新教材新高考新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂主要變化及教學(xué)實(shí)施專題報(bào)告-語(yǔ)文統(tǒng)編版上冊(cè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂主要變化及教學(xué)實(shí)施建議朱建斌關(guān)于新課程方案1、進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，共有自主發(fā)展能力和溝通合作能力2、進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。一是保留原有學(xué)習(xí)科目，調(diào)整外語(yǔ)規(guī)劃語(yǔ)種，在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)基礎(chǔ)上，增加德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)。二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。三是進(jìn)一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接。四是合理確定各類課程學(xué)分比例，在畢業(yè)總學(xué)分不變的情況下，對(duì)原必修課程學(xué)分進(jìn)行重構(gòu)，由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分組成，適當(dāng)增加選修課程學(xué)分，既保證基礎(chǔ)性，又兼顧選擇性。關(guān)于新課程方案3、強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)。進(jìn)一步明確課程實(shí)施環(huán)節(jié)的責(zé)任主體和要求，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程規(guī)劃、教學(xué)管理，以及評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面，對(duì)國(guó)家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、學(xué)校分別提出了要求。增設(shè)“條件保障”部分，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障等方面提出具體要求。增設(shè)“管理與監(jiān)督”部分，強(qiáng)化各級(jí)教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施的責(zé)任。關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)1．凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。2．更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。3．研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。4．增強(qiáng)了指導(dǎo)性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念1．堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能2．以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革3．加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

4．注重時(shí)代性，構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程

課程結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計(jì)依據(jù)1．以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的課程2．從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。3．學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。4．整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性。必修課程和選修課程均由若干學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成。

課程結(jié)構(gòu)（二）結(jié)構(gòu)普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7—9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義現(xiàn)金文化方面的內(nèi)容詩(shī)中貫穿必修、選擇性必修、選修。（三）學(xué)分與選課必修（8分）選擇性必修（6分）選修（任選）整本書(shū)閱讀與研討（1學(xué)分）（整本書(shū)閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流在選擇性必修和選修階段不設(shè)學(xué)分，穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中）當(dāng)代文化參與（0.5學(xué)分）跨媒介閱讀與交流（0.5學(xué)分）語(yǔ)言積累、梳理與探究（1學(xué)分）語(yǔ)言積累、梳理與探究（1學(xué)分）漢字漢語(yǔ)專題研討（2學(xué)分）文學(xué)閱讀與寫(xiě)作（2.5學(xué)分）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（2學(xué)分）中華傳統(tǒng)文化專題研討（2學(xué)分）思辨性閱讀與表達(dá)（1.5學(xué)分）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)（0.5）中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討（2學(xué)分）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)（0.5學(xué)分）中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討（2學(xué)分）外國(guó)作家作品研習(xí)（1學(xué)分）跨文化專題研討（2學(xué)分）實(shí)用性閱讀與表達(dá)（1學(xué)分）科學(xué)與文化論著研習(xí)（1學(xué)分）學(xué)術(shù)論著專題研討（2學(xué)分）新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年版相比，

有哪些主要變化？（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱——完成從“教書(shū)”向“育人”的轉(zhuǎn)變，落實(shí)立德樹(shù)人（二）尋找適合學(xué)生的教育——完成從“劃一”向“可選”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展（三）改變學(xué)習(xí)動(dòng)力的機(jī)制——完成從“外壓”向“內(nèi)生”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（四）推進(jìn)教育教學(xué)的改革

——完成從“知識(shí)點(diǎn)”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年版相比，

有哪些主要變化？五大變化和兩大熱點(diǎn)變化一：提出學(xué)科核心素養(yǎng)

變化二：由五大課程目標(biāo)變?yōu)槭笳n程目標(biāo)變化三：新增選擇性必修課程變化四：設(shè)置十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

變化五：明確學(xué)業(yè)質(zhì)量熱點(diǎn)一：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

熱點(diǎn)二：革命傳統(tǒng)教育

變化一：提出學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。那么何為學(xué)科核心素養(yǎng)？新課標(biāo)指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，四大學(xué)科核心素養(yǎng)分別為：

1、語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

2、思維發(fā)展與提升

3、審美鑒賞與創(chuàng)造

4、文化傳承與理解核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)：個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性能力；不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，是整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語(yǔ)文的特質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的確立

歷史1、唯物史觀2、時(shí)空觀念3、史料實(shí)證4、歷史解釋5、家國(guó)情懷數(shù)學(xué)1、數(shù)學(xué)抽象2、邏輯推理3、數(shù)學(xué)建模4、直觀想像5、數(shù)學(xué)運(yùn)算6、數(shù)據(jù)分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)：語(yǔ)文育人價(jià)值的體現(xiàn)，個(gè)體在解決復(fù)雜的語(yǔ)言文字問(wèn)題過(guò)程中調(diào)取學(xué)科知識(shí)與技能，滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。變化二：由五大課程目標(biāo)變?yōu)槭笳n程目標(biāo)

2003版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置五大課程目標(biāo)，分別為：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新。2017版課標(biāo)則變?yōu)槭笳n程目標(biāo)，分別為：

1、語(yǔ)言積累與構(gòu)建

2、語(yǔ)言表達(dá)與交流

3、語(yǔ)言梳理與整合

4、增強(qiáng)形象思維能力

5、發(fā)展邏輯思維

6、提升思維品質(zhì)

7、增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)

8、鑒賞文學(xué)作品

9、美的表達(dá)與創(chuàng)造

10、傳承中華文化

11、理解多樣文化

12、關(guān)注、參與當(dāng)代文化變化三：新增選擇性必修課程

相較于2003年版的必修課程+選修課程的課程結(jié)構(gòu)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)新增了選擇性必修課程，即課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為必修課程+選擇性必修課程+選修課程。三類課程分別安排7-9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的內(nèi)容始終貫串這三類課程。

必修課程，每名高中學(xué)生必須修習(xí)，開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，8學(xué)分；選擇性必修課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求與升學(xué)考試要求選擇修習(xí)，開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，6學(xué)分；選修課程，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì)12學(xué)分課程，供學(xué)生自由選擇。變化四：設(shè)置十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

這十八個(gè)任務(wù)群被歸置于必修、選擇性必修和選修三類課程中。1、整本書(shū)閱讀與研討2、當(dāng)代文化參與3、跨媒介閱讀與交流、4、語(yǔ)文積累、梳理與探究5、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作

6、思辨性閱讀與表達(dá)7、實(shí)用性閱讀與交流8、中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)9、中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)10、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)11、外國(guó)作家作品研習(xí)12、科學(xué)與文化論著研習(xí)13、漢字漢語(yǔ)專題研討

14、中國(guó)傳統(tǒng)文化專題研討15、中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討16、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討17、跨文化專題研討18、學(xué)術(shù)專著專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主要承載形態(tài)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)（閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）作為與素養(yǎng)直接結(jié)合的軸心與重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)需要整合言語(yǔ)文本和應(yīng)用性知識(shí)，落實(shí)課程目標(biāo)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群：當(dāng)代文化參與本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評(píng)價(jià)文化現(xiàn)象，積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化自信。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。在必修課中安排學(xué)分，在選擇性必修和選修中不安排學(xué)分。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）聚焦特定文化現(xiàn)象，由學(xué)生自主梳理材料，確定調(diào)查問(wèn)題，編制調(diào)查提綱，訪問(wèn)調(diào)查對(duì)象，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報(bào)告，就如何傳播當(dāng)代中國(guó)價(jià)值觀念、體現(xiàn)中華文化精神、反映中國(guó)人審美追求等專題展開(kāi)交流研討。（2）設(shè)立各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體（如文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書(shū)會(huì)等），在閱讀表達(dá)中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語(yǔ)文能力；通過(guò)社會(huì)調(diào)查、觀看演出、參與文化公益活動(dòng)等，豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，積極參與當(dāng)代文化生活。（3）針對(duì)社會(huì)文化熱點(diǎn)現(xiàn)象，開(kāi)展專題研討，提高對(duì)各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力和闡釋自己見(jiàn)解的能力。2.教學(xué)提示

本任務(wù)群在必修課中安排0.5學(xué)分，9課時(shí)。必修課可由教師根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容或?qū)W校實(shí)際情況，在三類學(xué)習(xí)內(nèi)容中有選擇地組織教學(xué)。在選修Ⅰ、選修Ⅱ中不單設(shè)學(xué)分，可與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群組合，設(shè)計(jì)一些課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）以參與性、體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活；注意調(diào)查訪問(wèn)與書(shū)面學(xué)習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)狀調(diào)查與比較研究相結(jié)合，分析研究與參與傳播建設(shè)相結(jié)合。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建各類社團(tuán)，開(kāi)展各類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀書(shū)交流、習(xí)作分享、辯論演說(shuō)、詩(shī)歌朗誦、戲劇表演等。2.教學(xué)提示（3）利用家庭資源以及學(xué)校圖書(shū)館、校史館、檔案館等，研究社會(huì)生活中的文化現(xiàn)象；利用圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、文化館、美術(shù)館、音樂(lè)廳、影劇院、故居舊址、名勝古跡，及其他文化遺產(chǎn)等，通過(guò)實(shí)地考察，深化對(duì)某一文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。（4）關(guān)注當(dāng)代文化生活，開(kāi)展社區(qū)文化調(diào)查，搜集整理材料，對(duì)社區(qū)的文化生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念、生活演變等進(jìn)行分析討論，增強(qiáng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)性。（5）通過(guò)各種傳媒，關(guān)注當(dāng)代文化生活熱點(diǎn)，聚焦并提煉問(wèn)題，展開(kāi)專題研討，解釋文化現(xiàn)象，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，積極參與社會(huì)主義文化建設(shè)。變化五：明確學(xué)業(yè)質(zhì)量

新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。

其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平。水平一和水平二是必修課程的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。水平二是語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是為對(duì)語(yǔ)文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高校或用人單位參考。新課標(biāo)明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立新的質(zhì)量觀，改變過(guò)去單純看知識(shí)、技能的掌握程度，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，把立德樹(shù)人任務(wù)落到實(shí)處。

兩大熱點(diǎn)熱點(diǎn)一：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是這次課標(biāo)修訂的重點(diǎn)之一，語(yǔ)文課標(biāo)最突出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修各個(gè)部分。

一是內(nèi)容更全。在“課內(nèi)外讀物建議”部分，除保留原有《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經(jīng)典著作，要求學(xué)生廣泛閱讀各類古詩(shī)文，覆蓋先秦到清末各個(gè)時(shí)期。

二是分量更多。明確規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中，中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”。

三是要求更高。在全面加強(qiáng)的同時(shí)，還設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題，進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品深入學(xué)習(xí)研討。將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩(shī)文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學(xué)習(xí)要求。

兩大熱點(diǎn)熱點(diǎn)二：革命傳統(tǒng)教育加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育是本次課標(biāo)修訂的又一個(gè)重點(diǎn)。語(yǔ)文課標(biāo)在革命傳統(tǒng)教育方面做到了“兩個(gè)結(jié)合”。

一是全面加強(qiáng)與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合，在將革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容要求貫穿在必修、選擇性必修、選修各部分的同時(shí)，還設(shè)立專門的“革命傳統(tǒng)作品”專題，集中學(xué)習(xí)研討。

二是廣泛閱讀與深入精讀相結(jié)合，要求學(xué)生在課內(nèi)外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩(shī)作，闡發(fā)革命精神的優(yōu)秀論文與雜文，以及關(guān)于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、演講、述評(píng)等，課內(nèi)外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩(shī)詞，以及魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命傳統(tǒng)的作品，讓學(xué)生充分體會(huì)崇高的革命情懷。同時(shí)，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生精讀“一部老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的詩(shī)文專集”和“一部反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)偉大歷程的長(zhǎng)篇文學(xué)作品”，撰寫(xiě)研究報(bào)告或文學(xué)評(píng)論，“深入體會(huì)革命志士以及廣大人民群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不饒的革命精神和革命人格”。關(guān)于新課標(biāo)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”概念的提出，第一次明確了語(yǔ)文學(xué)科所要達(dá)成的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。整合了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。由此長(zhǎng)期以有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)涵的爭(zhēng)論得以澄清，有了科學(xué)的清晰的定義。這是個(gè)理論貢獻(xiàn)。關(guān)于新課標(biāo)把“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”放在最前頭，突出其重要性。這是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的，具本質(zhì)意義的。新課標(biāo)如此強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展，還把直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等各種思維形式都加以明示，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的必須部分，這對(duì)于改變目前語(yǔ)文教學(xué)缺少思維訓(xùn)練（尤其是缺少批判性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維）狀況，會(huì)有一個(gè)大的沖擊。

關(guān)于新課標(biāo)我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)已經(jīng)久違了“情趣”，很少顧及和尊重學(xué)生個(gè)人的“情趣”，新課標(biāo)的提示應(yīng)當(dāng)給一線教學(xué)提個(gè)醒：“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)，也是語(yǔ)文教育題中應(yīng)有之義。而“鑒賞品位”這個(gè)說(shuō)法的提出，在這個(gè)過(guò)分物質(zhì)化的浮躁且低俗的環(huán)境中，是有針對(duì)性的。

關(guān)于新課標(biāo)理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。這樣明確的概括和提示，也是第一次?！八膫€(gè)方面是一個(gè)整體”，彼此融合，不能分開(kāi)。

“在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的?！?/p>

關(guān)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出。將會(huì)改變高中語(yǔ)文的教學(xué)模式。高一是“必修”，要求完成7個(gè)任務(wù)群：整本書(shū)閱讀、語(yǔ)言積累梳理與探究、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、思辨性閱讀與寫(xiě)作、應(yīng)用性閱讀與寫(xiě)作。這7個(gè)任務(wù)群的前4個(gè)，是貫穿整個(gè)高中課程的。

關(guān)于新課標(biāo)高二，是“選擇性必修”，除了前面4個(gè)任務(wù)群，又還增加了5個(gè)“研習(xí)”：中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)，中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)，中國(guó)現(xiàn)代作家作品研習(xí)，外國(guó)作家作品研習(xí)，科學(xué)文化論著研習(xí)。關(guān)于新課標(biāo)任務(wù)群的設(shè)置突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的不是以課文為綱，也不求知識(shí)的完備與系統(tǒng)，訓(xùn)練也不再是純技巧的分解，而是任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的多文本學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，教師則是教學(xué)的組織者，重視師生之間的互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。關(guān)于新課標(biāo)高中生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為5個(gè)等級(jí)，做了比較具體的描述。

有三個(gè)問(wèn)題，要平衡兼顧－一下，不走極端：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。

二是防止任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的多文本學(xué)習(xí)造成淺閱讀的弊端。

三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)。關(guān)于新課標(biāo)近年來(lái)，語(yǔ)文課堂最大的特點(diǎn)就是太熱鬧，太浮躁了。我們?nèi)鄙俚氖浅翛](méi)式的學(xué)習(xí)，自由式的閱讀。未來(lái)的教師要吸收新課標(biāo)關(guān)于任務(wù)群的理念，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中可以多使用這些方法，但應(yīng)實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的情況與教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定合適的教學(xué)方式。

關(guān)于新課標(biāo)“理想主義”的傾向在新課標(biāo)中處處顯現(xiàn)。譬如，冀以“思維發(fā)展與提升”中思辨能力的訓(xùn)練，來(lái)對(duì)目前盲從跟風(fēng)、缺少理性的社會(huì)風(fēng)氣有力反拔；以“審美鑒賞與創(chuàng)造”中高雅情趣的培養(yǎng)，來(lái)對(duì)眼下庸俗浮淺、缺少品位的快餐文化適當(dāng)引導(dǎo)；以“文化傳承與理解”中先進(jìn)文化的研習(xí)，來(lái)對(duì)當(dāng)今混亂無(wú)序、背棄傳統(tǒng)的錯(cuò)誤思想開(kāi)出良方，等等。關(guān)于新教材其一，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”中所謂的“建構(gòu)”，并沒(méi)有那么神秘，更不是什么萬(wàn)能靈藥?；凇敖?gòu)主義”的學(xué)習(xí)觀重視學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，有一定的科學(xué)性。但它最初是以兒童作為研究對(duì)象的，認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)的。那么，到了高中階段，還要不要像小學(xué)那樣，先構(gòu)建具體情境再組織學(xué)生來(lái)自主探究呢？那就不一定了。高中課堂還應(yīng)該追求效率，不必什么課都讓學(xué)生慢慢來(lái)探究，因?yàn)榘锤咧猩乃季S特點(diǎn)，是完全有能力直接對(duì)抽象概念進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的。有些課堂，比如文言文，該講讀就講讀，如果連文章也沒(méi)有讀懂，又談什么自主探究？

關(guān)于新教材其二，“文化傳承與理解”中的“傳統(tǒng)文化”，不能理解為“國(guó)學(xué)”，更不能錯(cuò)誤認(rèn)為傳統(tǒng)文化都是優(yōu)秀的、值得繼承的。

首先，“國(guó)學(xué)”這個(gè)說(shuō)法是在西學(xué)東漸、國(guó)勢(shì)沒(méi)落之時(shí)為了與“西學(xué)”對(duì)抗、振興國(guó)粹才提出來(lái)的，從其產(chǎn)生的背景來(lái)看，“國(guó)學(xué)”當(dāng)時(shí)就是“國(guó)將不國(guó)之學(xué)”。再者，“國(guó)學(xué)”的范圍太大了，武術(shù)，中醫(yī)、算命、風(fēng)水之類也都是“國(guó)學(xué)”，當(dāng)中有精華也有糟迫。今天讓小孩讀一讀“三百千”是可以的，但也不要把它們當(dāng)作“經(jīng)”來(lái)讀，那只是古代開(kāi)蒙的讀物，當(dāng)中有好的，也有糟粕。傳統(tǒng)文化中仁愛(ài)、民本、誠(chéng)信、正義、大同等觀念，是精華部分，可以繼承和轉(zhuǎn)化、吸收；而愚忠、愚孝、封閉、自私、奴性、麻木，等等，則是糟粕，應(yīng)當(dāng)批判和拋棄。

另外，除了傳統(tǒng)文化，也要關(guān)注當(dāng)代的先進(jìn)文化，比如深圳作為改革開(kāi)放的城市，其發(fā)展過(guò)程中便吸納了眾多先進(jìn)的文化，值得總結(jié)、反思。關(guān)于新教材其三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的群文閱讀只是一種學(xué)習(xí)方式，有著其優(yōu)勢(shì)，比如，改變以前以課文為綱要、以知識(shí)系統(tǒng)為目標(biāo)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色（由講授者變?yōu)榻M織者），更突出學(xué)生的主體地位等，這有利于擴(kuò)大課堂的容量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

但是，這一方式也有著其短板，比如，容易造成閱讀的淺表化，容易使學(xué)生過(guò)分關(guān)注任務(wù)本身而無(wú)瑕顧及或不愿顧及其他，學(xué)習(xí)的目的有可能變得更加功利化。

特別是整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，如果教師為其設(shè)置過(guò)多的任務(wù)限制，學(xué)生會(huì)失去自由閱讀、沉浸式閱讀的樂(lè)趣，讀書(shū)就變成了苦差。這就跟小學(xué)生有時(shí)很怕春游、逛公園之類的活動(dòng)，因?yàn)樗阑貋?lái)要寫(xiě)感想。所以不妨重點(diǎn)關(guān)注結(jié)果而不要過(guò)分注重過(guò)程，真正培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)的心性。

關(guān)于新教材其四，近些年來(lái)各樣各樣的教學(xué)改革讓人眼花繚亂，但許多理論最后都成了曇花一現(xiàn)。新課標(biāo)雖然評(píng)價(jià)很高，老師們也不必完全照搬，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際有所取舍，量力而行。

關(guān)于新教材讀書(shū)為要部編教材做出了很大的調(diào)整。核心思想就是“讀書(shū)為要”，想方設(shè)法讓學(xué)生多讀書(shū)。一是增加大量的閱讀篇目。教師可以采取“1加x”（精講一篇，泛讀若干篇）群文閱讀的方法，來(lái)增加學(xué)生的閱讀量。二是每個(gè)學(xué)期都設(shè)置整本書(shū)閱讀的任務(wù)。教師不要設(shè)限過(guò)多，要讓學(xué)生自由閱讀，沉浸式閱讀，真正靜下心來(lái)讀，從而感受讀書(shū)之美，養(yǎng)成喜歡讀書(shū)的好習(xí)慣。關(guān)于新教材“統(tǒng)編本”語(yǔ)文最主要的特色，就是“讀書(shū)為要”。用一家媒體的報(bào)道標(biāo)題來(lái)說(shuō)，就是“新教材專治不讀書(shū)”。讀書(shū)、熏染、積累是語(yǔ)文不變的法寶。讀書(shū)的習(xí)慣是語(yǔ)文最重要的宗旨。激發(fā)讀書(shū)興趣，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，是教語(yǔ)文的最重要的辦法。舉一反三（精讀課）運(yùn)用精讀學(xué)來(lái)的方法來(lái)讀其它書(shū)（略讀課）關(guān)于備課備課要重視課型，聚焦文體，突出重點(diǎn)老師要做兩件事一是自己要讀課文，赤手空拳地去讀，獲取真實(shí)的感覺(jué)和認(rèn)知，這是很要緊的。自己有感受，講課才有感覺(jué)，有溫度。二是想一想你班上的那些學(xué)生讀這篇課文可能會(huì)有什么反應(yīng)，有哪些難點(diǎn)，有可能有哪些興趣等等。關(guān)于備課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。

1．（精讀）x（泛讀）

2．采用“1加x”方法拓展閱讀。

3．授之以漁，要教讀書(shū)方法。一堂課下來(lái)，有把握得住的“干貨”。讀書(shū)方法就是“干貨”。跳、猜、默、速、（教泛讀略讀速讀的方法）

4．語(yǔ)文的干貨——讀一類書(shū)的基本方法。

5．關(guān)于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀，我看首先就是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)，感受讀書(shū)之美，養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣。

6．對(duì)傳統(tǒng)文化的重視。

傳統(tǒng)文化中有相當(dāng)一部分糟粕，只屬于它過(guò)去那個(gè)時(shí)代，不可能轉(zhuǎn)化，也不可能支持當(dāng)代文化生活。

如傳統(tǒng)文化仁愛(ài)共濟(jì)、立已達(dá)人的社會(huì)關(guān)愛(ài)，正心篤志、崇德弘毅的人格修養(yǎng)，天下興亡、匹夫有責(zé)的家國(guó)情懷，以及仁愛(ài)、民本、誠(chéng)信、正義、大同等觀念，都是精華的部分，可以繼承和轉(zhuǎn)化、吸收；而愚忠、愚孝、封閉、自私、奴性、麻木，等等，都是糟粕，應(yīng)當(dāng)批判和拋棄。

學(xué)生應(yīng)對(duì)建議舉措一：全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，情感、能力、審美情趣同步發(fā)展。學(xué)生應(yīng)著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高，要敢于“跳出”語(yǔ)文看語(yǔ)文。舉措二：以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫(xiě)相結(jié)合。要用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現(xiàn)代閱讀新模式代替以“內(nèi)容分析、煩瑣提問(wèn)、寫(xiě)法分析”為特征的閱讀舊模式，使閱讀返璞歸真。要從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)出發(fā)，注重誦讀、感悟和積累，用各種形式表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特理解。舉措三：培養(yǎng)閱讀興趣。不能因此把發(fā)展閱讀能力的希望全部寄托于課堂，把閱讀視線限制在課本上。要利用一切可以利用的語(yǔ)文資源，跳出教材，放大閱讀范圍。讀書(shū)報(bào)雜志、“電子書(shū)”（電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)）和“無(wú)字書(shū)”（自然萬(wàn)物、人情世故等），在廣闊的空間里學(xué)習(xí)閱讀、積累感悟、提高能力。舉措四：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，使音像材料和文字材料互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)超文本閱讀，提高閱讀效率。

關(guān)于新高考問(wèn)題一、命題將更加注重考閱讀速度，題量會(huì)增大。

一目十行，快慢結(jié)合讀題讀文，考試必須這樣，否則做不完題。選拔性考試，做不完75％的人，題量文字量加大。教學(xué)要教精、略、泛、速讀等方法。

如：中軸線法，嘴唇不動(dòng)法等。

關(guān)于新高考二、命題所依賴的材料范圍將大大拓展。

隨著高考命題材料面拓展這一改革，我們一線教學(xué)就要調(diào)整思路，讓課堂教學(xué)多往課外閱讀延伸，多鼓勵(lì)廣泛讀書(shū)，多關(guān)注社會(huì)，不能處處扣著考試只讀那么一個(gè)小的范圍。擴(kuò)大閱讀視野，考試幾乎沒(méi)有雞湯文，讀者、意林等不太有用。如今題型偏檢索對(duì)照，都要加大閱讀?？苹靡策M(jìn)入，讀《新華文摘》才適合教學(xué)，現(xiàn)已突破文學(xué)視野。廣、快、關(guān)注社會(huì)。

關(guān)于新高考三、更加注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查。

這些年高考語(yǔ)文在強(qiáng)化檢索能力的考察，這是符合時(shí)代發(fā)展需要的。上升思維能力，檢索能力訓(xùn)練考察。注重檢索能力訓(xùn)練。排除概念干擾，提取信息的能力。

如下文注入的“概念干擾”，就是要考查考生的思維能力，能否在短時(shí)間篩選信息。

【題例】【題例】

辣，我們都不陌生，很多人無(wú)辣不歡甚至吃辣上癮。這是因?yàn)槔苯匪氐壤蔽段镔|(zhì)刺激舌頭、口腔的神經(jīng)末梢時(shí)，會(huì)在大腦中形成類似灼燒的感覺(jué)，機(jī)體就反射性地出現(xiàn)心跳加速、唾液及汗液分泌增多等現(xiàn)象，__________，內(nèi)啡肽又促進(jìn)多巴胺的分泌，多巴胺能在短時(shí)間內(nèi)令人高度興奮，帶來(lái)“辣椒素快感”慢慢地我們吃辣就上癮了。

A．大腦在這些興奮性的刺激下把內(nèi)啡肽釋放出來(lái)。

B．內(nèi)啡肽因這些興奮性的刺激而被大腦釋放出來(lái)

C．這些興奮性的刺激使大腦釋放出內(nèi)啡肽

D．這些興奮性的刺激使大腦把內(nèi)啡膚釋放出來(lái)

關(guān)于新高考四、越來(lái)越重視考邏輯思辨能力。

新課標(biāo)注入邏輯內(nèi)容。針對(duì)碎片化思維。五、有意識(shí)考查讀書(shū)的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。

《堂·吉訶德》《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的閱讀推進(jìn)。分值會(huì)提升，現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)還在研究中。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是當(dāng)代社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通創(chuàng)作的社會(huì)學(xué)著作，是學(xué)界共認(rèn)的中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)傳統(tǒng)文化和社會(huì)結(jié)構(gòu)理論研究的重要代表作之一

關(guān)于新高考六、文言文考試的變化。

斷句題和翻譯題會(huì)增多，虛詞等的知識(shí)性的考查相應(yīng)減少。

增加了對(duì)古代文化常識(shí)的考查。

高中超過(guò)50％的教材量。也要1+x（精讀+似懂非懂泛讀），加強(qiáng)語(yǔ)感。

有情境的史書(shū)，19分，譯句10分。

斷句辦法，抓虛詞，動(dòng)詞，都不特靈，辦法就是多讀。見(jiàn)多識(shí)廣，分就上去。

關(guān)于新高考七、題型和各類題搭配的改革。

加強(qiáng)綜合也是一種改進(jìn)，以往同一試卷中幾個(gè)板塊彼此分散隔離，甚至同一個(gè)試題中幾個(gè)小題也缺少聯(lián)系，以后不妨改為從一個(gè)（組）材料中同時(shí)引發(fā)五六個(gè)題，將閱讀、寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在同一個(gè)語(yǔ)境中去解決詞語(yǔ)、名句填寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)、內(nèi)容理解辨析等問(wèn)題。

隨文設(shè)點(diǎn)，考語(yǔ)境中的對(duì)錯(cuò)