教會學(xué)生做數(shù)學(xué)-陶行知先生“教學(xué)做合一”理論在教學(xué)實(shí)踐中的體會 論文

教會學(xué)生做數(shù)學(xué)——陶行知先生“教學(xué)做合一”理論在教學(xué)實(shí)踐中的體會摘要：在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的要求下，教師應(yīng)由學(xué)生角度出發(fā)，為其建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。通過激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、樂趣，提高活中數(shù)學(xué)問題的積極性。學(xué)生能自然而然地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心思想及方法。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生拓展對“生活中的”一詞的理解，從而取得高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)成果。關(guān)鍵詞：實(shí)踐，教學(xué)做合一，生活中的數(shù)學(xué)引言：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)貼近生活的提倡，教師在學(xué)習(xí)與生活二者之間的鏈接作用尤為重要。因而在教學(xué)中更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”，從而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的要求。故“教學(xué)做合一”這一核心理論具有重要指導(dǎo)意義。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，這樣就要求教師從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動機(jī)會，使他們在自主探索的過程中真握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。其核心便是陶行知先生的“教學(xué)”。事怎么做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。根據(jù)“教學(xué)做合一”的原則，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何教會學(xué)生“做數(shù)學(xué)”談自己的感受。一、創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué)”的情境數(shù)學(xué)來源于生活，做數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)解決數(shù)學(xué)生活問題的情境，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，更重要貼近生活教學(xué)，為了生活做數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價值。1．再現(xiàn)生活情景：心理學(xué)研究表明，人對某項(xiàng)事物感興趣的原因之一是該事務(wù)在他經(jīng)驗(yàn)之中有一定的記憶。當(dāng)事物再現(xiàn)時，能引起他的共鳴。我在教學(xué)中，依循學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，練習(xí)知識點(diǎn)，再現(xiàn)學(xué)生生活生在輕松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識。如上《找規(guī)律》一課，正趕上學(xué)校附近的公園搞文藝活動，于是，帶領(lǐng)學(xué)生去看一看。路菊花和一點(diǎn)紅是怎樣擺放的。銀杏樹和冬青是按什么順序種植的。公燈籠和小燈籠是怎樣排序的。學(xué)生通過數(shù)一數(shù)，弄清了不同物體的個數(shù)，感悟間隔排列的物體的特點(diǎn)。緊接著我又問：“你們知道生活中還有哪些排點(diǎn)？”學(xué)生爭先恐后的說：“馬路邊的電線桿和廣告牌；同學(xué)身上穿的條紋衣服；教室里每兩排桌子之間有一個過道等，它們一個比較真實(shí)的情境中，感受到有規(guī)律擺放的物體在身邊存在的形式以及直觀特點(diǎn)，對間隔排列的物體的概念形成了感性認(rèn)識。2．創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)，不僅要在導(dǎo)入新激發(fā)興趣，還要做到數(shù)學(xué)知識的生活化，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題生活化情境過程，既要“激發(fā)”更要“激活”。它的著力點(diǎn)就是“問題”，沒有問題的，在腦海里不會留下很多痕跡，也不會激起思維的漣漪。這樣的思維不活躍，沒有創(chuàng)造性。要精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)問題的能力。如“圓的認(rèn)識”一課，教師利用多媒體課件，把同學(xué)帶入動畫世界：公園里一只米老鼠在逛公園，先坐上正方形輪子的小車，小車開不動；他只好去輪子的小車，小車開動了，米老鼠忽上忽下，驚魂不定。最后他登上圓形輪子的小車，這小車開的又快又穩(wěn)，米老鼠舒心又愜意。這時候教師用親切大家：圓與過去我們學(xué)過的圖形有什么不一樣的地方？圓形小車為什么開起來又快又穩(wěn)呢？像這樣生活中的數(shù)學(xué)問題，你還能說一些例子嗎？學(xué)生紛中的類似情境。之后揭示概念：什么叫圓，再讓學(xué)生找生活中的圓，最后動手創(chuàng)造圓。再聯(lián)系生活，動手“做”過程中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“數(shù)”過程。在這種氛圍的營造下，在這個記憶情境里，學(xué)生對新問題產(chǎn)生濃厚興趣。正如陶行知先生說：“教育的根本意義是生活變化，生活無時不變，即含有教育意義?！倍⒋罱ā白鰯?shù)學(xué)”平臺”不做無學(xué)，不”，陶行知先生科學(xué)的概括了“教關(guān)系：“教學(xué)是一件事，不是三件事”。我們要在做上教，在做上學(xué)，讓學(xué)生從“聽”和“練”的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，為師者必須為學(xué)生搭建好“做數(shù)學(xué)”的平臺。1．讓學(xué)生親歷操作實(shí)驗(yàn)過程，通過操作實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，經(jīng)歷”的過程，促使學(xué)生在知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀和一把能力等方面全面發(fā)展，如《面積和面積單位》中的一平方分米的體驗(yàn)教學(xué)：估一估一平方分米有多劃一下，剪一剪：剪一個約一平方分米的正方形。做一做：剪一個較標(biāo)準(zhǔn)的一平方分米的正方形。比一比：數(shù)學(xué)課本的面積比一平方分米的面積是大想：生活中你見過哪些物體的面積約有一平方分米大……通過一步步的操作過程的設(shè)計(jì)，使一平方分米的大小首先形成表象，通過動手操作，逐漸得淺入深，由只是點(diǎn)到生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的過程。2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。在數(shù)學(xué)活動中，反思是用一種重要的思維活動。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。組織學(xué)生回顧與評價活動。經(jīng)常提問學(xué)生知道這個結(jié)果的？”讓學(xué)生驗(yàn)證、推理、整理、分析。如《圓的認(rèn)識》：通過折一折、看一看、量一量、形成圓的表象，通過想一想、說一說、畫一的特征。再通過剪一剪、比一比，反思知識的特點(diǎn)和自己掌握情況。在主動參與新知識的構(gòu)建過程中，體驗(yàn)了“做”，再發(fā)現(xiàn)的樂趣”。三、開拓“做數(shù)學(xué)”的空間”教學(xué)有一個共同的中心，這個中心”，就是實(shí)際生活。拘泥于禁錮于課堂，教學(xué)的數(shù)學(xué)水平是難以提高的，”的空間，才會更易于知識的獲得和能力的提高。1．課前激趣。課前不能讓學(xué)生單純預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)的知識，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，練習(xí)實(shí)際，因“”制宜，讓學(xué)生自己調(diào)查、收集、整理與本識有關(guān)的生活數(shù)學(xué)，構(gòu)建“從生活到數(shù)學(xué)”的環(huán)節(jié)。如《數(shù)的認(rèn)識》課前布置學(xué)生調(diào)查與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)及其作用，學(xué)生興味盎然，調(diào)查出門牌號、車號、體重、身高、班級號、鞋號、衣服號等，再比如，在教學(xué)“分質(zhì)”時，我把“朝三暮四”這個成語改動了一下，給學(xué)生說了出來，有一個耍猴的人把一張餅平均分成三塊，給每個猴子一塊，猴子一聽都急了，說來這個人靈機(jī)一動，把一張餅分成六份，每個猴子分兩份，猴子還是不滿意；再后來這個人干脆把一塊餅分成十二塊，給每個猴子四塊，猴子一聽都老師這樣做你會滿意嗎？為什么？在這種氛圍的營造下，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到機(jī)會，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與因此變得淺顯、活潑、生動。2．拓展延伸。教材內(nèi)容只為了解決生活中的數(shù)學(xué)問題。并不能概括生活中數(shù)學(xué)的全部。在熟練掌握知識點(diǎn)以后，再把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到生從數(shù)學(xué)回歸到生活。如《面積和面積單位》教學(xué)后，布置學(xué)生測量一下課桌、書本的面積，比比誰家的房子面積大等。學(xué)習(xí)了圓的知識后，讓學(xué)生從說明為什么車輪的形狀是圓的知識后，三角形的行不行？還可以讓學(xué)生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在