創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)-核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)探討

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生建立對(duì)整個(gè)社會(huì)認(rèn)知的重要時(shí)期與開(kāi)端。教師要從小學(xué)美術(shù)課程著手，在日常小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，利用多元化的教學(xué)模式，將培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念同美術(shù)校本課程兩者緊密結(jié)合起來(lái)，讓核心素養(yǎng)教育真正落實(shí)到小學(xué)美術(shù)的校本課程中，從而不斷提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主旨就是提高其核心素養(yǎng)，通過(guò)素質(zhì)教育讓學(xué)生具備符合時(shí)代需求的技能和品質(zhì)。核心素養(yǎng)教育需要各方面因素結(jié)合起來(lái)，不單單是要求學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的情感價(jià)值觀的形成也應(yīng)當(dāng)引起教師的重視，這是學(xué)生能夠得到優(yōu)良發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，將美術(shù)課程教學(xué)與素質(zhì)教育相契合，使學(xué)生能夠得到全方位發(fā)展與進(jìn)步。美術(shù)教師開(kāi)展校本課程教學(xué)過(guò)程中，要將新課程改革的要求應(yīng)用到課堂教學(xué)中，用實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新美術(shù)校本課程，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行美術(shù)方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷汲取美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)發(fā)的必要性校本課程的開(kāi)展是以學(xué)校為基地，以學(xué)生為本，教師為課程開(kāi)發(fā)主體的系統(tǒng)化教學(xué)模式。教師在進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能夠和教育學(xué)家相互合作，依照課程體系開(kāi)發(fā)順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要對(duì)教學(xué)情景展開(kāi)合理的分析，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠熟練把握，制定教學(xué)方向和目標(biāo)，規(guī)劃適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，并在美術(shù)課堂上積極組織活動(dòng)。在此，校本課程開(kāi)發(fā)的核心不再是個(gè)體教師，而是相互協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)。小學(xué)美術(shù)的校本課程，主要是培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)的核心素養(yǎng)。隨著目前新課程改革的持續(xù)更新，對(duì)小學(xué)美術(shù)教育提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，在學(xué)生熟悉繪畫(huà)過(guò)程和技巧的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出美術(shù)創(chuàng)作的情境，從中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，充分培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，與此同時(shí)還要在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師要明白核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)的重要性，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用［1］。小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要是根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)的。為了將素養(yǎng)教育貫徹落實(shí)到課堂活動(dòng)中，美術(shù)教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，營(yíng)造輕松活躍的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠體會(huì)到美術(shù)所具有的趣味性，并能夠全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在不斷提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)成效而言，尚且有許多的不足，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)的主要問(wèn)題是，大部分教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的傳授上，從而忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就需要教師創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)方式，而以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為核心。二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下構(gòu)建美術(shù)校本課程結(jié)構(gòu)小學(xué)美術(shù)課程的開(kāi)展是基于核心素養(yǎng)的教育理念而構(gòu)建的，是學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的興趣需求和資源的融合而制定。例如，南京部分小學(xué)開(kāi)發(fā)的美術(shù)校本課程課就包括陶藝和布貼畫(huà)等多種形式，這類(lèi)新穎且動(dòng)手能力強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)形式，能夠在很大程度上提升小學(xué)美術(shù)課程的水平。同時(shí)，各學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，要充分考慮到學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課程框架，這樣不僅能夠有效開(kāi)發(fā)校本課程的內(nèi)容，還能增強(qiáng)校本課程的成效［2］。例如，一些學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，利用布貼畫(huà)的藝術(shù)形式，在構(gòu)建美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)中，能夠確保開(kāi)發(fā)的校本課程適應(yīng)學(xué)生群體的需求，并依據(jù)校本課程的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案?；诖?，美術(shù)教師首先要為學(xué)生簡(jiǎn)單概述布貼畫(huà)校本課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并從美術(shù)核心素養(yǎng)的視角講述布貼畫(huà)校本課程開(kāi)發(fā)的意義，讓學(xué)生對(duì)布貼畫(huà)校本課程有大概的了解，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)布貼畫(huà)校本課程的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教師規(guī)劃出清晰的布貼畫(huà)課程主旨以及該課程內(nèi)涵與特征，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情，最重要的是能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。各小學(xué)在進(jìn)行美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注意突出美術(shù)課程的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，并熟練把握美術(shù)課程的知識(shí)內(nèi)容。教師在美術(shù)課堂上合理應(yīng)用教學(xué)策略，根據(jù)核心素養(yǎng)的教育理念來(lái)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)，能達(dá)到提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的目的。校本課程的實(shí)踐決策是構(gòu)建美術(shù)課堂的關(guān)鍵所在。小學(xué)美術(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要師生之間有良好的互動(dòng)，并定時(shí)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行自省并優(yōu)化，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。三、圍繞著核心素養(yǎng)進(jìn)行校本課程的實(shí)踐教學(xué)（一）改革小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，深入貫徹校本課程教學(xué)目前，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)還是比較局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，教授的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容一般都是參照教材，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生往往缺乏美術(shù)實(shí)踐能力。只從書(shū)本上淺顯地接受知識(shí)是不夠的，難以讓學(xué)生深度理解和感受美術(shù)的魅力，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力和對(duì)美術(shù)色彩的感知。在核心素養(yǎng)教育思路的指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)課程的開(kāi)展需要美術(shù)教師關(guān)注課堂實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)合理運(yùn)用美術(shù)色彩的樂(lè)趣，并在這個(gè)過(guò)程中形成獨(dú)立思考和搭配色彩的能力，讓學(xué)生在美術(shù)校本課程的教學(xué)中能夠進(jìn)一步的發(fā)展和成長(zhǎng)。開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美和鑒賞能力，提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。美術(shù)繪畫(huà)的過(guò)程是需要沉下心來(lái)的，一些小的失誤都會(huì)影響繪畫(huà)作品最后的效果。因此，美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)真根據(jù)繪畫(huà)步驟進(jìn)行創(chuàng)作，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中感知美、創(chuàng)造美。部分小學(xué)生天性活潑，在繪畫(huà)的時(shí)候缺乏耐心，用敷衍的態(tài)度對(duì)待自己的作品，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生繪畫(huà)作品的內(nèi)涵不夠。教師要求學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)繪畫(huà)步驟來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，這并不是“墨守成規(guī)”，而是希望應(yīng)用這種方式讓學(xué)生關(guān)注繪畫(huà)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠深層次地感知藝術(shù)的美感并理解其內(nèi)涵，這有利于提高學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)作水平。例如，小學(xué)美術(shù)教師在課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜歡的畫(huà)風(fēng)進(jìn)行人物的創(chuàng)作，并讓學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)繪畫(huà)步驟來(lái)。大部分學(xué)生畫(huà)的人物是具有靈氣的，并能將作品完整創(chuàng)作。教師再讓學(xué)生都談?wù)勛约涸诶L畫(huà)過(guò)程中的感受和體會(huì)，教師就能夠充分了解到學(xué)生對(duì)人物的理解。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生提出建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握繪畫(huà)的技巧，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)能力和審美［3］。（二）情境教學(xué)促進(jìn)美術(shù)校本課程的發(fā)展目前的教育發(fā)展是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求展開(kāi)的，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的要求。在小學(xué)美術(shù)課程的積極作用下，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新融入美術(shù)課堂教學(xué)工作中。讓學(xué)生在美術(shù)課堂上接觸創(chuàng)新性知識(shí)的同時(shí)，教師要根據(jù)美術(shù)校本課程基礎(chǔ)，將創(chuàng)新思維融入美術(shù)校本課程的教學(xué)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的視野，從教學(xué)根本上讓學(xué)生自主發(fā)散思維進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度和想象力，進(jìn)一步推動(dòng)美術(shù)校本課程的發(fā)展。為了提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，設(shè)定美術(shù)校本課程的教育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在美術(shù)課程上能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的技能，讓學(xué)生擁有自我發(fā)展的空間，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，為他們的人生錦上添花。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，繪畫(huà)的場(chǎng)景與實(shí)際有很大出入。教師要幫助學(xué)生改變這類(lèi)想法，在課堂上以創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)。教師利用信息技術(shù)多媒體來(lái)展開(kāi)情境的設(shè)計(jì)，讓課堂上的情境更具體，更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生通過(guò)情境觀看多媒體視頻或圖片，就能夠在課堂上看到來(lái)自世界各地不同的風(fēng)景。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將自己看到的景色以自己的想法和感受繪制出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)揮自身的審美能力，選擇性進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。教師創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的繪畫(huà)情境，能夠最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。例如，美術(shù)教師布置繪畫(huà)主題之后，再利用多媒體播放相關(guān)的藝術(shù)繪畫(huà)作品，讓學(xué)生對(duì)比這些作品進(jìn)行分析和探究，再進(jìn)行自主的創(chuàng)作。部分學(xué)生比較擅長(zhǎng)臨摹，創(chuàng)作方面的能力較弱，對(duì)于這樣的繪畫(huà)形式不能很好地適應(yīng)。也有部分的學(xué)生很少接觸到自然環(huán)境，對(duì)自然景觀的審美能力不夠，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感知校園的自然景觀，通過(guò)拍照或者錄制視頻的方式，適當(dāng)加入音樂(lè)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到身邊的自然景色的美，再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己心中最美的自然環(huán)境繪制出來(lái)。這樣學(xué)生創(chuàng)作的作品就能充滿(mǎn)生活氣息，并能在繪畫(huà)作品中體現(xiàn)出學(xué)生的審美能力［4］。（三）課堂教學(xué)要與生活實(shí)踐緊密相連在實(shí)際生活中，有大量的美好事物可以作為美術(shù)學(xué)習(xí)的素材。因此，在小學(xué)美術(shù)校本課堂教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，合理組織學(xué)生參觀畫(huà)展、組織藝術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)感知真實(shí)的文化場(chǎng)景去捕捉藝術(shù)之美，深刻感受文化魅力，在一定程度上提高學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的鑒賞能力。美術(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容及創(chuàng)作主題要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在生活中體現(xiàn)出美術(shù)的價(jià)值。所以，教師在美術(shù)校本課程的課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力和習(xí)慣，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在這樣的過(guò)程中，不但能夠讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，還能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。四、傳統(tǒng)文化在美術(shù)校本課程中的體現(xiàn)近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校將我國(guó)的傳統(tǒng)文化融入到了小學(xué)美術(shù)課程之中，傳統(tǒng)文化的校本課程的開(kāi)發(fā)，不但能夠打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有利于提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，并增強(qiáng)學(xué)生的審美和創(chuàng)作能力。從更深層次的角度來(lái)說(shuō)，將我國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)美術(shù)課程之中，能夠加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解并促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們對(duì)文化的鑒賞品位，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)有著積極作用。例如，一些小學(xué)在開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，并激勵(lì)學(xué)生參加繪畫(huà)比賽來(lái)增強(qiáng)他們的信心。因?yàn)?，我?guó)傳統(tǒng)文化涉及的知識(shí)廣泛，如果將其融入小學(xué)美術(shù)課程中，能夠拓展美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)文化知識(shí)也能豐富學(xué)生的日常生活［5］。核心素養(yǎng)的教學(xué)思路對(duì)于小學(xué)美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)有著重要影響，不僅能夠推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程的改革，還有益于培養(yǎng)學(xué)生