語言區(qū)學具的設計和應用

精品文檔-下載后可編輯語言區(qū)學具的設計和應用“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，并培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣?！币灰贿@是《幼兒園教育指導綱要(試行)>在幼兒的語言發(fā)展方面提出的要求。因此，我們不能滿足孩子們簡單死板地復述故事，而應立足于孩子語言的長遠發(fā)展，把學習語言的主動權(quán)還給他們，注重為幼兒提供良好的語言學習環(huán)境，注重有重點分層次的日常積累，開展適宜有趣的語言活動和各種類型的扮演活動、表演活動……日積月累，潛移默化，努力達成幼兒語言學習的最終目標。

一、在生活中善于發(fā)現(xiàn)和挖掘語言活動的素材

選擇什么主題作為語言活動的素材?這是老師們都很關(guān)注的問題。我認為：可以選擇一些小朋友生活中感興趣的事情、活動以及孩子們和同伴間發(fā)生的趣事作為語言活動的素材；或者直接讓我們的孩子充當學具中的“主角”――孩子們看見自己和身邊的好朋友們都在所操作的學具中充當著學具中的主角，這將是一件何等幽默和令孩子們開心的事情啊!這令所設計的學具充滿吸引力，使孩子們自然而然就能與同伴充分投入到學習中去。

例如孩子們的春游活動結(jié)束后，我將孩子們的活動照片整理出來，裝訂成一本名為

二、閱讀和識字的結(jié)合

早期閱讀對幼兒的語言學習起著不容忽視的作用。我覺得可以嘗試將幼兒對文字的學習潛移默化地融合在幼兒語言學習的過程中，體現(xiàn)在語言學具里面。但是要注意的是：文字在語言學具中的出現(xiàn)，不是為了識字而識字。老師在設計中，應該遵循“無為而為”的原則，將文字當成一種圖案、符號和其他的具像圖像一起“不經(jīng)意”地帶給幼兒。在操作過程中，使幼兒從一開始不經(jīng)意的接觸文字，逐漸使幼兒對文字產(chǎn)生注意，演變成一種抽象的學習。

自始至終，幼兒在不知不覺中已逐漸掌握了辨認文字符號的方法，輕輕松松認識了很多文字。這個過程中認識文字不是最重要的東西，文字只是一種學習的伴隨者，重要的是培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣及習得對文宇符號的辨別方式。例如在學習方位詞《小貓在哪里>的學具中，我請孩子們幫忙在每一頁面里把不同顏色的小貓分別藏在一個地方，然后根據(jù)小貓的顏色找到相應的文字卡片，將每一頁面下方的句子補充完整。如：第一頁上孩子藏的小貓是黃色的，它躲在樹上。這句話本來是：躲在樹上。當然，為了更好地幫助孩子們認識“小黃貓”這個文字符號，我們還可以在小黃貓這張文字卡上涂上黃色，便于孩子們在操作過程中輕松地辨認。操作之后是：小黃貓躲在樹上。

三、在學具中滲入情感教育

孩子們年齡雖小，但他們的情感體驗并不亞于成人。在語言學具中適當?shù)貪B透情感教育能有效地引導幼兒用適當?shù)脑~匯準確地、大膽地表達自己，宣泄自己的情感!這種學具對于孩子們來說有很大的彈性空間，孩子們操作的時候能在寬松的空間里進行自我情感的表現(xiàn)，以滿足他們各種情感的宣泄和表達。例如學具《動物園》，每一頁面都貼著一種動物的圖片，孩子們根據(jù)自己對這種動物的感覺說兩句話，如：這是一只鱷魚，我害怕鱷魚?；蛘撸哼@是一只兔子，我喜歡兔子……

四、在合作學習中體驗語言學習的樂趣

語言學習不是自言自語，而是在與他人的交流互動中得以鍛煉、積累和發(fā)展的，因此，我們應該營造一個寬松愉快的語言學習和交流的氛圍，多設計合作性的語言學具，充分支持、鼓勵孩子們在學習過程中與同伴進行合作性學習。

扮演活動是孩子們最喜歡的合作活動形式之一。在活動中，他們能通過這樣的活動學習協(xié)商、輪換所扮演的角色、學習怎樣在語言和身體動作上與同伴相互配合著進行扮演……如合作性講述活動《我是環(huán)保小衛(wèi)士》，這套合作性學具利用有趣的棋盤游戲形式結(jié)合獎罰制度激發(fā)孩子們活動的興趣。在合作過程中，孩子們通過對環(huán)保方面常識的交流、互動得以在這方面的良性刺激，從而促進語言的發(fā)展。

語言區(qū)域中的語言學具是幼兒在語言區(qū)域里學習語言的一種載體，我們應該圍繞幼兒這個