多元文化視閾下小學(xué)生英語繪本閱讀價值探索

2001年，在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中明確指示，要積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程。在此背景下，全國各省市小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了英語課程，由此，英語與數(shù)學(xué)、語文一起成為中國小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三大主科。近些年，國內(nèi)家長更是對孩子的英語學(xué)習(xí)給予極大的關(guān)注和投入，甚至在幼兒時期就已經(jīng)著手讓孩子學(xué)習(xí)英語。為了更好地提升學(xué)校的英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，學(xué)校、教師和家長不約而同地選擇了閱讀英語繪本的方式來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為：“英語繪本閱讀教學(xué)主要借助繪本語言與圖畫形式，幫助學(xué)生在故事閱讀的過程中體驗不同文化背景下的語言習(xí)慣與文化知識，提升學(xué)生的英語語言感受能力和理解能力，提高國際語言與文化的感知力?！保?］因此，國內(nèi)小學(xué)生閱讀英語繪本的目的仍然是以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感、讓學(xué)生獲取更多的英語詞匯量為主。從本質(zhì)上看，這種英語繪本閱讀的最終指向還是為了提高學(xué)生的英語成績，包括筆試成績和口語成績。但隨著全球文化的互動交融，英語學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)條件已經(jīng)十分充足和方便，英語交流環(huán)境也逐漸增多（學(xué)生出國參加國外學(xué)校交流活動、校內(nèi)外教老師授課等）。在此背景下，教師有必要反思一下，小學(xué)生閱讀英語繪本的真正價值到底是什么？若仍然是將閱讀英語繪本的目的停留在提升語感、擴充詞匯量上，顯然已不符合當(dāng)下英語學(xué)習(xí)環(huán)境需求。當(dāng)然，近些年也有教育工作者提出要通過閱讀英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生的批評能力或批判性思維。這說明我們的教育工作者開始反思、關(guān)注英語繪本閱讀的真正價值了，但這類反思還不充分。尤其是在當(dāng)下，世界各國交流頻繁，多個民族、國家文化互動交融，英語繪本讀物的種類、內(nèi)容和數(shù)量在發(fā)生巨大變化，而與此同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)先決條件也有了顯著變化。那么，在多元文化相互交織的大背景下，小學(xué)生閱讀英語繪本的真正價值到底是什么，又要如何實現(xiàn)，是一個值得學(xué)校、家長和教師共同探討的問題。一、當(dāng)前我國小學(xué)生英語繪本閱讀存在的問題（一）繪本種類魚龍混雜內(nèi)容質(zhì)量參差不齊隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球一體化速度加快，國內(nèi)外文化交流互動便利頻繁，國外大量英語繪本涌入我國兒童圖書市場，國內(nèi)各類原創(chuàng)英語繪本也陸續(xù)推向圖書市場，由此形成了極為繁盛的英語繪本圖書市場。無論是在各大電商平臺，抑或是在線下實體店，甚至在諸多新媒體平臺、播客平臺等，各類英語繪本蜂擁而至。一時間，家長、孩子、老師幾乎是應(yīng)接不暇，隨處都可以接觸到不同的英語繪本，由此也產(chǎn)生了英語繪本選擇疲憊的現(xiàn)象。僅以國內(nèi)最大的圖書電商平臺當(dāng)當(dāng)網(wǎng)為例，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)搜索欄輸入關(guān)鍵詞“兒童英語繪本”，網(wǎng)站就會推出100頁、每頁60多條的圖書量。簡單測算一下，僅當(dāng)當(dāng)網(wǎng)在售的英語繪本圖書就有約數(shù)千種。就目前我國圖書市場在售的英語繪本來看，雖然在數(shù)量上十分可觀，但質(zhì)量參差不齊。優(yōu)秀的英語繪本如《蒙施爺爺講故事》《棕色的熊你在看什么》以及日本繪本畫家宮西達(dá)也的英譯版繪本系列等是其中的經(jīng)典優(yōu)質(zhì)繪本，平均銷量均在上萬本。但與此同時，我們也看到部分引入的英語繪本其原生土壤是外國文化，欠缺對我國兒童的生活環(huán)境、心智水平、閱讀習(xí)慣和接受能力的考慮；還有部分英語繪本內(nèi)容重復(fù)老套或被改頭換面重新出版；而部分國內(nèi)原創(chuàng)繪本更是存在著諸如英語表述方式不嚴(yán)謹(jǐn)、故事內(nèi)容質(zhì)量較低、缺少權(quán)威教育機構(gòu)的認(rèn)可等問題。家長和孩子面對茫茫英語讀物“大海”，如何甄選優(yōu)質(zhì)繪本成了一種考驗。（二）小學(xué)生英語繪本閱讀的目的過于功利目前，國內(nèi)小學(xué)生閱讀英語繪本的人數(shù)不在少數(shù)，幾乎是每一個學(xué)英語的孩子都會選擇某個系列或某本英語繪本作為補充閱讀。但實質(zhì)上，多數(shù)學(xué)生閱讀英語繪本的動機是來自教師和家長布置的任務(wù)，并非出自學(xué)生自己的興趣愛好或主動要求。也就是說，部分小學(xué)生閱讀英語繪本是為了完成一項任務(wù)，并不是因為自己真正喜歡某些英語繪本。教師、父母給學(xué)生布置英語繪本閱讀的目的非常明顯，即希望學(xué)生通過大量閱讀英語繪本來提升英語語感、擴大英語詞匯量，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。這種英語繪本閱讀的目的并非有錯，但在多元文化交融背景下的今天，過分強調(diào)通過閱讀英語繪本實現(xiàn)提升語感、擴大詞匯量的目的，就會讓閱讀英語繪本的目的趨向于單一和功利，從而導(dǎo)致學(xué)生并非源于自己的興趣去閱讀英語繪本，從而逐漸喪失對英語繪本閱讀的興趣。長遠(yuǎn)來看，這種急于求成、功利性過強的英語繪本閱讀目的是不可取的，它讓原本快樂的閱讀體驗，變成一種強制的功利追求。（三）小學(xué)生英語繪本閱讀習(xí)慣與方法偏于傳統(tǒng)國內(nèi)小學(xué)生的英語繪本閱讀時間主要集中在課后，且以學(xué)生在課后時間獨自閱讀為主，低年級學(xué)生或偶有父母陪伴閱讀，但是極少有師生、同學(xué)共同閱讀、交流閱讀體驗的機會。因此，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語繪本閱讀環(huán)境和閱讀時間都存在著不確定性、無連續(xù)性和無互動交流等現(xiàn)象。與此同時，小學(xué)生自主閱讀過程中完全是憑著自己的興趣隨意閱讀，對繪本難點的理解缺少教師的專業(yè)指導(dǎo)和家長的引導(dǎo)，這會導(dǎo)致學(xué)生的最終閱讀效果不佳，甚至最后讓英語繪本閱讀流于形式。此外，前文也提及，目前多數(shù)學(xué)生閱讀英語繪本的目的主要在于提高英語語感、擴充詞匯量，這就導(dǎo)致學(xué)生只是粗略地進(jìn)行機械性閱讀，而不知其中精髓所在。這類學(xué)習(xí)方法不僅刻板、低效，還大大降低了繪本閱讀的質(zhì)量，也失去了英語繪本閱讀的真正意義。久而久之，學(xué)生對于英語繪本閱讀的興趣也將逐漸消失。上述種種情況的出現(xiàn)，均不利于學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和后續(xù)的可持續(xù)學(xué)習(xí)。二、多元文化視閾下小學(xué)生英語繪本閱讀價值探索（一）鼓勵學(xué)生感知多元文化，聚焦人類優(yōu)秀文化本文認(rèn)為，小學(xué)生閱讀英語繪本首先就要去功利化。教師和家長要鼓勵學(xué)生去感知英語繪本中所呈現(xiàn)的多元文化的魅力，去感受國外優(yōu)秀文化成果。一方面，目前國內(nèi)英語繪本既有外文原版引進(jìn)系列，亦有國內(nèi)原創(chuàng)版本，雖有良莠不齊之現(xiàn)象，但也不乏有一批經(jīng)典之作和新秀之作可供小學(xué)生選擇閱讀。此外，英語繪本其受眾雖是兒童，但繪本中的故事背景、人物對話、充滿想象力的故事情節(jié)等均是對國外社會文化的一種折射與反映，兒童在閱讀英語繪本時，可在一定程度上感知到其所折射出的文化魅力，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。另一方面，小學(xué)生處于兒童感知力極為敏感的階段，尤其是低年級小學(xué)生，他們雖不具備獨立的批評能力，但他們對生活各類事物的感知能力較為敏銳，記憶力極好，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題；而高年級的小學(xué)生在感知事物的基礎(chǔ)上，逐漸形成了較為基本的個人獨立思考和評判能力。因此，教師、家長在引導(dǎo)和督促學(xué)生閱讀英語繪本時，要鼓勵學(xué)生通過英語語言去感知不同國家的社會文化魅力，感受國外的風(fēng)土人情、文化藝術(shù)和英語語言的獨特面貌等。特別是一些經(jīng)典優(yōu)秀英語繪本，其中蘊含著一些優(yōu)秀的文化成果和獨特的想象力，對學(xué)生感知能力的培養(yǎng)和對世界的初步認(rèn)知有較好的引導(dǎo)作用。因此，鼓勵小學(xué)生通過閱讀英語繪本去感知世界多元文化的美妙與不同，是我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本的基本目標(biāo)，也是激發(fā)他們英語表達(dá)興趣的最基本的一步。（二）引導(dǎo)學(xué)生體悟生活美好，培養(yǎng)積極樂觀的精神目前，國內(nèi)市面上的英語繪本多以故事的形式呈現(xiàn)。這些故事充滿了奇妙的想象，有著夸張有趣的故事情節(jié)，充溢著孩童的快樂與童真；與此同時，故事背后也隱藏著一些淺顯的生活哲理，繪本創(chuàng)作者的初衷應(yīng)是讓孩子們在閱讀繪本后既能感受到故事帶來的愉悅，也能體悟到故事背后的那些小哲理，這也是英語繪本的教育意義所在。但事實上，很多教師、家長和學(xué)生都忽略了英語繪本的教育意義，僅僅將其作為學(xué)習(xí)語言的一種工具，所以多數(shù)小學(xué)生在閱讀英語繪本時或只關(guān)注其中的語言表達(dá)，或只沉迷于故事情節(jié)的歡樂搞笑，或只偏愛繪本中的插畫圖片的精美，對繪本中蘊含的哲理和文化內(nèi)涵卻無法體悟，或是有所察覺，但并不能真正理解領(lǐng)會。在這樣的閱讀境況下，學(xué)生的閱讀效果勢必大打折扣。那么，作為英語教師和學(xué)生父母，一方面，我們要引導(dǎo)學(xué)生去建立一個英語繪本閱讀的正確態(tài)度，即既要學(xué)生去學(xué)習(xí)、感受英語語言的表達(dá)方式和語言特點，也要讓學(xué)生以感性的思維去體悟英語繪本中所展現(xiàn)的美好，以更廣闊的視角去審視他人世界的“生存法則”，從而去反思自己的生活境況，捕捉自己學(xué)習(xí)、生活中的諸多美好與快樂；另一方面，教師或父母可以在學(xué)生閱讀完某一本英語繪本后，及時與孩子進(jìn)行討論，或分角色朗讀、模擬書中的故事情節(jié)等，引導(dǎo)孩子去體悟故事背后的哲理，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子積極樂觀地面對不同境況的能力。（三）助力學(xué)生構(gòu)建批判性思維，培養(yǎng)獨立思考能力什么是批判性思維？“世界知名的批判性思維研究專家恩尼斯（RobertH.Ennis）認(rèn)為批判性思維是一種合理的、反思性的思維，它的目的在于決定我們的信念和行動”［2］。批判性思維就是“指一個人能夠通過對事物或者現(xiàn)象進(jìn)行有效的分析和思考，從而做出準(zhǔn)確判斷的一種特殊的思維方式”［3］。那么，小學(xué)生是否具有批判性思維呢？對這個問題我們不能一概而論。從兒童生長發(fā)育的規(guī)律和水平來看，低年級的小學(xué)生批判性思維不強，高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的批評性思維和能力。但因受傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是處于被動接受狀態(tài)，課堂缺乏充分的互動與討論，因而阻礙了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。英語繪本作為一種非母語語言閱讀物，其語言表述邏輯、故事情節(jié)設(shè)置、人物交流模式以及社會文化背景等都與國內(nèi)中文繪本讀物有著較大的差異。學(xué)生在閱讀英語繪本時，可以明顯感受到中西文化之間的差異。那么，鼓勵學(xué)生去積極思考中西方語言表達(dá)的差異、評價各自語言文化的優(yōu)劣、點評繪本中的人物特點、故事情節(jié)、插畫風(fēng)格等，都是培養(yǎng)學(xué)生獨立批判性思維的一種方式。此外，在閱讀英語繪本時，教師或家長可特意給學(xué)生設(shè)置一些主觀性、開放性問題，讓學(xué)生在閱讀完一本繪本時，能夠嘗試去用英語表述對問題的看法，或是將自己置身于英語文化背景下，對問題進(jìn)行思考和回答。這些互動方式都有助于學(xué)生形成獨立的思考能力和批判能力。三、結(jié)語當(dāng)前教育環(huán)境下，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)早已不是從小學(xué)階段開始，他們甚至在嬰幼兒時期就已經(jīng)開始接觸基本的英語輸入，如英語兒歌、英語興趣班的沉浸式學(xué)習(xí)等。因此，他們對英語繪本的閱讀也不應(yīng)只停留在“認(rèn)單詞”“找語感”這種單一而又功利的層面上。環(huán)顧當(dāng)下，兒童英語繪本讀物極為富足，各種音視頻媒介充斥于生活的方方面面，小學(xué)生對國內(nèi)外信息、文化的接收和