小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的學(xué)理分析-以高年級(jí)為例 論文

小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的學(xué)理分析——以高年級(jí)為例摘?要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入反映著他們的學(xué)習(xí)狀況，而目前關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究很少。因此，圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的這一主題，通過對(duì)界定及學(xué)習(xí)投入相關(guān)研究的闡述，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀，從認(rèn)知投入、行為投入及情感投入三維度著手，探討小學(xué)生學(xué)習(xí)投入測(cè)量的更為詳細(xì)的子維度。關(guān)鍵詞：小學(xué)生，學(xué)習(xí)投入，測(cè)量維度一、問題的提學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)之一，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)習(xí)結(jié)果又在一定程度上影響著學(xué)校的教育質(zhì)量。此外，就當(dāng)著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整及技術(shù)設(shè)備不斷更新，國家越來越重視教育的發(fā)展?；诖?，本研究結(jié)合學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵與測(cè)量的相關(guān)研究，學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)狀進(jìn)行歸結(jié)分析。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)通過對(duì)近幾年關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實(shí)證研究資料的研讀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受學(xué)校、家庭、社會(huì)及個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，由于本文的研學(xué)生，故本文重點(diǎn)以小學(xué)生自身為切入點(diǎn)對(duì)其當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行探討。經(jīng)過對(duì)相關(guān)信息的整合，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在以下問題：1.認(rèn)知方面：欠缺有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)積極性不高由于小學(xué)生年紀(jì)小，所以他們中很多人缺乏有效使用學(xué)習(xí)策略的經(jīng)驗(yàn)，遇到學(xué)習(xí)任務(wù)往往只能使用學(xué)過的方法，不知變通，多表現(xiàn)為重復(fù)誦讀等較低水平的表層策略，而缺乏高效率的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、閱讀和時(shí)間管理等認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，較少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思維整合，難以形成完整的知識(shí)時(shí)也希望提高學(xué)習(xí)效率，但總找不到有效的學(xué)習(xí)方法，或明知哪些方法有效，卻不能堅(jiān)持。學(xué)習(xí)策略的不足使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率慢、短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果較持或?qū)W過的內(nèi)容不易鞏固，容易導(dǎo)致學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)失敗體驗(yàn)，喪失學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)無助感和學(xué)習(xí)焦慮，一般整體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性較低。2.行為方面：學(xué)習(xí)認(rèn)真度不夠，且學(xué)習(xí)意志薄弱由于小學(xué)生天性愛玩，所以他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及上課聽講等方面都顯得比較不認(rèn)真，一般都是上課做小動(dòng)作、下課后忘記寫作業(yè)等等，學(xué)習(xí)，但由于玩心很重，自制能力比較差，故不另一方面，又因小學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，上課容易聽不懂，學(xué)習(xí)比較吃力，且有惰性，所以往往會(huì)半途而廢，擱置學(xué)業(yè)。雖有部分同學(xué)意識(shí)到自態(tài)是行不通的，也愿意采用一些方法來改變，但往往都因意志薄弱而無法堅(jiān)持。3.情感方面：學(xué)習(xí)興趣不足，且易受環(huán)境影響家庭方面：很多小學(xué)生的家長由于工作比較忙，沒有時(shí)間陪伴他們學(xué)習(xí)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難，無法及時(shí)解決，容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)理。還有一部分家長常年在外，孩子留守在家由爺爺奶奶照顧，老人的溺愛以及長期缺乏父母的管教，孩子意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，不愛學(xué)習(xí)。社會(huì)環(huán)境方面：小學(xué)生很容易受外部環(huán)境的影響，他們面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)不良現(xiàn)象等各種形式的干擾，往往會(huì)樂此不疲、難于自拔，直接影響學(xué)習(xí)中有很多電子產(chǎn)品吸引了他們的注意力使他們無暇學(xué)習(xí)，還有網(wǎng)絡(luò)游戲等充斥在小學(xué)生中間，對(duì)他們的影響最大。自身方面：一方面，小學(xué)生心理發(fā)展還不夠成熟，攀比心理、從眾心理等也容易導(dǎo)致他們無法專心學(xué)，他們不知道為什么學(xué)習(xí)，成這必然也會(huì)影響到學(xué)習(xí)成效。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策基于以上對(duì)學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的界定與學(xué)習(xí)投入測(cè)量維度相關(guān)研究的介紹，再具體結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀分析，可知個(gè)體從身心上參與和卷入學(xué)態(tài)，涵蓋個(gè)體的認(rèn)知、行為與情感各方面的投入，所以，就單從學(xué)生個(gè)體因素出發(fā)探究測(cè)量小學(xué)生學(xué)習(xí)投入包含哪些維度，可從學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入、行為投入及情感投入三個(gè)核心維度來構(gòu)建，而在每個(gè)大的維度下又可題分解為若干個(gè)小的子維度，具體情況如下：1.認(rèn)知投入方面可從學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及努力管理策略的使用來衡量認(rèn)知投入是指兩種可能對(duì)學(xué)業(yè)成就和心理適應(yīng)產(chǎn)生影響的變程中發(fā)生的，學(xué)生內(nèi)在的心理投資及認(rèn)知策略的使用。由于小學(xué)生在認(rèn)知方面存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)策略水平層次比較低，缺乏或不能高效使用策略等問題，且認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，因此，認(rèn)知投入維度的設(shè)計(jì)可具體涉及到小學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和努力管理策略的使用。其中元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己全部學(xué)習(xí)過程的有效規(guī)劃、監(jiān)督及控制的一種學(xué)習(xí)策略，故學(xué)生在學(xué)習(xí)中常用到的元認(rèn)知策略主要有目標(biāo)的制定制及自我評(píng)估等；其次，認(rèn)知策略主要是指學(xué)習(xí)者在對(duì)信息的處理過程中所使用的一些技巧和方法，它可表現(xiàn)為學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段聯(lián)想、記筆記、復(fù)述等方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料的組織和理解；最后，努力管理策略主要是指學(xué)習(xí)者為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)自身信念、意志、動(dòng)機(jī)等激發(fā)、施行、維系與調(diào)整過程中進(jìn)行的自我管理策略，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可進(jìn)行歸因、對(duì)自己進(jìn)行任務(wù)管理及相關(guān)的管理控制等。鑒于這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)投入的認(rèn)知投入維度設(shè)計(jì)中，關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及努力管理策略的使用必不可少。2.行為投入方面可依照學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的參與情況、專注程度及意志力來評(píng)定行為投入一般是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行的有利于心理適就的行為。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)主要是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)的自控能力較差，易受各種外界干擾的影響，注意力容易分散，且學(xué)習(xí)志薄弱等等。所以，行為投入維度應(yīng)主要體現(xiàn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的參與情況、專注程度及意志力。就小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況而言，其指標(biāo)通常表現(xiàn)為課前的學(xué)習(xí)的參與頻數(shù)、課后的復(fù)習(xí)狀況、自覺完成作業(yè)及應(yīng)對(duì)考試的情況等等；由于專注是一種全身心投入學(xué)習(xí)的愉快狀態(tài)，它強(qiáng)調(diào)專心致志地去學(xué)習(xí)并在感到快樂，故針對(duì)專注程度這一維度，可從學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是否會(huì)集中精力、會(huì)不會(huì)經(jīng)常走神、是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并享受其中等方面來考量；意志力指?jìng)€(gè)地設(shè)定目的，并按照目的調(diào)節(jié)自我行動(dòng)，處理各種困難，從而達(dá)成目的的品質(zhì)，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的現(xiàn)狀，該項(xiàng)維度應(yīng)以小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的自持的時(shí)長等為測(cè)試點(diǎn)?？傊?，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的行為方面主要需考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀況、學(xué)習(xí)的專注程度及堅(jiān)持的毅力等方面的問題。3.情感投入方面可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的積極情感反應(yīng)來測(cè)度情感投入，又稱為心理投入，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所度等方面的表現(xiàn)。由于小學(xué)生在情感方面學(xué)習(xí)投入的狀況為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，欠缺興趣，且容易受一些價(jià)值觀念影響。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)投入在情感投含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的積極情感反應(yīng)。學(xué)習(xí)興趣指對(duì)所學(xué)材料的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。這種傾向使學(xué)生優(yōu)先關(guān)注自己有興致的知識(shí)，且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)集中精神，激性，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，并體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅感。故在學(xué)習(xí)興趣這一方面可設(shè)計(jì)小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熱情、認(rèn)同感等內(nèi)容。此外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的應(yīng)在一定程度上促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入，因此學(xué)生在接受學(xué)校幫助以完成某些特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)體驗(yàn)的積極價(jià)值情感，如目標(biāo)預(yù)測(cè)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等，它們影響學(xué)愿。因此，情感投入維度要設(shè)計(jì)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其在參與學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的積極情感體驗(yàn)這兩方面的內(nèi)容。四、小結(jié)由對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三維結(jié)構(gòu)分析可見，認(rèn)知投入維度可劃分為小學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略及努力管理策略的使用；與此類似，行為投入為小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的參