數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng) 論文

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作有利于小學(xué)高段學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解以及知識(shí)中難點(diǎn)的突破，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極主動(dòng)性，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中穿插一定的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)發(fā)展能力、自主管理創(chuàng)新思維能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索知識(shí)的積極性踐、自主探索和合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程.”這一新課程基本理念在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能得到充分的貫徹.因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解抽象概念、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生始終處于積極的思維活堂中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在操作活動(dòng)中的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，自然而然地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)、猜數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使抽象的數(shù)學(xué)通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、推理等過程讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在這個(gè)過程中建構(gòu)新知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上探索和驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)品格。顯然，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)例如在教學(xué)“大樹有多高”一課中如果教師直接告訴學(xué)生測(cè)量的方法和公式那么學(xué)生將存在質(zhì)疑失去學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)于被灌輸?shù)闹R(shí)既難以記住也容易忘記，但是在實(shí)驗(yàn)課堂中教師將學(xué)生帶到了操場(chǎng)，學(xué)生們帶著課前準(zhǔn)備好的竹竿、卷尺、記錄表，每六人一組，準(zhǔn)備好，然后教師揭示今天的任務(wù)：這節(jié)課我們將一起研究大樹有多高的問題，學(xué)生聽了早已開始躍躍欲試，教師讓學(xué)生們想辦法測(cè)量，這時(shí)我開始查找課本，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，教師也對(duì)各組學(xué)生操作的方法進(jìn)行了規(guī)范指導(dǎo)，學(xué)生們量出竹竿的高度和影長(zhǎng)，又量出大樹的影長(zhǎng)并記錄在表格里，然后小組內(nèi)學(xué)生討論后都計(jì)算出了大樹的高度，不禁發(fā)出感嘆，原來大樹的高度可以這樣來測(cè)量計(jì)算，在學(xué)生體會(huì)了知識(shí)后教師順勢(shì)提出如何計(jì)算旗桿的高度和教學(xué)樓高度呢?學(xué)生這時(shí)已經(jīng)能很順利地進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算了。在這節(jié)課中教師很好地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程，由于現(xiàn)代孩子們對(duì)于生活實(shí)際接觸較少，在小學(xué)高年級(jí)，大多數(shù)數(shù)學(xué)概念對(duì)學(xué)例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子并不能理解圓的面積公不能理解這個(gè)公式演變推導(dǎo)的過程，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)課堂中教師讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的圖形面積公式是怎樣推導(dǎo)來的，讓學(xué)生確定發(fā)學(xué)生思考探索的欲望，學(xué)生們認(rèn)真的觀察著手里的圓形紙片開始陷入沉思，這時(shí)有學(xué)生指出可以進(jìn)行切割，然后拼成一個(gè)近似矩形的圖形。老師給與了肯定，其他小組剪成8份，拼湊后感覺不太理解又剪成16份.…。然后學(xué)生進(jìn)行研究小組合作討論：比較用平均分16份拼的圖形與平均分32份所拼成的圖形有什么不同之處，在這個(gè)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪成32等份拼成的圖形更加近似長(zhǎng)方形，這時(shí)學(xué)生又陷入了思考，如果再多分幾等份，拼出來的是不是更接近呢，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行猜想，驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并通過列舉實(shí)例驗(yàn)證自己所發(fā)在《圓的面積》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生探索計(jì)算公式、學(xué)會(huì)使用面積公式，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索圓面積公式的過程。通過實(shí)操、發(fā)現(xiàn)、在本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師巧妙地設(shè)計(jì)一些開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過親自參與操作過程，深刻體會(huì)知識(shí)的推導(dǎo)和形成過程。因此教師可以有計(jì)劃的為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探索和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，有意識(shí)阿西莫夫說，創(chuàng)新是科學(xué)房屋的生命力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于多方位的多樣性和采礦問題解決問題的策略。要善于利用這些學(xué)生的好奇心理、因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生進(jìn)行大膽地去設(shè)想。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行大膽猜想，再通過實(shí)驗(yàn)過程去觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進(jìn)行推理驗(yàn)證自己的想法從而得出最終的結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行教育引導(dǎo)啟迪，充分挖掘教材以及學(xué)生自己身上特點(diǎn)，引發(fā)出學(xué)生“發(fā)散性思維”的火花，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思例如教師在《圓的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)過程中，教師在講解圓的畫法時(shí)，提供給學(xué)生一根線，讓學(xué)生去嘗試制作畫圓的學(xué)具并探索畫圓的方法，在制做學(xué)具的過程中，學(xué)生們分組合作交流，通過大膽設(shè)想，有的學(xué)生利用自己的鉛筆捆在繩子的兩端，固定一段去畫圓，有的學(xué)生一手按住一段，另一端捆上筆，還有的學(xué)生兩兩合作，兩個(gè)人各拉著繩子一端，然后一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)，另一個(gè)學(xué)生繞著圈，在地上畫圓等。學(xué)生們通過自己的創(chuàng)新，想象出了各種畫圓的方式。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中，通過對(duì)用自己的方式畫出的圓的特點(diǎn)的洞察，從而對(duì)這一課內(nèi)容的重點(diǎn)、難通過一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，理解數(shù)學(xué)概念的深刻內(nèi)涵。因此教師的教學(xué)效果往往也優(yōu)于傳統(tǒng)的單方面灌輸，甚至與多媒體等課程的教學(xué)相比，也有著實(shí)驗(yàn)教學(xué)自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它可以通過實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師選擇適宜的內(nèi)容，充分合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更好地掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的目的。同樣，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，相關(guān)數(shù)學(xué)教師也需要掌握一定的教學(xué)技能，需要把握小學(xué)生的具體心理特征和課程內(nèi)容創(chuàng)