新課標五下科學4.6《哪個傳熱快》教學設(shè)計

第四單元熱第6課時哪個傳熱快課型實驗探究課課時1學情分析通過前幾課對熱傳遞的深入觀察研究，學生已經(jīng)認識到熱總是從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分。那么不同材料的物體放在相同的熱源中，它們的導熱速度相同嗎?哪個快，哪個慢?在前幾課的學習中，學生已經(jīng)接觸過感溫油墨的使用。本課將在此基礎(chǔ)上，把原來是單一的觀察，設(shè)計成橫向的對比實驗，從而讓學生學會區(qū)分熱的良導體與不良導體，進而理解不同導熱性能的材料有著不同的用途。教學目標科學觀念*不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。*從熱量的傳遞角度認識效率。科學思維*發(fā)現(xiàn)材料因為導熱性能的不同在日常生活中有不同的應(yīng)用。*了解技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。探究實踐*嘗試基于所學的知識，提出有針對性的假設(shè)。*熟練操作不同材料物體的導熱性能實驗。*運用比較和歸納的方法從實驗證據(jù)中發(fā)現(xiàn)物體導熱性能的差異。*能夠分析制造某種物品時選擇熱的良導體和不良導體的原因。態(tài)度責任*尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點。*意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數(shù)據(jù)的準確性產(chǎn)生影響。*關(guān)注科學調(diào)查可以采用多種形式，樂于進行科學的調(diào)查。教學重難點重點：進行不同材料物體導熱性能的對比實驗。難點：能明確對比實驗的關(guān)鍵要素，能根據(jù)已有的經(jīng)驗進行對比實驗的設(shè)計。教學準備教師準備：金屬導熱性能演示器、教學課件。學生準備：塑料勺、木勺、鋼勺、杯子、熱水、蠟燭油、感溫油墨、鐵絲、鋁絲、銅絲、酒精燈、火柴、濕布、護目鏡、溫度變化記錄表、學生活動手冊。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設(shè)計意圖一、聚焦1.用課件展示廚房用具圖，創(chuàng)設(shè)情境：在生活中，讓熱迅速地傳給另一個物體是我們所希望的，比如用鍋做飯時。但在另一些情況下，比如手握鍋柄時，我們又希望讓熱慢慢地傳遞。這些廚房里的用品，你覺得哪些傳熱快?哪些傳熱慢?2.學生根據(jù)生活經(jīng)驗，匯報交流。3.小結(jié)：不同材料制成的物體在傳熱方面存在差異。通過圖片展示生活中常見的廚房用具，讓學生思考不同的材料在傳熱性能上是否有差異，聚焦課題。二、探索活動一：探究塑料勺、木勺、金屬勺哪個傳熱快。1.出示實物：大小相同的金屬勺、木勺、塑料勺。2.提問：如果同時將它們放在熱水中，哪種勺子更燙手?3.學生根據(jù)生活經(jīng)驗，推測回答。4.追問：如何設(shè)計一個實驗方案，來驗證我們的猜想?5.學生思考討論，確定實驗材料、實驗步驟等。6.用課件展示實驗步驟。學生分組實驗，教師巡視指導。7.交流，匯報實驗情況。8.小結(jié)：實驗中的金屬材料導熱性能好，這類物體叫熱的良導體。像塑料、木頭等導熱性能弱的物體叫熱的不良導體?；顒佣河^察并比較銅絲、鐵絲、鋁絲的導熱性能。1.談話：通過剛才的實驗，大家已經(jīng)證明金屬是熱的良導體，傳熱本領(lǐng)很好，那是不是所有金屬的傳熱性能都一樣呢?2.出示三種金屬絲，分別是銅絲、鐵絲、鋁絲。引導學生猜測：哪種材料的傳熱速度更快?3.學生根據(jù)生活經(jīng)驗做出猜測。4.教師出示實驗材料，介紹金屬導熱性能演示器。5.學生小組討論設(shè)計實驗方案。6.確定實驗方案，學生分組實驗，教師巡視指導。7.匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度是不同的。1.借助感溫油墨的顏色變化觀察三種材料的導熱性能，讓學生對熱傳導概念有了更深的理解，并且對熱的良導體和熱的不良導體有了初步的認識。2.通過實驗研究銅、鋁、鐵三種不同的金屬材料的導熱性能，讓學生認識到不同金屬的導熱性能是有差異的，三、研討1.不同材料的物體，傳熱的快慢相同嗎?什么材料傳熱更快?2.學生交流，總結(jié)熱的良導體和熱的不良導體的概念和特點以及在生活中的用途。引導學生用實驗數(shù)據(jù)來論證自己的觀點，培養(yǎng)證據(jù)意識。四、拓展1.回顧本課主題圖：鍋主要是用什么材料制造的?為什么用這種材料制造?鍋柄又是用什么材料制造的?為什么?2.了解不同導熱性能的材料，在生活中有什么不同的用途?分析熱的良導體和熱的不良導體在實際生活中的廣泛用途。讓學生意識到各種材料的導熱性能不同，從而理解不同材料在生活中有著不同的用途。板書設(shè)計哪個傳熱快熱的良導體：金屬(銅>鐵>鋁)熱的不良導體：塑料、木頭教學反思本課包含兩個探究活動，通過對不同材料導熱性能的比較，引導學生建立“不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的”這一初步認識。在教學時，要充分發(fā)揮學生自身的能動性，引導學生經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計方案—實驗證明—得出結(jié)論”的科學探究過程，鼓勵學生自主思考，討論設(shè)計實驗方案驗證猜測，使學生在順利完成課程內(nèi)容的同時，提高探究能力。第一單元生物與環(huán)境第5課時當環(huán)境改變了課型資料探究課課時1學情分析通過前幾課的學習，學生對于動植物生存需要的環(huán)境條件以及周圍環(huán)境對動植物生存的影響已有一定的認識，但對于環(huán)境變化時，動植物是如何改變行為去適應(yīng)環(huán)境的認識較少。因此，本節(jié)課教學將以青蛙和丹頂鶴的行為變化為例，通過分析研討的形式，幫助學生分析認識動物行為發(fā)生改變的本質(zhì)。在本節(jié)課教學活動中，學生以分析研討為主，充分利用自己原有的認知。教學目標科學觀念*當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的行為?？茖W思維*通過分析認識到動物要依賴于環(huán)境而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。探究實踐*能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。態(tài)度責任*在探究活動中，能依據(jù)事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。*表現(xiàn)出進一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。教學重難點重點：不同的動物在環(huán)境改變時會有哪些行為。難點：不同的動物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。教學準備教師準備：丹頂鶴相關(guān)閱讀資料、教學課件。學生準備：學生活動手冊。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設(shè)計意圖一、聚焦1.用課件展示一年四季的圖片：一年中有四個季節(jié)，不同的季節(jié)有什么不同?(學生思考回答)2.提出問題：隨著季節(jié)的變化，當周圍環(huán)境改變后，人有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為?(預設(shè)：增減衣服、納涼取暖等)3.概括：當環(huán)境改變時，為了適應(yīng)這種變化，人在不同季節(jié)會做不同的事情。提出疑問：那動物呢?是否也會在不同的季節(jié)里有不同的行為?(學生思考交流)4.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎?它們在做什么?冬天它們到哪里去了?在不同季節(jié)青蛙有哪些不同行為?(春天在田野里很少能看見青蛙，在水里能看見小蝌蚪；夏天青蛙比較常見；冬天青蛙會冬眠)5.聚焦問題：當環(huán)境改變時，動物會有哪些行為?引導學生從關(guān)注自身在不同季節(jié)的各種行為出發(fā)，分析原因，認識到人類在不同季節(jié)的這些行為變化是為了適應(yīng)環(huán)境的變化，為接下來研究動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為作鋪墊。二、探索活動一：了解青蛙適應(yīng)環(huán)境變化的行為。1.通過前面的學習，我們知道蚯蚓會選擇適宜的環(huán)境生存。根據(jù)你對青蛙的了解，說一說青蛙的生存條件。2.用課件展示圖片，引導學生根據(jù)不同季節(jié)的特點，推測青蛙的行為，然后將信息整理到表格中。3.分享交流。(1)不同的季節(jié)，氣候怎樣變化?對青蛙的食物有什么影響?(2)青蛙的生存環(huán)境是否有改變?(3)為了適應(yīng)環(huán)境的變化，青蛙會怎么做?4.小結(jié)：引起青蛙在不同季節(jié)各種行為變化的原因包括氣溫等非生物環(huán)境、青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境、青蛙自身身體特征等(變溫動物)。5.播放視頻資料，豐富學生對青蛙適應(yīng)環(huán)境變化的認識?；顒佣毫私馄渌麆游镞m應(yīng)環(huán)境變化的行為。1.由于青蛙不斷適應(yīng)環(huán)境，才得以生存下來。思考：我們周圍其他動物又有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為呢?2.閱讀丹頂鶴的相關(guān)資料，了解丹頂鶴在環(huán)境改變后會有哪些適應(yīng)環(huán)境的行為。3.小結(jié)：為了適應(yīng)環(huán)境的變化，丹頂鶴會進行遷徙。1.以青蛙為例，用圖片和視頻的方式呈現(xiàn)青蛙的相關(guān)材料，豐富學生對青蛙適應(yīng)環(huán)境變化的認識。引導學生初步認識環(huán)境與動物行為之間的聯(lián)系。2.通過閱讀資料初步了解丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為，為接下來了解其他動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為作鋪墊。三、研討1.交流青蛙和丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。舉例說說其他動物在面對周圍環(huán)境改變時，會有哪些相對應(yīng)的行為。2.世界上是否存在不隨環(huán)境改變而發(fā)生行為改變的動物?為什么?3.談收獲：通過本節(jié)課學習，你對于生物與環(huán)境之間的聯(lián)系有哪些新認識?通過分析當環(huán)境改變后動物行為發(fā)生的變化，引導學生分析動物行為變化的本質(zhì)，加深了學生對生物與環(huán)境之間深層聯(lián)系的認識。四、拓展1.用課件展示大雁遷徙的圖文資料。并介紹：在此過程中一些瘦弱的或者生病的大雁會出現(xiàn)掉隊的情況，往往最后等待它們的就是死亡。我們?nèi)绾螏椭鼈兡?2.引導學生結(jié)合本節(jié)課的學習發(fā)表自己的觀點。學以致用，用知識解決實際問題，激發(fā)學生的學習興趣。板書設(shè)計當環(huán)境改變了++動物適應(yīng)環(huán)境變化的行為：冬眠、遷徙、