激勵動機(jī)-PowerPoint演示文稿

24三月2024激勵動機(jī)-PowerPoint演示文稿引子：家長、教師、管理人員，只要工作對象是人而不是物，就經(jīng)常遇到做下屬的思想工作、激發(fā)其積極性、主動性、激勵其動機(jī)的問題，這是管理者的一個(gè)常規(guī)工作內(nèi)容。其類似于家長“怎么哄孩子”？2例如：孩子不愿意上幼兒園，怎么辦？我總結(jié)的辦法：1、

訓(xùn)斥（吵、打），使其害怕，不得不去。2、提交換條件：使其為了（玩具、光盤）而去上學(xué)。3、講道理，使樹立志向，為了個(gè)人成長而學(xué)習(xí)。如：5歲了，該到幼兒園跟著老師學(xué)本領(lǐng)了。4、講幼兒園的好處，吸引他。如：有滑梯、有一堆小朋友玩，在家里卻沒有。35、了解他不去的原因，幫助他解除后顧之憂，對癥下藥。如：幼兒園沒有意思、老師光吵我、我吃不完飯咋辦？6、妥協(xié)，降低目標(biāo)。如：提前去接你（中午），行了吧？7、指責(zé)，使他感到內(nèi)疚，從而收斂其行為。如：父母生氣了？8、比較，樹立榜樣，引導(dǎo)其行為。其一是橫向比較，樹立榜樣。如：某某就上學(xué)了，多乖呀。使其模仿、攀比、競爭（不服輸、不示弱的勁頭）；其二是縱向比較，指出其以前的好行為，期望他繼續(xù)保持，激勵其一致性。問：你有什么方法呢？這對你作教師會有很大的幫助。4教育心理學(xué)研究內(nèi)容：心理品質(zhì)心理過程認(rèn)識過程：感知、表象、想象、思維、記憶等智力因素。意向過程：需要、動機(jī)、興趣、注意、情感、意志等非智力因素。個(gè)性心理特征：智力、能力、氣質(zhì)、性格等。5動機(jī)：引發(fā)并維持活動的傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)：是與學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系的一種特殊形式的動機(jī)，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。6動機(jī)的特點(diǎn)：具有活動性和選擇性?；顒有灾竸訖C(jī)推動人進(jìn)入活動狀態(tài)并通過行為的強(qiáng)度與持續(xù)時(shí)間表現(xiàn)出不同的活動水平。即：激發(fā)和維持活動。動機(jī)的水平不同，進(jìn)行活動的強(qiáng)度不一樣、持續(xù)時(shí)間也不一樣。選擇性指動機(jī)推動人選擇一定的（特定的）活動，而相應(yīng)地忽視其他活動。即指向性。例如：考研的學(xué)生對與考研有關(guān)的課程、資料感興趣，努力學(xué)習(xí)，對其他課程則應(yīng)付，這是很正常的表現(xiàn)。7動機(jī)的作用表現(xiàn)為三個(gè)：激發(fā)行為、為行為定向、維持行為。如：人為什么學(xué)習(xí)？他為什么喜歡數(shù)學(xué)、而不喜歡英語？他為什么喜歡當(dāng)教師而不愿意當(dāng)醫(yī)生？這些行為之后都存在動機(jī)的作用。

8動機(jī)分類：（1）內(nèi)部動機(jī)（也叫內(nèi)在動機(jī)或直接性動機(jī)）與外部動機(jī)（也叫外在動機(jī)或間接性動機(jī)）內(nèi)部動機(jī)：表現(xiàn)為興趣愛好，對學(xué)習(xí)活動支持得更積極、更強(qiáng)烈、更持久。這是人對學(xué)習(xí)本身的需要所引起的動機(jī)，其滿足在活動之內(nèi)而不在之外。外部動機(jī)：人對外界刺激或強(qiáng)化所引起的動機(jī)。表現(xiàn)為“為了B而A”，其滿足不在活動之內(nèi)A或活動過程中，而在之外或活動結(jié)果B。例如：為了考上大學(xué)而學(xué)習(xí)物理，那么高考辦法中物理所占分?jǐn)?shù)的多少會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)和學(xué)習(xí)行為（如重視與否、花的時(shí)間多少）。9（2）奧蘇貝爾的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是內(nèi)部動機(jī)，青少年的求知欲旺盛。自我提高內(nèi)驅(qū)力應(yīng)結(jié)合理想教育，青少年正是樹立人生理想的時(shí)期，渴望建功立業(yè)，以期望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、光宗耀祖、報(bào)效國家。附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個(gè)人為了保持長者（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。10（3）興趣性動機(jī)、交往性動機(jī)和競爭性動機(jī)。興趣性動機(jī)：就是內(nèi)部動機(jī)。交往性動機(jī)：來源于對維持一種交往性的需要，兩種趨向，如厭惡某一教師，從而厭惡某一學(xué)科；喜歡某一個(gè)教師，而喜歡某一學(xué)科，所謂“親其師，信其道”。另外，如為了加入某一個(gè)活動（小組）、為了考上某一個(gè)學(xué)校，而努力學(xué)習(xí)。競爭性動機(jī)：為了不比人差從而維護(hù)自尊，或?yàn)榱吮葎e人強(qiáng)而榮耀。11（4）成就動機(jī)和避免失敗性動機(jī)成就動機(jī)就是“求成欲”，渴望成功。失敗對個(gè)體是個(gè)挫折、威脅，損失利益、傷害自尊，所以個(gè)體會力爭避免，個(gè)體為了避免失敗，從而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)就是避免失敗性動機(jī)，這是把壓力轉(zhuǎn)化為動力。許多人就是害怕失敗、為了不失敗而努力工作的。如學(xué)生害怕考試不好、丟面子、父母傷心等，而努力學(xué)習(xí)。12動機(jī)與行為：某種行為會受到多種動機(jī)的支配。占優(yōu)勢的動機(jī)稱為主導(dǎo)性動機(jī)，其他稱為輔助性動機(jī)，但它們也會發(fā)生變化。某一種動機(jī)會表現(xiàn)為多種不同的行為。如為了考試好成績，有些人認(rèn)真復(fù)習(xí)、有些人則指望考試作弊。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，如無意識的學(xué)習(xí)，無意注意、無意記憶等是沒有動機(jī)支持的。有意識的學(xué)習(xí)活動者是與學(xué)習(xí)動機(jī)相聯(lián)系的。

13動機(jī)與行為效果：1、因?yàn)閯訖C(jī)對行為有激發(fā)、維持和指向一定行為的作用，激勵人不斷克服困難努力達(dá)到目標(biāo)，所以一般來說，動機(jī)應(yīng)該帶來積極的行為效果。2、動機(jī)對行為有增強(qiáng)的作用，行為本身及效果對動機(jī)也有影響。3、但是動機(jī)與行為效果并不總一致。因?yàn)橛绊懶袨樾Ч倪€有知識基礎(chǔ)、技能、方法、時(shí)機(jī)等其他因素，僅僅有動機(jī)是不夠的。4、一般而言，中等強(qiáng)度的動機(jī)下，活動效果最好。如：耶克斯一多德森定律：研究人的情緒的，喚起水平與活動效果之間的關(guān)系。14動機(jī)的機(jī)制：即動機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。動機(jī)是指向并維持活動的傾向。需要是人內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)或缺失狀態(tài)。如：馬斯洛的需要層次說。誘因是能夠激發(fā)起個(gè)體的定向行為并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。需要內(nèi)驅(qū)力動機(jī)誘因行動達(dá)到目的15學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)活動結(jié)果的滿足感興趣強(qiáng)化動機(jī)形成學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生推動16學(xué)習(xí)動機(jī)的四個(gè)主要內(nèi)容：（1）知識價(jià)值觀（對價(jià)值的認(rèn)識有什么用嗎？）（2）學(xué)習(xí)的直接興趣（3）成就歸因（對學(xué)習(xí)成功或失敗的原因作主觀分析）（4）自我效能感（即問：我行嗎？或我做什么行嗎？）

17關(guān)于成就歸因：韋納認(rèn)為，人們常把成、敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)方面，這四個(gè)方面分成三個(gè)維度：控制點(diǎn)維度：內(nèi)部、外部穩(wěn)定性維度：穩(wěn)定的、不穩(wěn)定的可控性維度：可控的、不可控的18穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的能力（不可控的）1、成功：我很聰明；2、失敗：我很笨；我不是這塊材料。努力（可控的）1、成功：我下了功夫；2、失敗：我沒使勁。

外部的任務(wù)的難度（不可控，有時(shí)可控）1、成功：這很容易；2、失?。哼@太難了。

運(yùn)氣（不可控的）1、成功：我運(yùn)氣好；2、失?。何疫\(yùn)氣不好。如：人算不如天算、謀事在人、成事在天。

19學(xué)習(xí)的好壞，事情的成敗是由多種原因造成的，能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等四個(gè)方面都有。所以歸因于什么都會有一定的合理性，但歸因不同，對人的情緒、情感、自信心以及后續(xù)行為會有很大的影響。每個(gè)人的歸因風(fēng)格不同，在學(xué)生作歸因時(shí)，師可以利用自己作為重要他人的有利身份，對學(xué)生發(fā)揮重要影響，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因風(fēng)格。20關(guān)于自我效能感：人們在做某件事情時(shí)常對自己是否有能力做好這件事情做出主觀上的判斷，如果回答是肯定的，就對此事樂于去做并試圖做好；否則，做此事的興趣就降低，甚至試圖放棄、逃避、應(yīng)付。心理學(xué)上把人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷成為自我效能感，自我效能感的高低往往影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。自我效能感是指人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷和效能期望，它是活動前的一種重要的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，能起到動機(jī)的作用。例如，學(xué)生感到上課注意聽講就可以學(xué)好物理，他就有可能認(rèn)真聽課。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課，可以學(xué)好物理，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會認(rèn)真聽課。

21效能期待的功能：決定人對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性。影響人們在困難面前的態(tài)度。影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。影響活動時(shí)的情緒。22激勵動機(jī)的方法：1、激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。2、激發(fā)外在動機(jī)。

231、激發(fā)內(nèi)在動機(jī)：1）內(nèi)在動機(jī)與信息（所學(xué)知識）的特性有關(guān)。這些特性是：新奇、變化、夸張、含糊不清。這些能喚起人的好奇心，是因?yàn)樗鼈兡軌蛞鹑苏J(rèn)知上的矛盾，與已有經(jīng)驗(yàn)不一致，心理不和諧，使人產(chǎn)生疑問、迷惑、混亂，促使人產(chǎn)生對信息的探索行為。例如，讀小說時(shí)人們更多的是受到其故事情節(jié)的吸引。講課生動是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)方面，這樣學(xué)生就不需要維持力來支撐，聽完了還意猶未盡。調(diào)動學(xué)生參與講者表現(xiàn)出興趣、激情、執(zhí)著、對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力。設(shè)計(jì)懸念可以激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。242）與學(xué)生的自我效能感有關(guān)。那些使人感受到自己能力的、并具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的活動能喚起人的內(nèi)在動機(jī)，成為行為的目標(biāo)，人經(jīng)過努力取得成功，這種成功的經(jīng)驗(yàn)會使人產(chǎn)生自我能力感，提高內(nèi)在動機(jī)。但是，并不是所有勝任的活動都會使人產(chǎn)生能力感，簡單的活動，即使有充分的能力去完成它，也不會產(chǎn)生能力感，即認(rèn)為完成簡單的活動并不能說明自己能力強(qiáng)。253）內(nèi)在動機(jī)與強(qiáng)化的關(guān)系是復(fù)雜的。人們本來會在內(nèi)在動機(jī)的激勵下進(jìn)行某種活動，但當(dāng)他們有了為此而得到物質(zhì)性強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)后行為就發(fā)生了變化，變得沒有物質(zhì)性強(qiáng)化就不進(jìn)行這一活動了。這種情況在日常生活中、學(xué)習(xí)中、工作中都很常見。例如：心理學(xué)家蒂西做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，先讓大學(xué)生玩一種智力游戲，大學(xué)生們對此很感興趣，深受活動吸引。隨后，研究者對一部分大學(xué)生說，每解開一道智力游戲題就能得到一些報(bào)酬。結(jié)果，當(dāng)解題得不到報(bào)酬時(shí)，這部分大學(xué)生不愿意再解題了，而從未得到報(bào)酬的大學(xué)生還對此活動興趣盎然。這一結(jié)果得到很多研究的肯定。并不是所有的強(qiáng)化都會降低人們活動的內(nèi)在動機(jī)，特別是精神行強(qiáng)化向人們提供行為結(jié)果的反饋，往往不會降低內(nèi)在動機(jī)；即使是物質(zhì)性強(qiáng)化，只要使用恰當(dāng)也能夠促進(jìn)人們對自己能力的認(rèn)知。自我能力感的提高，會提高內(nèi)在動機(jī)。262、激發(fā)外在動機(jī)。激發(fā)外在動機(jī)的方法有強(qiáng)化法、行為塑造法。最基本的是強(qiáng)化法。強(qiáng)化物及其對行為的影響統(tǒng)稱為強(qiáng)化。強(qiáng)化的分類很多，如：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化；物質(zhì)性強(qiáng)化、社會性強(qiáng)化（如獲得他人的贊美。）、象征性強(qiáng)化（如獲得獎?wù)?、證書。）與活動性強(qiáng)化（如可以參加某個(gè)自己喜歡的活動。）；物質(zhì)性強(qiáng)化與精神性強(qiáng)化，（二者是相對的，特別是物質(zhì)獎勵經(jīng)常含有精神獎勵的成分在內(nèi)；精神獎勵使人獲得社會地位、資格，又可以成為他獲取物質(zhì)的基礎(chǔ)。）；直接強(qiáng)化（行為這直接受到他人的強(qiáng)化）、間接強(qiáng)化（行為者觀察到他人的行為受到強(qiáng)化，從而知道哪種行為會受到強(qiáng)化，以此引導(dǎo)自己的努力方向與行為）與自我強(qiáng)化（自己設(shè)立目標(biāo)、自己