2023年教師招考教育綜合98個(gè)高頻考點(diǎn)

教師招考教育綜合98個(gè)高頻考點(diǎn)，考教師必背!

1.（學(xué)記）是世界上最早的一部教育著作。

2.（學(xué)記）教育原則：教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而

弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不蹈（lie）等、藏息相輔等。

3.蘇格拉底在教育理論上的最大奉獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)〃。

4.柏拉圖教育思想集中表達(dá)在他的代表作（理想國(guó)）。

5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，第一次提出了“教育遵循自然〃

的觀點(diǎn)。

6.昆體良是西方第一個(gè)特意論述教育問(wèn)題的教育家，代表作（雄辯術(shù)原理）

是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級(jí)授課制的萌芽。

7.培根第一次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)。康德最早在大學(xué)開設(shè)教育

學(xué)講座。

8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父〃，其著作（大教學(xué)論）是教育

學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是“太陽(yáng)底下

最光芒的職業(yè)"，提岀"泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想第一次從理論

上論述班級(jí)授課制。

9.盧梭是法國(guó)教育家，代表作（愛(ài)彌兒）提整理然主義教育，兒童本位思想。

10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作（林

哈德與葛篤德）中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡感情教

育、愛(ài)的教育。

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11.洛克是英國(guó)教育家，代表作（教育漫話），提岀"紳士教育”和“白板說(shuō)〃。

12.第斯多惠是德國(guó)教育家，被稱為“德國(guó)教師的教師〃，代表作（德國(guó)教師

教育指南）o

13.斯賓塞是英國(guó)教育家，最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值〃，代表作（教學(xué)論），

提出''教育是為幸福生活做打算”。

14.烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作（人是教育的對(duì)象），將教育學(xué)稱作藝術(shù)。

15.德國(guó)教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作（一般教育學(xué)）

標(biāo)志著標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教

學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心——教師中心、教材中

心、課堂中心。

16.美國(guó)教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作（民主主義與教育）,

主張教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，主張教育無(wú)目的論，倡導(dǎo)“新

三中心”〔兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心）和“在做中學(xué)”。

17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的（教育學(xué)），被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教

育學(xué)著作。

18.楊賢江的（新教育大綱）則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

19.當(dāng)代教育學(xué)理論新開展，主要包含布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯納的“結(jié)

構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“開展性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論〃，蘇霍姆

林斯基的“和諧教育思想〃。

20.我國(guó)著名教育家包含主張“五育并舉”、“以美育代宗J"的蔡元培，“偉

大的家”陶行知，''平民教育之父〃晏陽(yáng)初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運(yùn)

動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。

21.在我國(guó)，教育一詞最早見(jiàn)于（孟子?盡心上），最早把“教〃和”育〃連在一

起使用的人是孟子。

22.廣義的教育包含家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教

育。

23.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性有永

恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性和相對(duì)獨(dú)立性。

24.生產(chǎn)力的開展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容，制約

著教育開展的規(guī)模、速度，制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。

25.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)

知識(shí)和技術(shù)。

26.社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的

作用，具有更新和制造文化的作用。

28.教育的相對(duì)獨(dú)立性表達(dá)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度開展不平衡、本身

的繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。

29.影響個(gè)體身心開展的因素包含：遺傳〔前提根底）、環(huán)境（提供可能）、

教育（主導(dǎo)因素〕、個(gè)體主觀能動(dòng)性（決定因素〕。

3（）.廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它

是國(guó)民教育制度的核心，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年

限以及它們之間的關(guān)系。

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31.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

32.各類學(xué)制主要類型包含：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國(guó)為代

表〕和分支型學(xué)制（中國(guó)、前蘇聯(lián)〕。

33.舊中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制包含：

1902年“壬寅學(xué)制"（又稱（欽定學(xué)堂章程），清政府公布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，

但未實(shí)施）

1904年“癸卯學(xué)制〃（又稱（奏定學(xué)堂章程），第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制）

1912年“壬子癸丑學(xué)制〃（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校）

1922年“壬戌學(xué)制”〔以美國(guó)為藍(lán)本，實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)）。

34.義務(wù)教育起源于德國(guó)，根本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。

35.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包含：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

36.教育目的的功能包含：導(dǎo)向、調(diào)控、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

37.教育目確實(shí)立的依據(jù)是特定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化開展要求和個(gè)體的

身心開展需求。

38.在教育目的的價(jià)值取向上存在“個(gè)體本位論”和“社會(huì)本位論〃兩種對(duì)立

觀點(diǎn)。

39.我國(guó)制定教育目的的理論根底是馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)。教

育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面開展的人的唯一途徑。

40.全面開展教育包含：德育（靈魂和統(tǒng)帥〕、智育（前提和支持）、體育（根

底）、美育（動(dòng)力）和勞動(dòng)技術(shù)教育。

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41.課程的類型：依據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和

活動(dòng)課程。

42.依據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。

43.依據(jù)課程治理分類，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

44.依據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。

45.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包含三個(gè)層次：課程方案（國(guó)家開設(shè)哪些學(xué)科〕、課

程標(biāo)準(zhǔn)1教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書的編寫形式包含直線式

和螺旋式）。

46.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門國(guó)家必修課，小學(xué)一年級(jí)開始設(shè)置，包含：信息技

術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

47.新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；小學(xué)以

綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；從小學(xué)

至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開展

效勞。

48.新課改的評(píng)價(jià)理念是開展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

49.教學(xué)是學(xué)校完成教育目的的根本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。

50.教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)包含備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)

工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的安排與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

（卷子分析的信度、效度、難度、區(qū)分度〕。

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51.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包含：講授法（最常用）、談話法、商量法、

讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)

覺(jué)法、情境教學(xué)法、觀賞教學(xué)法。

52.教學(xué)原則包含：直觀性原則、啟發(fā)性原則、穩(wěn)固性原則、因材施教原則、

循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。

學(xué)生認(rèn)知過(guò)程

53.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

54.知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體屬性的反映。

55.感受性與感覺(jué)閾限呈反比關(guān)系。

56.感覺(jué)的相互作用有兩種形式：一是同一感覺(jué)的相互作用，包含感覺(jué)適應(yīng)

（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺(jué)比照（同時(shí)比照和繼時(shí)比照）、感覺(jué)后效（如正后像

和負(fù)后像）三種特性；二是不同感覺(jué)的相互作用，包含感覺(jué)的相互影響、相互補(bǔ)

償和聯(lián)覺(jué)三種特性。

57.知覺(jué)的根本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

58.注意的分類：無(wú)意注意（無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力），有意注意（有預(yù)

先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺(jué)目的，不需意志努力）。

59.注意的品質(zhì)包含注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

60.艾賓浩斯“遺忘曲線”說(shuō)明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢,

呈負(fù)加速趨勢(shì)并且遺忘到肯定程度就不再遺忘了。

61.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的根本形

式包含概念、推斷、推理，根本過(guò)程是分析與綜合。

62.制造性思維的特點(diǎn)包含：流暢性、靈敏性、獨(dú)特性、思維的敏感性。

63.問(wèn)題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。

64.問(wèn)題解決的思維過(guò)程是：發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

65.問(wèn)題解決的策略包含算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。

66.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能

五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反響學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、

區(qū)分學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

67.依據(jù)知識(shí)的不同表征方法和作用，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)（描述性知

識(shí)〕、程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）和策略性知識(shí)。

68.陳述性知識(shí)的表征方法主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳

本。

69.程序性知識(shí)的表征方法主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

70.依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

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71.技能包含操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能），操

作技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性;

心智技能的主要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減

縮性。

72.練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨

次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。

73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階

段。

74.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定

向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活

動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

75.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包含：原型定向、原型操

作和原型內(nèi)化。

學(xué)生開展心理

76.中學(xué)生心理開展的矛盾性特點(diǎn)包含：閉鎖性與放開性并存、自尊性與自

卑性并存、批判性與制造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、

青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。

77.皮亞杰把兒童的認(rèn)知開展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）前運(yùn)

算階段［2?7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）、形式運(yùn)算階段（11?16歲〕。

78.維果茨基的認(rèn)知開展觀提出教育與開展的關(guān)系要注意：“最近開展區(qū)”、

“教學(xué)走在開展前面”學(xué)習(xí)的最正確期限〃。

79.依據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、延續(xù)時(shí)間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和

應(yīng)激。

8（）.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包含情緒的自主性（獨(dú)立性），情緒活動(dòng)的豐富性、情緒

體驗(yàn)的跌宕性（波動(dòng)性、不穩(wěn)定性、沖動(dòng)性），情緒的逆反性、情緒的心境化。

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81.中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)

定與波動(dòng)（沖動(dòng)）共存、外露性〔放開性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。

82.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)

認(rèn)知（認(rèn)知改變）、積極的自我暗示、幽默。

83.人格特征包含：整體性〔整合性）、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性。

84.氣質(zhì)類型包含：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

85.性格的結(jié)構(gòu)特征包含：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

86.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)，個(gè)別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、

中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

87.自我調(diào)控系統(tǒng)包含自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我操縱三個(gè)子系統(tǒng)。

88.影響人格開展的因素包含：生物遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素、

學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。

89.佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個(gè)層次：本我（遵循愉快）、自我（遵循現(xiàn)實(shí)）、

超我（遵循道德〕。

90.埃里克森將人格開展分為八個(gè)階段，其中學(xué)前期（3~6歲）的主要危機(jī)

是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6~12歲）的主要危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，青春期

（12~18歲）的主要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。

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91.中學(xué)生障礙性