高一語文上冊《項脊軒志》教學(xué)設(shè)計

高一語文上冊《項脊軒志》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

［教學(xué)目標(biāo)］

1、學(xué)習(xí)作者擅長從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)

微環(huán)節(jié)來抒寫感情的技巧。

2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

［教學(xué)重點］

學(xué)習(xí)作者擅長從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)微

環(huán)節(jié)來抒寫感情的技巧。

［教學(xué)難點］

作者如何表現(xiàn)深摯的感情。

［媒體設(shè)計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。

［課時支配］

二課時

［教學(xué)過程］

（一）解題。

板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）

要求學(xué)生看注解①，老師補(bǔ)充：《項脊軒志》是散文家

歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有

一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有

雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖

歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀(jì)念意義。

歸有光于嘉靖十九年（154）考中舉人。以后參與八

次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安

亭江邊，教書授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年（1

56）才考中進(jìn)士，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶

四年（1570）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

歸有光從小勤學(xué)，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用

五種顏色的筆圈點《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的

影響很大，但有他自己的特色。他擅長用疏淡的筆墨，描寫

生活中經(jīng)常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事

情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。這篇《項脊軒

志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

（二）自學(xué)課文。

要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀;

可以與前后同學(xué)竊竊私語，也可以拿著課本向老師請教；更

歡迎把不能說明的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。

（三）老師范讀。

要求以舒緩的語調(diào)，有感情、有表情她朗讀。讀后讓學(xué)

生齊讀一篇。

（四）講讀課文第一部分。

課文共四段，分為兩部分。第1段是第一部分，第2、

3、4段是其次部分。

指名學(xué)生朗讀課文第1段。

讀后提問：文章開頭，作者是怎樣詳細(xì)地寫他的書齋項

脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

要求明確：①寫項脊軒的?。号f稱“閣子”，”室僅方

丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：干脆點明是。

百年老屋"；③寫破漏：”塵泥滲確，雨澤下注”，以至于

“每移案，顧視無可置者”則又見其??；④寫陰暗；“北向，

不能得日，日過午已昏”。

老師點撥：這樣寫，形象而詳細(xì)，能給人以很深的印象。

特殊是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上

東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的

地方，顯得有點狼狽。

又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的

呢？

明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有

深摯的眷戀之情。

老師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫

修葺后的項脊軒形成顯明的比照，使人感到他的小小書齋，

頗有情趣，非?？蓯?，確是個讀書的好地方，以便進(jìn)一步表

現(xiàn)出作者對它的寵愛。

提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？

明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子

四周筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的

欄桅，“亦遂增勝”，也就此增加了光彩。

提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出

后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深

體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟

有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，

明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛?！弊x后由老師

講解。）

“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借

來的?！百妊鰢[歌”，見課文注釋12、13,這是就字面意思

說明。其實這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時候，

才會興奮得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨

自端坐著”呢？明顯又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，冀有更

大的收獲。

提問：“萬籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里

發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

明確：寫幽靜。

進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽

靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也

不肯定一樣，如能引起爭論那就更好。最終仍由老師歸納講

解。）

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最微

小的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥

鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這

種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂

“此時有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚,

書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”

來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描??；接著，由靜而

動，寫清風(fēng)緩緩吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課

文注為“美妙的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕

快、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿,

又表露出作者心境的安靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美妙

的畫面！（講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文

第1段，直到能背出為止。最終集體背誦一遍。）

小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒

內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者

對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線

索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

（五）講讀課文其次部分。

指名學(xué)生朗讀課文第2段。

提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從

文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？

明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說,

承上啟下，接樺自然。老師講解：以下分三層，第一層從“先

是……”至“……凡再變矣?！毕确簩戫椉管幫獾母淖?，是

可悲事之一。項脊軒外的院子原來南北相通，是一個院子，

等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。

諸父，伯父、叔父們。“內(nèi)外多置小門，墻往往而是?！崩?/p>

里外外設(shè)置了很多小門，墻也到處都是。

提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細(xì)微環(huán)節(jié)，寫！

日式大家庭的四分五裂之狀的？

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三

件典型性的事情。

接著講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13

個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、

衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了

兩次。

其次層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬

亦泣?！崩^寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼

年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，

自然而真實，親切而感人。特殊是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門

問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖

僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多

么動人的生活畫面??！

第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫

軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成

年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒,

我的孩子。若影，你的影子。竟日，成天，即一天到晚。作

者寫這個細(xì)微環(huán)節(jié)，奇妙地寫了三個動人的場面。先是敘述

祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，

又隱含著夸譽，表現(xiàn)了慈祥的長者對小輩的疼愛。次寫祖母

關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是信任，

對孫子的功成名就充溢著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，

更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，

進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和激勵。平平經(jīng)常的幾個場

面，平平經(jīng)常的幾句說話，平平經(jīng)常的幾個個動作，就把老

祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作

者攝取生活細(xì)微環(huán)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，

如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，

也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

指名學(xué)生朗讀課文第3段。

讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長

時期維持原狀而感到欣慰。

指名學(xué)生朗讀課文第4段（即最終兩節(jié)）。

讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的

妻子，是可悲事之四。

提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣

是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻

來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書?！薄拔崞逇w寧，

述諸小妹語曰：'聞姊家有閣子，且何謂閣子也？'”等等。

接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？

明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可

見選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更

是生動，一種天真爛漫的情態(tài)，躍然紙上。

接著講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類

字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)

唱和相隨的快樂來襯托今日喪偶的悲傷。補(bǔ)寫的這一段，就

文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇

了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹,

使文章的余韻悠閑不盡。亭亭，高高屹立的樣子。蓋，傘。

提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉

例說明。

明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的

“令人長號不自禁”等；暗寫，如第2段里的“某所，而母

立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含

而不露，耐人尋味。

接著講解：這個結(jié)尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒

發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也

就更加深刻了。

集體朗讀課文第2、3、4段。

小結(jié)：以上3段是其次部分，寫可悲事，著重回憶母親、

祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

（六）課文總結(jié)。

在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后改變的記

述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深厚懷

念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全

文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來好像信手拈來,

散漫無章，但事實上都與項脊軒休戚相關(guān)，由狀物而懷人而

抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材

料、支配結(jié)構(gòu)的一大特點?；蛳不虮?，作者均擅長通過

選取富有特征的生活細(xì)微環(huán)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘

家常事而情意纏綿動人，尤其擅長用簡樸生動的人物對話、

口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

K小資料R

（一）作者介紹。

歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。

九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十

九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安

亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。

嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長興知縣。

在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清

朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人

物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他反對

一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點是：以《史記》為

代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主見

“變秦漢為歐曾”，屬文時應(yīng)“出于意之所誠……非特求繪

藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對擬古，多從形式著眼，并未

達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點是：①即事抒情，

真實感人。②注意細(xì)微環(huán)節(jié)，刻畫生動。③篇幅短小，言簡

意賅。④結(jié)構(gòu)精致，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先

批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

參見《中國大百科全書》中國文學(xué)卷

（二）“項脊軒”介紹。

項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在

太倉項脊燒，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先

的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指

小屋，即書齋。

（三）書中省略的一?段內(nèi)容：

項脊生日①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑

女懷其余清臺②。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。

方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？余區(qū)區(qū)處敗屋之

中，方揚眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙

何異⑥？

注釋：

①項脊生：作者的別名。②蜀清守丹穴，利甲天下，其

后秦皇帝筑女懷清臺：清，秦代蜀地的一寡婦名。丹穴，朱

砂礦。利，利潤。甲，第一。史載，“巴寡婦清，其先得丹

穴，而擅其利數(shù)世，……能守其業(yè)