微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略淺析 論文

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，換言之，是教師通過視頻或音頻記錄針對一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或知識點(diǎn)，使它們成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育資源。小學(xué)生的自控能力和自我學(xué)習(xí)能力較差，如果沒有有效的指導(dǎo)，很難真正投入到學(xué)習(xí)過程中，而傳統(tǒng)教學(xué)模式很難做到面向全體學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)，微課這一新型課型，相對解決了以上這個(gè)難題，讓學(xué)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)引言：通過在課堂上，特別是在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識時(shí)，選用微課輔助教學(xué)，用新穎有趣的畫面和詳盡的解說，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，降低了知識點(diǎn)的難度，強(qiáng)化了學(xué)以致用的效果。通過使用學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)新形式，將一些學(xué)習(xí)方法串聯(lián)在一起，以幫助學(xué)生更靈活地記住和使用，避免刻板機(jī)械的練習(xí)帶給學(xué)生的反感和壓力。一、微課教學(xué)的意語文教學(xué)中涉及到很多難理解的知識點(diǎn)，需要學(xué)生記憶并熟練應(yīng)用，這樣勢必會使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要重視學(xué)生對于課堂上且要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以使用微課程來開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用操作能力，并激識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。微課堂可以突破時(shí)間和空間的限制，向?qū)W生生動地展示事物的發(fā)生發(fā)展過程，并能形象揭示事物的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，具體形象地展示出學(xué)習(xí)樣更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于保持住學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果，有很大的輔助作用。二、微課教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)1.師生之間的互動不能及時(shí)反饋微課的運(yùn)用可以讓學(xué)生居家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加方便。對于短期的課程，重難點(diǎn)知識的掌握，教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但如果長時(shí)間的微多問題，如教師與學(xué)生無法及時(shí)互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反饋給教師，教師也就不能進(jìn)行及時(shí)有針對性地指導(dǎo)和訂正，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)效果較低。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力決定自身學(xué)習(xí)效果微課堂中存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，一些老師過于依賴于視頻，大部分的教學(xué)活動都被視頻所取代。由于缺乏方向性和指導(dǎo)性，學(xué)生不足以完全深入地理解視頻的度不高，并且教師在課堂上的主導(dǎo)作用被完全忽視，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。3.教師自身綜合素質(zhì)決定了課堂的總體效果雖然運(yùn)用多媒體技術(shù)的各種教學(xué)軟件已經(jīng)發(fā)展的很成熟，但仍有很多教師沒有嘗試過運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，如果對于多媒體信息技術(shù)不能很好駕馭，不能很好地情況，進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，都會影響教師的教學(xué)進(jìn)程與效果。三、針對微課堂出現(xiàn)的問題進(jìn)1.采用多種方式輔助微課堂的教學(xué)由于學(xué)生個(gè)體的差異性和掌握知識點(diǎn)的能力的強(qiáng)弱不一，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)傾向于在教學(xué)過程中放慢節(jié)奏，重復(fù)多次。微型課程顯然與傳統(tǒng)教學(xué)方式不兼容。我嘗試形式，將二者取長補(bǔ)短，取得良好效果。在疫情期間，我們學(xué)校整體采用了這種新型網(wǎng)上授課模式，從課前在班級釘釘群布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到收看省臺統(tǒng)一制作的微課程，再到課后的20分鐘直播課的重難點(diǎn)在線檢查與答疑解惑，到最后的作業(yè)布置與檢查，保證了每節(jié)新課都能做到節(jié)節(jié)有準(zhǔn)備，課課不留疑惑，人人都能參與，整個(gè)疫情期間，沒有因疫情原因而耽誤一節(jié)課，而且每教學(xué)效果，這從疫情結(jié)束后的期末檢測情況可以看出。例如在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇童話故事時(shí)，我制作微課，展示出文中所要了解的牛的胃部結(jié)構(gòu)及各部位的名稱，用微課的方式呈現(xiàn)出來。由于圖文講解牛的胃與其他動物的胃的不同，以及牛胃的特殊構(gòu)造及功能，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中去，深入理解了為什么紅頭能從牛肚逃生的科學(xué)道理，學(xué)生受高漲了，而且，無形中還降低了對生字的難度，讓一些難理解的詞語也變得通俗易懂了。此外，我在直播課時(shí)又舉行“挑戰(zhàn)我最行”識字活動和續(xù)編故事、畫思維導(dǎo)圖等多種檢查方式，讓學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。像這樣，教師以微課的形式，通過實(shí)物對比，并結(jié)合課文內(nèi)容的分析，就讓學(xué)生感受到：生活中處處有學(xué)問！這就將學(xué)習(xí)了。2.選用多種評價(jià)模式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在微課教學(xué)中對學(xué)生的上課狀態(tài)不能有一個(gè)及時(shí)的了解和掌控，這也導(dǎo)致在后面的教學(xué)中找不到接下來的目標(biāo)和方向，有時(shí)會因擔(dān)心學(xué)生沒聽懂，一直重有時(shí)又會忽略一些看似簡單實(shí)際易錯(cuò)的知識點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)了多種評價(jià)方法，來檢查學(xué)生對于課文中知識點(diǎn)的掌握情況。如表格法，思維導(dǎo)圖法，圖文結(jié)合法，補(bǔ)文類型，使用不同評價(jià)方法，力求準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際掌握情況，以做出準(zhǔn)確的有針對性的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。例如：在學(xué)習(xí)三年級上《大自然的聲音》一文后，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過完成表格，來檢查學(xué)生是否掌握了本文的主要內(nèi)容包括了三大方面：風(fēng)的聲的聲音。并設(shè)計(jì)讓同學(xué)們試著用思維導(dǎo)圖把自己最喜歡的一部分總結(jié)出來，孩子們都特別喜歡這種作業(yè)，他們各自發(fā)揮自己的創(chuàng)意，做出了非常精彩的思維導(dǎo)圖。檢查了學(xué)生的知識掌握情況，還鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉多得。教師還可以借助微課，讓學(xué)生在閱讀童話故事中認(rèn)識生字。有的生字與童話故事中的主要人物、事件、景色等方面有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。遇到這樣的情況，教這些生字以故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，既能讓學(xué)生輕松識字，又能讓他們享受童話故事的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》一文時(shí)，我通過微課展示，將文字配上圖片以及輕松歡快的音樂，為學(xué)生演示畫面：小熊想建造木頭房子，但是一年四季都過去了做房子，所以小熊一直住在山洞里，但是森林里的動物們卻很感激小熊……在課堂上，可先讓學(xué)生觀看微課，讓他們來談?wù)撟约核吹降?、聽到的、進(jìn)入識字的教學(xué)。在這里，微課通過直觀動感的視頻以及輕松有生氣的朗讀，讓學(xué)生在視覺的沖擊下感受生字的意思。如此將直觀的形象同想象相互結(jié)合，便能夠習(xí)興趣。3.加強(qiáng)教師對信息技術(shù)的運(yùn)用能力的培訓(xùn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式跟微課教學(xué)方式還是存在很大的差別的，疫情突如其來，所以就需要教師在很短的時(shí)間內(nèi)掌握微課教學(xué)的使用特點(diǎn)，熟練地操作各種信息教學(xué)軟件對學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)。所以為了教師能盡快掌握并能熟練運(yùn)用信息技術(shù)及各類軟件，還需要上級教育部門結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際情況，對教師隊(duì)伍進(jìn)行有針解微課教學(xué)過程，讓每位教師從內(nèi)心轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，清楚地了解到傳統(tǒng)課堂與微課堂之間的差異。微課教育的模式始終貫徹的是終身學(xué)習(xí)的理念，它可以有效地滿足想要學(xué)習(xí)的人不斷充電的需求。但對于微課教學(xué)這一新型教學(xué)模式來說，還需要千千萬萬的去創(chuàng)新、去豐富、去完善它，讓這一新的教學(xué)模式能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，為孩子們帶來全新的學(xué)習(xí)感受，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。隨著新課改的不斷深入與實(shí)施，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)，提升了課堂上學(xué)習(xí)的效率，使微課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文教師應(yīng)以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容完美地錄制到微課視頻中，引領(lǐng)學(xué)生采用特殊的方式學(xué)習(xí)語文知識。微課，讓每一節(jié)語文課都精彩迭出，異彩紛呈，小學(xué)語文課堂增光添彩！參考文獻(xiàn)：[1]胡鐵生.微課制作方法與技術(shù)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，20082