基于建構主義高中物理教學設計的實驗研究的綜述報告

基于建構主義高中物理教學設計的實驗研究的綜述報告建構主義理論認為，個人不能被視為一個被動接受信息的主體，而是作為一個能動的構建知識的主體。教育應該是一個創(chuàng)造積極學習者、理解和建構知識過程的學習活動，它發(fā)生在學生的生活和經(jīng)驗領域之內(nèi)。在物理教學中，建構主義的方法不僅可幫助學生加深對物理學理論知識的理解，而且也可以更有效地促進學生的實際能力、協(xié)作能力和自學能力的發(fā)展。本文將介紹建構主義在高中物理教學中的實驗設計及其研究現(xiàn)狀。1.實驗設計（1）設計目標針對高中物理課程實際情況，學生在學習物理學科時常存在重理論輕實驗的情況。因此，基于建構主義理論，物理教師可以嘗試將實驗作為一種教學手段，從而實現(xiàn)如下設計目標：-激發(fā)學生學習物理的興趣-樹立學生的實踐意識，學生能夠通過實驗體驗和驗證物理學理論知識-促進學生自主學習，學生可以通過組織實驗和實驗過程的分析來發(fā)現(xiàn)知識-發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生提出問題，探索問題-培養(yǎng)學生的合作精神，使學生能夠通過團隊合作來達到共同目標（2）實驗設計的步驟針對以上實驗設計目標，步驟如下：1.考慮課程內(nèi)容并選擇適當實驗匹配課堂內(nèi)容，授課后增強學生實際學習，并讓學生透過實驗理解物理結論。選擇實驗的時候，不能只關注實驗本身的效果，更應著眼于實驗的過程，因為實驗是習得過程，ABCD四個環(huán)節(jié)的教育分別為：A.假設：首先，學生或者組別需要根據(jù)自己已有的知識或者觀察到的現(xiàn)象提出一個假設。你可以要求學生只考慮某些變量，例如，對于易燃物質(zhì)，他們可以考慮空氣中的氧氣濃度是否對易燃物質(zhì)的燃燒有影響。B.設計：學生或者組別需要使用實驗設備，設計出一種實驗方案。在設計實驗方案時，學生需要考慮將哪些變量保持不變并操縱哪些變量。C.執(zhí)行：實驗執(zhí)行時，要求學生記錄數(shù)據(jù)，包括所做實驗的變量、具體操作方法等。D.分析：根據(jù)實驗收集到的數(shù)據(jù)，學生或者組別應對數(shù)據(jù)進行分析。實驗數(shù)據(jù)分析后，學生需要給出結論，并嘗試解釋為什么會得出這樣的結論。根據(jù)所有學生的結論，討論他們、推理它們的正確與否，并對數(shù)據(jù)提出問題。2.確定實驗過程中的角色分工在團隊性實驗中，角色分工是非常重要的。組內(nèi)把角色設置得越精細，越能體現(xiàn)出合理分工和團隊協(xié)作能力的重要性。當前教育實驗中，最常見的分工為：團隊領袖、項目策劃、實驗員、編寫報告和扮演咨詢專家。3.培養(yǎng)方法采用“分層教學法”，提高學生的學習積極性。特別是在物理學上，實驗具有極大的吸引力，并且可以讓學生理解物理學理論知識。按照課程中對學生的基礎要求，將實驗分拆為不同的層次。首先，進行基本實驗，這樣學生可以掌握實驗技能和實驗基礎知識。然后，利用先前的實驗成果完成越來越多的實驗項目，以便學生可以逐漸提高實驗技能。2.研究現(xiàn)狀針對建構主義教學法在高中物理實驗中的作用，有許多相關研究。以下是一些典型的研究。(1)王莉、王曉云、賀曉梅等人[1]研究了基于建構主義教育理論的高中物理實驗教學策略，根據(jù)實驗教材的需求，設計了內(nèi)容涵蓋實驗步驟、實驗裝置、實測數(shù)據(jù)及結果分析等方面的實驗教學示范程序。研究表明，建構主義教學法在物理教學中有良好的效果，它可以促進學生的實踐能力、合作能力和自主學習能力的提高。(2)張杰、胡水彩、吳超等[2]通過問卷調(diào)查和教學實驗探討了基于建構主義教育理論的高中物理實驗教學的研究。研究表明，基于建構主義教育理論的高中物理實驗教學方法可以有效地提高學生的學習興趣、取得實驗數(shù)據(jù)的能力以及分析和解釋實驗結果的能力。(3)王馨[3]研究了基于建構主義教育理論的高中物理實驗教學中實驗設計的策略。通過對不同實驗設計策略的實驗比較，研究表明，問題導向的教學策略是最有效的實驗設計策略之一。綜上，建構主義高中物理實驗教學方法在學生自主學習，協(xié)作能力方面有很好的效果，但我們也需要注