深度學(xué)習(xí)思想下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法分析

美術(shù)鑒賞能力是一種主觀抽象的能力。美術(shù)鑒賞是通過對美術(shù)鑒賞理論知識的融會貫通，面對美術(shù)藝術(shù)作品時，全感官沉浸體驗欣賞，感受美術(shù)藝術(shù)作品中蘊含的情感內(nèi)涵，并進行主觀的評價表達［1］。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)對于小學(xué)生藝術(shù)思維能力的開發(fā)至關(guān)重要。深度學(xué)習(xí)思想下，美術(shù)教師要重視美術(shù)鑒賞理論知識教學(xué)，深化小學(xué)生對美術(shù)鑒賞的理性認知，創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)方式方法，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)鑒賞思維的橫向拓展。美術(shù)鑒賞教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過鑒賞教學(xué)實踐挖掘鑒賞思維深度，創(chuàng)設(shè)生動的視聽交融情境，進一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞分析能力。一、深度學(xué)習(xí)思想內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)的概念來源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是通過機器學(xué)習(xí)實現(xiàn)人工智能的必由之路。深度學(xué)習(xí)思想建立在深度學(xué)習(xí)概念之上，其內(nèi)涵在于透過深度學(xué)習(xí)思想，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的遷移，將理論知識遷移到具體的情境中，以解決具體的問題。深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)就是將美術(shù)鑒賞理論知識應(yīng)用到具體美術(shù)作品的鑒賞中，實現(xiàn)鑒賞理論知識的遷移，拓展學(xué)生藝術(shù)鑒賞思維的寬度和深度。深度學(xué)習(xí)思想更側(cè)重于理解的學(xué)習(xí)，將全新的理論知識與自身的認知有效理解融合，以深度學(xué)習(xí)替代淺層學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)理論知識在全新情境中的遷移運用［2］。二、深度學(xué)習(xí)思想下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)作用深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞作為美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極其深刻的意義。首先，深度學(xué)習(xí)思想下的美術(shù)鑒賞教學(xué)更注重完整性，能夠有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。通過美術(shù)鑒賞教學(xué)完整地呈現(xiàn)小學(xué)美術(shù)鑒賞理論知識結(jié)構(gòu)，強化鑒賞教學(xué)與理論知識之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以課堂之上繪畫作品的點評互動為切入點，從基礎(chǔ)的美術(shù)鑒賞開始，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。其次，深度學(xué)習(xí)思想下美術(shù)鑒賞教學(xué)更關(guān)注學(xué)生鑒賞思維的發(fā)展深度，能夠健全小學(xué)生的人格，拓寬美術(shù)藝術(shù)的知識面。美術(shù)鑒賞的過程也是充分感知美術(shù)創(chuàng)作者在作品中蘊藏情感內(nèi)涵的過程。整個過程能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗，拓展社會閱歷，健全學(xué)生人格。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，透過各個時代的優(yōu)秀美術(shù)作品，為學(xué)生提供了解多元文化、感受時代特色的機會，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)知識面的有效拓展。最后，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的最終目的就是提高小學(xué)生的審美水平。在深度學(xué)習(xí)思想下，美術(shù)鑒賞教學(xué)也擴充了觀察、想象、探索、表達、合作和反思能力培養(yǎng)的內(nèi)容，為學(xué)生在美術(shù)鑒賞中能夠從作品色彩、布局、細節(jié)等方面對作品做出判斷奠定了堅實的基礎(chǔ)，對于進一步提升學(xué)生藝術(shù)審美水平起到了十分關(guān)鍵的作用。三、深度學(xué)習(xí)思想下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法（一）重視美術(shù)鑒賞理論教學(xué)，深化學(xué)生理性認知小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)綜合性更強，覆蓋面更廣，掌握扎實的鑒賞理論知識，才能從更深層次對美術(shù)作品進行深入的鑒賞評價，充分地感知美術(shù)作品的情感內(nèi)涵。美術(shù)鑒賞理論知識教學(xué)包括對美術(shù)作品的布局、線條、色彩、明暗、內(nèi)涵等方面。全面而牢固地掌握美術(shù)鑒賞理論知識，是小學(xué)生開展美術(shù)作品鑒賞活動的前提和基礎(chǔ)。因此，提升教師對于美術(shù)鑒賞理論知識教學(xué)的重視程度，強化鑒賞理論知識的教學(xué)和普及，對于學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升尤為關(guān)鍵。例如，在美術(shù)鑒賞教學(xué)《四季小路》中，主要圍繞四季變換中不同的特點以及不同的感受來展開。鑒賞教學(xué)開始前，首先要進行鑒賞理論知識內(nèi)容的講解，例如，四季輪換時色彩的變化，小路周圍如何布局，如何巧用線條勾勒出四季小路的景致特征，明暗如何變化才能直觀展現(xiàn)四季的輪回，等等，掌握了以上的鑒賞理論知識，才能對藝術(shù)作品展開深入的鑒賞分析。接著，教師可以通過四張色彩對比強烈的畫面，幫助學(xué)生對四季的特征顏色進行鑒別，然后讓學(xué)生自己嘗試用彩筆勾勒出四季色彩的變化，尤其注重對季節(jié)交替階段的色彩漸變的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，踴躍表達自己的想法。對于美術(shù)鑒賞理論知識教學(xué)的重視，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生鑒賞作品只從淺層分析的問題，更加符合深層學(xué)習(xí)思想下，提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的教學(xué)初衷，有效深化了學(xué)生對于美術(shù)鑒賞教學(xué)的理性認知。（二）創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)方法，橫向拓展學(xué)生思維小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的課堂不應(yīng)該再延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“滿堂灌”、“單方面輸出”的形式，而是要將課堂歸還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂中的主體地位，為他們創(chuàng)建獨立鑒賞美術(shù)作品的機會，有效實現(xiàn)理論知識到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法要及時進行創(chuàng)新，例如，在教授了學(xué)生一定的鑒賞技巧和方法后，教師只需要為學(xué)生創(chuàng)造美術(shù)作品鑒賞的機會，從旁進行必要的輔助和指導(dǎo)即可，鑒賞過程要充分尊重學(xué)生的想法和意愿，及時進行鼓勵和肯定，調(diào)動學(xué)生對于美術(shù)藝術(shù)作品鑒賞的積極性?；蛘卟捎脝栴}引導(dǎo)的方式，橫向拓展學(xué)生的美術(shù)鑒賞思維，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域范圍內(nèi)，設(shè)置一系列關(guān)于美術(shù)作品鑒賞的開放性問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品展開深層次的鑒賞分析。同時，這種方式也可以活躍課堂氛圍，潛移默化中提升學(xué)生獨立鑒賞的能力以及美術(shù)鑒賞水平。例如，在進行《我國古代建筑藝術(shù)》美術(shù)鑒賞教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生對我國古代的著名藝術(shù)建筑繪畫作品進行自主賞析，也可以讓學(xué)生以分組學(xué)習(xí)的形式進行美術(shù)作品的鑒賞與分析，然后統(tǒng)一觀點和看法，進行整理敘述。此過程中，美術(shù)教師要對各組鑒賞情況多加關(guān)注，及時地指出不足之處，對于優(yōu)秀、獨特的鑒賞角度也要及時給予肯定，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)作品鑒賞的熱情。同時，也可以借助一系列開放性的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對古代著名藝術(shù)建筑繪畫作品進行深層次的鑒賞。諸如你喜歡這個古建筑的建造風(fēng)格嗎？你覺得這幅繪畫的線條勾勒能夠體現(xiàn)出建筑物的宏偉嗎？你認為這幅繪畫的色彩足夠鮮明嗎……問題的設(shè)置不會超出小學(xué)生的理性認知范圍，又可以帶動整個美術(shù)鑒賞課堂的氛圍。這種問題引導(dǎo)式鑒賞教學(xué)的方式，是對傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)方法的創(chuàng)新，對于提升學(xué)生獨立思考能力，橫向拓展美術(shù)鑒賞思維有十分積極的現(xiàn)實意義。（三）鑒賞教學(xué)緊密聯(lián)系生活，實踐挖掘思維深度小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的內(nèi)容，不僅僅是對名人的優(yōu)秀藝術(shù)品進行賞析，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓他們善于發(fā)現(xiàn)日常生活中身邊的美。因此，基于深度學(xué)習(xí)思想理念，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，教學(xué)內(nèi)容取材于生活，拉近學(xué)生與美術(shù)鑒賞教學(xué)之間的聯(lián)系。教學(xué)實踐表明，來源于生活實際的美術(shù)鑒賞教學(xué)素材，更能引起小學(xué)生的鑒賞興趣，引發(fā)其內(nèi)在情感的共鳴，對于美術(shù)鑒賞教學(xué)活動的開展也更加有利。生活中的美無處不在。將美術(shù)鑒賞教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能夠有效豐富學(xué)生的美術(shù)鑒賞體驗。學(xué)生充分運用已有的生活經(jīng)驗進行美術(shù)鑒賞，通過生活實踐深度挖掘美術(shù)鑒賞思維，能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)鑒賞思維的縱向延伸。以《我的成長記錄》這節(jié)美術(shù)鑒賞教學(xué)為例，最能激發(fā)小學(xué)生開展美術(shù)鑒賞活動的素材，無非就是現(xiàn)實生活中學(xué)生一路成長的足跡。對此，美術(shù)教師可以擇優(yōu)選取一些學(xué)生實際生活中經(jīng)歷的畫面在課上進行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生針對畫面內(nèi)容進行鑒賞和分析。通常情況下，學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷更能體會到美術(shù)作品的內(nèi)涵。來自現(xiàn)實生活的教學(xué)素材，能切實拉近學(xué)生與美術(shù)鑒賞教學(xué)之間的距離，最大程度地激發(fā)他們對美術(shù)作品的鑒賞熱情，使之全身心投入到美術(shù)鑒賞教學(xué)的課堂中去，進一步提升鑒賞教學(xué)的效率和質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)更要拓展學(xué)生的鑒賞思維深度，加強美術(shù)鑒賞教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)提供學(xué)以致用的空間，實現(xiàn)理論知識與實際運用的有效轉(zhuǎn)化，更有利于實現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)鑒賞思維的升華和深化。（四）創(chuàng)設(shè)生動視聽交融情境，培養(yǎng)鑒賞分析能力情境教學(xué)的方法在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中同樣適用?；谏疃葘W(xué)習(xí)思想，創(chuàng)設(shè)生動的視聽交融情境，對于培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)鑒賞分析能力至關(guān)重要。美術(shù)鑒賞不僅僅要注重視覺上的體驗，在聽覺上的享受也同等重要。視聽交融，雙重感官進行美術(shù)作品的鑒賞和分析，能夠?qū)⒚佬g(shù)作品更加直觀地展現(xiàn)給同學(xué)們，便于更深層次地進行鑒賞和分析。根據(jù)美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生身臨其境般感受美術(shù)作品的意境，全面提升對作品的鑒賞感悟能力。在視聽交融的情境中，學(xué)生能夠更加生動形象地感受美術(shù)作品中每一個點、線、面、構(gòu)圖，以及色彩選用的用意，以基本要素帶動整個美術(shù)作品的鑒賞和分析，進一步提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞分析能力。例如，在《探訪自然的奇觀》這節(jié)美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂上，為了讓學(xué)生充分感受大自然的奇美壯麗，可以在鑒賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)視聽交融的情境，借助各類大自然奇景的圖片展示，例如拉薩上空出現(xiàn)的日暈奇觀、錢塘江奔涌而至的浪潮、西藏雪山的美景，等等，輔助于相應(yīng)的視頻播放，讓學(xué)生沉浸在視聽交融的教學(xué)情境中，想象自己置身于大自然壯美的景色中，沉浸式體驗大自然的奇觀異象。通過課堂上創(chuàng)設(shè)的視聽交融的情境，完美解決了語言講述無法達到的美術(shù)鑒賞境界，豐富了學(xué)生美術(shù)鑒賞中的審美體驗，進一步加深了學(xué)生對于美術(shù)鑒賞的理解，提升了對美術(shù)作品的感悟能力以及鑒賞分析能力。（五）結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)鑒賞思維遷移由于小學(xué)生受到年齡的限制，對于事物的認知不夠全面，理解部分美術(shù)作品存在一定的難度，而多媒體信息技術(shù)能夠直觀、形象地將美術(shù)作品進行解剖，攤開來展示給學(xué)生，更有利于他們對美術(shù)作品的理解、鑒賞和分析。多媒體信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為載體，可以共享網(wǎng)絡(luò)上的多種資源，以豐富多樣的形式將美術(shù)鑒賞教學(xué)的內(nèi)容展示出來，為學(xué)生營造一個科技感十足的美術(shù)作品鑒賞氛圍。深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，能夠有效幫助學(xué)生實現(xiàn)美術(shù)鑒賞思維的遷移，符合深度學(xué)習(xí)思想內(nèi)涵的要求。通過多媒體信息技術(shù)進行展示的美術(shù)作品，能夠從視覺和聽覺兩個維度為學(xué)生帶來沖擊感，緊扣美術(shù)鑒賞主題，抓住學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂的注意力，進一步提升美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)效果。在美術(shù)鑒賞《獨樹一幟的中國畫》教學(xué)時，以《步輦圖》為例，由于小學(xué)生對唐朝的文化背景知之甚少，因此，在對這幅作品進行鑒賞分析時并不能很好地掌握繪畫作者的精髓。這時，就可以借助多媒體信息技術(shù)重現(xiàn)當(dāng)時作者創(chuàng)作時的場景，模擬唐太宗李世民接見吐蕃使者祿東贊時的情景，以動態(tài)的視頻畫面幫助學(xué)生理解古代人創(chuàng)作人物畫以人物身軀的大小表示社會地位的高低貴賤的常用手法。信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，為小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)增添了新的教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的知識儲備。同時，多媒體信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，也能有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)美術(shù)鑒賞思維的遷移，進一步提升學(xué)生美術(shù)鑒賞能力和水平。綜上所述，深度學(xué)習(xí)思想下，小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)對于激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞熱情、健全人格