醒他們注意發(fā)展內(nèi)在激勵所帶來的無形獎勵。

使用外部獎勵激勵學(xué)生的另一個問題是隨著學(xué)生年齡的增長，這種體系的有效性會下降。對7歲兒童很有效的策略用于14歲兒童時，就會顯得矯揉造作。我們需要一些更適合于教育領(lǐng)域的方法，這些方法更加注重發(fā)展中的學(xué)生的思想、自尊、自我效能感以及勝任感。

二、成就動機理論成就動機理論是由心理學(xué)家默里提出的。是指一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的完成某事的愿望或趨勢。麥克利蘭（D.C.McClelland）對之加以研究。阿特金森（J.W.Atkinson）加以修正。力求成功的動機、避免失敗的動機。求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。特征：①對中等難度的任務(wù)有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；②對達到的目的明確，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求異，具有開拓精神；④選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關(guān)系為前提。

影響成就動機的因素主要有：（1）成就動機的高低與童年所接受的家庭教育關(guān)系密切。父母的價值觀、父母的成就動機、父母對子女的要求和教育方式都影響兒童的成就動機。一般地說，父母要求子女獨立自主而又能以身作則，容易培養(yǎng)兒童的成就動機。相反，父母對子女過分保護，就會限制兒童的獨立性，較難培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。嚴格而溫和式的教育方式對孩子的成長更為有利。（2）教師的言行影響學(xué)生成就動機的強弱。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，成就動機較強的教師的言行有助于激發(fā)學(xué)生的成就動機。教師對學(xué)生的評語是激發(fā)學(xué)生成就動機的有效方法。一般地說，教師除了給學(xué)生評定等級外，還要根據(jù)學(xué)生的特點，給以適當(dāng)?shù)某C正或相稱的好評。（3）經(jīng)常參加競爭和競賽活動的人比一般人的成就動機強。4）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其成就動機呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通常成就動機強，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生通常成就動機弱。（5）個人對工作難度的看法影響成就動機。個人如果認為工作過難或過易，都不易激發(fā)成就動機；認為工作難度適中，成功和失敗的可能性各占一半時，成就動機最強烈。（6）個性因素影響成就動機。個人的理想、信念和世界觀對成就動機有深刻的影響。（7）群體的成就動機的強烈與自然環(huán)境的社會文化條件有關(guān)。當(dāng)國家經(jīng)濟繁榮興旺時，人民的成就動機就會提高。相反，就會降低。競爭激烈的地方，人們的成就動機相對強些。三、歸因理論歸因（attribution）是指對一個特定行為發(fā)生原因的解釋。歸因理論所要闡明的正是人們?nèi)绾谓忉屪约汉退说男袨?，回答諸如“我為什么要這樣做？”“他為什么要那樣做？”之類的問題。歸因論本來是社會心理學(xué)家海德在1958年倡儀的一種理論。70年代開始后，維納擴大了原來歸因論的觀念，建立一套從個體自身的立場解釋自己的行為的歸因理論-自我歸因論。內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性與不穩(wěn)定歸因、可控性與不可控性歸因能力、努力、任務(wù)難易程度、運氣能力和努力是個體內(nèi)部的原因，而任務(wù)難度和運氣是外部原因。能力是相對穩(wěn)定的，不易改變的，而努力是容易改變的。同樣地，任務(wù)難度本質(zhì)上是穩(wěn)定的，而運氣則是不穩(wěn)定、不可預(yù)測的。

1.成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。2.失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。3.成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅持性。4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。將成功歸因為穩(wěn)定的原因

因為我不斷學(xué)習(xí)，所以我很聰明。

我很聰明，無論我做什么，都會成功。

老師喜歡我。

我猜中了考試題目?？煽夭豢煽貎?nèi)部外部將失敗歸因為穩(wěn)定的原因

我從來都不努力。

我很笨。

老師不喜歡我。

考試太難了。可控不可控內(nèi)部外部將成功歸因為不穩(wěn)定的原因

為這次考試，我學(xué)習(xí)很努力。

我有時狀態(tài)很好，有時卻不行。最近我和教師關(guān)系比較好

這次運氣太好了。

可控不可控內(nèi)部外部將失敗歸因為不穩(wěn)定的原因

這次考試我準備得不充分。

我生病了，這影響了我考試。

這次考試家長沒有輔導(dǎo)我。

我這次倒霉透了?？煽夭豢煽貎?nèi)部外部

將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題，會產(chǎn)生習(xí)得性無助感。習(xí)得性無助的學(xué)生通常會認為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。就學(xué)習(xí)而言，習(xí)得性無助與個體對失敗的內(nèi)部、穩(wěn)定的解釋密切相關(guān)。四、自我實現(xiàn)理論馬斯洛馬斯洛的需要層次假定人有許多需要。一個人只有在低級需要得到部分滿足的情況下，才會尋求高級需要的滿足。馬斯洛對兩個概念進行了有意義的區(qū)分：缺失需要和成長需要。缺失需要（deficiencyneeds）包括生理需要、安全需要、愛和尊重的需要，是對個體身心健康發(fā)展非常重要的、必須得到滿足的需要。而這些需要一旦得到滿足，個體有關(guān)這方面的動機也會減少。

成長需要（growthneeds）如求知和理解的需要、審美的需要、在別人的認同中成長和發(fā)展的需要等，成長需要永遠也得不到完全的滿足。

實際上，求知和理解世界的需要滿足得越多，人們學(xué)習(xí)更多知識的動機就越強。馬斯洛的需要理論中，把自我實現(xiàn)的需要置于人類需要的最高層次，表明這個重要的需要能否滿足有賴于其他的需要是否得到滿足。馬斯洛認為這種需要的滿足是很難實現(xiàn)的，他估計只有不到1%的成人能夠自我實現(xiàn)。馬斯洛的理論對教育的重要意義就在于，他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會受到影響。事實上，對于學(xué)生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。五、自我效能感理論班杜拉自我效能是指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。直接強化、替代性強化、自我強化人的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結(jié)果的期望的先行因素的影響。兩種期望：結(jié)果期望、效能期望結(jié)果期望：個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待：個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，意味著個體是否確信自己能夠成功的進行帶來某一結(jié)果的行為。影響個體自我效能的因素：①個體自身行為的成敗經(jīng)驗②替代性經(jīng)驗③言語勸說④情緒喚醒自我效能對人的行為的影響：①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性。②影響人們在困難面前的態(tài)度。③不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。④影響活動時的情緒表現(xiàn)。第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)影響學(xué)習(xí)動機的因素內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點、性格特征與個別差異、志向水平與價值觀、焦慮程度等。外部因素：家庭環(huán)境與社