《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

第第頁《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

(一)、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。

課始從本班同學(xué)人數(shù)入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)分，問同學(xué)認(rèn)不認(rèn)識(shí)這樣的數(shù)，以喚起同學(xué)對(duì)小數(shù)的感知，讓同學(xué)說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓同學(xué)在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合同學(xué)提出的問題，有效的激發(fā)起同學(xué)的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時(shí)，充分尊敬同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘同學(xué)的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的。本著同學(xué)已會(huì)的老師不講，同學(xué)能自己學(xué)會(huì)的老師不講的原那么，順當(dāng)完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。

(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。

盡管同學(xué)在此前討論的數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但同學(xué)在實(shí)際生活中對(duì)0.5已經(jīng)有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在討論一位小數(shù)時(shí)，就充分調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的知識(shí)閱歷，以平均分成10份的1米長(zhǎng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長(zhǎng)，從而使整個(gè)探究過程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。

認(rèn)識(shí)一位小數(shù)之后，讓同學(xué)繼續(xù)利用紙條進(jìn)行實(shí)際測(cè)量?jī)筛€的長(zhǎng)度(一根長(zhǎng)0.2米，另一根長(zhǎng)0.7米)，方式是先估后量，然后再來測(cè)量課本的寬度(0.17米，用紙條不能徑直量出)。這樣做既鞏固了對(duì)一位小數(shù)的理解和運(yùn)用，還培育了同學(xué)的估算意識(shí)，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓同學(xué)在實(shí)際測(cè)量中切實(shí)感受探究?jī)晌恍?shù)甚至多位小數(shù)的須要性。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)著重了實(shí)踐操作,同學(xué)的手、口、耳、腦、眼等多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)凇敖?jīng)受、體驗(yàn)、探究”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我細(xì)心設(shè)計(jì)，授課時(shí)敏捷運(yùn)用，使同學(xué)在思索、爭(zhēng)論、觀測(cè)、操作、溝通活動(dòng)中自然而然的收獲知識(shí)。

(三)、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí)

教育學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是鞏固同學(xué)知識(shí)，培育同學(xué)技能，進(jìn)展同學(xué)思維的重要手段，也是老師檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個(gè)方面。一是對(duì)新知識(shí)的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓(xùn)練培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了自主探究和制造的機(jī)會(huì)，使其敏捷掌控知識(shí)。但由于我沒能精確地掌控時(shí)間，課堂調(diào)控技能差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。

(四)、課外調(diào)查，拓展延伸

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但同學(xué)在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但同學(xué)的探究活動(dòng)并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將同學(xué)的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，豐富同學(xué)的課外知識(shí)，拓寬同學(xué)的探究視野，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了討論素材。

在教學(xué)中涌現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：

1、老師放的力度還不夠，總是感覺對(duì)同學(xué)不放心，同學(xué)一時(shí)間回答不到老師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺同學(xué)說的不如自己表達(dá)的明白就重復(fù)說明，我想這歸根結(jié)底的緣由還在于同學(xué)主體地位表達(dá)得還不到位，不能做到真正相信同學(xué)。或者是在于太著重預(yù)設(shè)而忽視生成，為完成估計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而趕時(shí)間。

2、老師敏捷駕馭課堂的技能有待提高。

我們常常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要精確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長(zhǎng)的紙條測(cè)量0.2米長(zhǎng)的那一條毛線的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)一開始都估測(cè)是0.2米，但在實(shí)際測(cè)量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對(duì)兩位小數(shù)的探究，但一時(shí)間又沒有想出很好的連接語，這時(shí)0.7米的毛線長(zhǎng)度還沒有測(cè)量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能根據(jù)原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去。只是給同學(xué)作出了“在實(shí)際測(cè)量時(shí)可能會(huì)涌現(xiàn)肯定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，由于毛線有彈性，所以測(cè)出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的說明。事后我對(duì)課堂上涌現(xiàn)的這一突發(fā)事項(xiàng)進(jìn)行了深刻地反思，假如當(dāng)時(shí)有的同學(xué)說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條精確測(cè)到的還是估量出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能精確測(cè)出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對(duì)兩位小數(shù)的探究，還會(huì)節(jié)約出測(cè)量課本的寬的時(shí)間用來做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

本課時(shí)是對(duì)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，不需要作為一個(gè)抽象的“數(shù)”來討論，因此本節(jié)課我重點(diǎn)讓同學(xué)借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在詳細(xì)情境中豐富對(duì)小數(shù)的意義的認(rèn)知。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)入“快”而“趣”

同學(xué)在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)，老師以自我介紹的方式向同學(xué)提供了有關(guān)小數(shù)的信息，既能拉近師生關(guān)系，引起同學(xué)的愛好，又能喚醒同學(xué)原有的生活閱歷和數(shù)學(xué)閱歷，為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做預(yù)備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、快速、有趣，為探究核心內(nèi)容留出珍貴時(shí)間，也讓同學(xué)對(duì)新知產(chǎn)生新奇心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、探究“慢”而“透”

分?jǐn)?shù)與小數(shù)實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實(shí)含義的建構(gòu)過程中，分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介，要建立小數(shù)意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來表示，進(jìn)而用小數(shù)來表示。

但分?jǐn)?shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間，同學(xué)有點(diǎn)遺忘，不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分?jǐn)?shù)，再到小數(shù)的整個(gè)過程，我都花了比較長(zhǎng)的時(shí)間。在這里，我放慢腳步，適時(shí)引導(dǎo)，重視詳細(xì)情境下的表述，使同學(xué)真正理解一位小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)援助同學(xué)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。數(shù)學(xué)語言的梳理也可以使他們思路更清楚，對(duì)小數(shù)的含義理解更加“透”了。

三、練習(xí)“精”而“活”

在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義后，人民幣中的小數(shù)，圖形中的小數(shù)，數(shù)軸上的小數(shù)那么是對(duì)小數(shù)現(xiàn)實(shí)意義的進(jìn)一步豐富。

練習(xí)設(shè)計(jì)上我留意肯定的層次性，層次一：元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實(shí)情境中的量，與米和分米中的小數(shù)相像，通過遷移類比再次強(qiáng)調(diào)小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。層次二：圖形中的小數(shù)脫離了詳細(xì)情境，借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三：數(shù)軸中的小數(shù)，初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型，體會(huì)數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個(gè)練習(xí)由形象到抽象，層層推動(dòng)且富有改變，逐步完善對(duì)小數(shù)的認(rèn)知。

在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛楚，也有過頓悟和歡樂，每一次的豁然開朗都是一次成長(zhǎng)。當(dāng)然，我的身上還存在很多不足之處，如：課堂駕馭技能，應(yīng)變技能不強(qiáng)，對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤沒有很好地引導(dǎo)過來，評(píng)價(jià)方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出了，目標(biāo)也基本落實(shí)了，教學(xué)效果好多了。通過這樣的活動(dòng)我自己感覺到了自己的進(jìn)步。

同學(xué)對(duì)小數(shù)的讀寫法能比較簡(jiǎn)單的掌控，有個(gè)別同學(xué)已經(jīng)會(huì)認(rèn)小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約，把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。

教學(xué)中涌現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒突破。其緣由在學(xué)情考測(cè)做的不到位，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)，對(duì)分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，但必定牽涉到分?jǐn)?shù)，而我想當(dāng)然的認(rèn)為非常之幾，百分之幾同學(xué)很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)同學(xué)會(huì)寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對(duì)這節(jié)課的課堂生成把握不好，當(dāng)我在發(fā)覺同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)都遺忘時(shí)，我只是做了一點(diǎn)提示，結(jié)果同學(xué)還是沒弄明白，徑直影響后面寫小數(shù)。

其次就是對(duì)整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清楚。這是對(duì)整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠，也是沒有細(xì)致的去了解同學(xué)的學(xué)情造成的。同學(xué)明白了小數(shù)的讀寫法這個(gè)目標(biāo)全班基本都能達(dá)成，但對(duì)一些詳細(xì)價(jià)格寫成以元為單位和詳細(xì)長(zhǎng)度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差，我在設(shè)計(jì)時(shí)沒分清晰這里的層次。講的簡(jiǎn)約同學(xué)糊涂，講的深入時(shí)間不夠、同學(xué)不懂，結(jié)果同學(xué)學(xué)的一知半解。

針對(duì)這些的問題，先把含價(jià)格的小數(shù)利用同學(xué)的閱歷讓同學(xué)自己說，不給同學(xué)增加負(fù)擔(dān)這樣同學(xué)理解輕松，時(shí)間也節(jié)約，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點(diǎn)，而載體并不用例題，選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分?jǐn)?shù)，然后還有余力稍稍讓同學(xué)思索非常之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個(gè)不作為目標(biāo)，只是讓同學(xué)隨時(shí)保持對(duì)學(xué)習(xí)的思索，也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)。最末把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開，對(duì)比剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)輕松的掌控了如何寫出小數(shù)。這里同樣在同學(xué)學(xué)有余力的時(shí)候讓同學(xué)探討一下非常之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來，同學(xué)基本都掌控了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，效果特別抱負(fù)。

這節(jié)課我對(duì)課堂的生成把握特別好。如同學(xué)舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價(jià)格時(shí)我并沒有任意過去，也沒有自己講出一批，而是讓同學(xué)課后回家找，把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中，我能實(shí)時(shí)發(fā)覺同學(xué)學(xué)有余力，都能提出讓同學(xué)進(jìn)一步思索的問題，照看到這批優(yōu)秀同學(xué)。還有最末一個(gè)練習(xí)作為提高題，題里涌現(xiàn)二分之一讓同學(xué)選擇小數(shù)，全班只有2人作對(duì)。這時(shí)我實(shí)時(shí)的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結(jié)合米尺對(duì)比下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，立刻全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對(duì)學(xué)情，實(shí)時(shí)把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順當(dāng)，還提高了教學(xué)效率，更是讓同學(xué)學(xué)的快樂。

我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會(huì)讓自己成為更超卓的數(shù)學(xué)老師。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

在上小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)一課，這節(jié)課在上之前曾經(jīng)聽過幾位老師上過此課，而后又在網(wǎng)上看過幾位老師的課堂實(shí)錄，在上的時(shí)候采納了一些他們?cè)谏系臅r(shí)候的程序和方法，整節(jié)課的設(shè)計(jì)是這樣的：

1、出示一組數(shù)字，讓同學(xué)們分分類引出小數(shù)。

2、說說生活中的小數(shù)，并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；

3、認(rèn)識(shí)表示以米為單位的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；

4、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

由于這是小數(shù)的學(xué)習(xí)的初始課，我們班同學(xué)有個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)新的概念比較難理解，所以備這節(jié)課的時(shí)間比較充裕，借鑒了很多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但同學(xué)在生活中也接觸了不少的小數(shù)，對(duì)于他們來說并不完全生疏，所以整堂課在上的時(shí)候也比較的流暢，總的感覺同學(xué)掌控的還是不錯(cuò)！

不過即使我課前做了許多預(yù)備，但課堂上還是涌現(xiàn)一些意想不到地狀況，那就是上這節(jié)課前我沒有對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以致一部分同學(xué)對(duì)把1米平均分成10分每一份用分?jǐn)?shù)表示就是米還不會(huì)表示。這一點(diǎn)就是在備同學(xué)時(shí)沒有備到的，這地方又花了幾分鐘復(fù)習(xí)導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)由于時(shí)間不充分而沒有時(shí)間練習(xí)，特別是把1米5厘米寫成小數(shù)，這種需要用0來占位的題目同學(xué)是比較難以理解的，但由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)難點(diǎn)我只能留到練習(xí)課再練習(xí)了。另外在教學(xué)語言上，不夠精煉與精確，如我總是把小數(shù)點(diǎn)前面的部分說是整數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后面部分說小數(shù)部分。其實(shí)這里的前后是很模糊的，應(yīng)當(dāng)說是小數(shù)點(diǎn)左邊和右邊比較科學(xué)。

就整體效果看這節(jié)課，我自己雖然很上心的設(shè)計(jì)，但沒有什么“大亮”。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，爭(zhēng)取早日成熟起來。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版新課標(biāo)學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)下冊(cè)的第7單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)趯W(xué)校數(shù)學(xué)一班級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購(gòu)物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會(huì)接觸到一些小數(shù)，但對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說是初次接觸的，所以在教學(xué)上也表達(dá)了一個(gè)難點(diǎn)。

在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我估量到了有個(gè)別同學(xué)可能會(huì)在小數(shù)的讀法上涌現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)同學(xué)把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的同學(xué)把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種狀況，我讓讀錯(cuò)的同學(xué)多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成果好的同學(xué)在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境，讓同學(xué)獨(dú)立思索“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)同學(xué)說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)分小組合作爭(zhēng)論討論怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。同學(xué)涌現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的同學(xué)把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，同學(xué)先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓同學(xué)依據(jù)詳細(xì)的情境多說，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最末引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請(qǐng)另一生援助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓同學(xué)通過獨(dú)立試算、爭(zhēng)論，從而掌控比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

存在的不足之處：

1、鼓舞性語言不夠豐富，沒有起到調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的作用。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓同學(xué)自主探究，沒有充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的詳細(xì)含義和知道非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們?cè)谑熳R(shí)喜愛的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極激烈的溝通中探究小數(shù)，在不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)用小數(shù)。整堂課上下來老師教得放松，同學(xué)學(xué)得輕松。

勝利之處：

一、以“元”為切入點(diǎn)

通過讀教材、看教參，發(fā)覺三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)分是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在詳細(xì)情境中，也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開現(xiàn)實(shí)背景，抽象地爭(zhēng)論小數(shù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個(gè)以同學(xué)已有知識(shí)和閱歷為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程?！蓖瑢W(xué)每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí)，有些會(huì)有肯定的生活閱歷做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)于同學(xué)，也常常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入部分就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近同學(xué)生活實(shí)際，讓同學(xué)在熟識(shí)的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，教材以米作單位的小數(shù)為例，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，這類小數(shù)對(duì)同學(xué)來說是較抽象讀寫小數(shù)。

二、以“米”作平臺(tái)

的知識(shí)，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=0.1米為重點(diǎn)，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，同學(xué)能利用知識(shí)的遷移掌控〔〕分米=〔〕/〔〕米=〔〕米。這部分內(nèi)容是同學(xué)在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)中發(fā)覺，同學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，且許多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓同學(xué)表示其中的一份。通過套理論得出用整數(shù)表示〔1分米〕，用分?jǐn)?shù)表示〔1/10米〕，這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓同學(xué)復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導(dǎo)同學(xué)一步一步地去理解小數(shù)。在同學(xué)仿照著寫后又讓同學(xué)通過觀測(cè)發(fā)覺幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)受，再來認(rèn)識(shí)并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對(duì)比較輕松。最末讓同學(xué)用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒有實(shí)施，但是本意的確如此。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

對(duì)學(xué)校三班級(jí)同學(xué)來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購(gòu)物閱歷以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價(jià)格。引出小數(shù)，這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓同學(xué)認(rèn)和讀，接著引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)已有的知識(shí)閱歷，最感愛好的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù)，把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了同學(xué)的生活閱歷，讓同學(xué)從1元中拿出0.8元，逼著同學(xué)把1元兌換成10角，這個(gè)過程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應(yīng)用舉例，讓同學(xué)發(fā)覺幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，老師引得到位，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué)，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后又引領(lǐng)同學(xué)感受長(zhǎng)度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓同學(xué)在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分?jǐn)?shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很簡(jiǎn)單發(fā)覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于老師處理教材時(shí)，對(duì)教材文本價(jià)值的不同把握。需要老師從同學(xué)的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知閱歷出發(fā)，做到既尊敬教材，又不拘泥于教材。老師只有對(duì)教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮老師本身的作用，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種狀況。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小伙伴們平常逛超市有購(gòu)物閱歷，他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以同學(xué)熟識(shí)的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來援助同學(xué)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，解決簡(jiǎn)約的實(shí)際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn)：

一、緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們?cè)谠敿?xì)實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。

在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中，我先讓同學(xué)說一說在生活中所見到的小數(shù)，同學(xué)都很擅長(zhǎng)觀測(cè)，說了許多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，同學(xué)都很快地參加到課堂中，從而很好地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。還有同學(xué)會(huì)讀小數(shù)后，再次讓同學(xué)回來生活，說一說生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓同學(xué)讀生活中的小數(shù)，重視在詳細(xì)情境下的表達(dá)。充分利用了同學(xué)的生活經(jīng)受和已有的人只，激活同學(xué)的相關(guān)閱歷和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)同學(xué)在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

二、給同學(xué)獨(dú)立思索和解決問題的機(jī)會(huì)，著重孩子的合作溝通。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí)，我先讓同學(xué)試讀，通過讀多個(gè)小數(shù)后，讓同學(xué)自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組溝通，然后在全班溝通。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，我也是先讓同學(xué)獨(dú)立思索，然后合作溝通，讓同學(xué)通過把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓同學(xué)經(jīng)受猜想、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作溝通中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后，讓同學(xué)獨(dú)立完成“做一做”在通過同伴的溝通促進(jìn)每個(gè)同學(xué)感受理解小數(shù)表示的詳細(xì)含義，有助于促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過讀、想、議、說等活動(dòng)，使同學(xué)在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參加了學(xué)習(xí)過程，為同學(xué)營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在這節(jié)課中，我感覺也有許多不足：這節(jié)課中我雖然努力放手，讓同學(xué)多自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)當(dāng)同學(xué)說不出來，還會(huì)急于講解并描述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，同學(xué)已經(jīng)明白，只是組織語言不到位，我就又把知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)同學(xué)重新說一遍。還有就是“做一做”的教學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)已理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍舊怕同學(xué)不理解，又說明了許多內(nèi)容，結(jié)果時(shí)間后面鞏固練習(xí)的時(shí)間很焦灼。

總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到：同學(xué)的生活很豐富，他們很擅長(zhǎng)觀測(cè)生活，老師應(yīng)把同學(xué)的生活當(dāng)珍貴資源，充分利用，通過已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了同學(xué)。師生、生生間的共同探討溝通、爭(zhēng)論、才能提高了教學(xué)效率，加強(qiáng)了教學(xué)效果。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是西師大版學(xué)校數(shù)學(xué)三班級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)趯W(xué)校數(shù)學(xué)一班級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購(gòu)物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。于是我本節(jié)課沒有采納課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對(duì)孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì)造成一頭霧水的感覺。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我估量到了有個(gè)別同學(xué)可能會(huì)在小數(shù)的讀法上涌現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)同學(xué)把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的同學(xué)把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種狀況，我讓讀錯(cuò)的同學(xué)多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成果好的同學(xué)在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境，讓同學(xué)獨(dú)立思索“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)同學(xué)說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)分小組合作爭(zhēng)論討論怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。同學(xué)涌現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的.整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的同學(xué)把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，由于4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，同學(xué)先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓同學(xué)依據(jù)詳細(xì)的情境多說，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最末引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請(qǐng)另一生援助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓同學(xué)通過獨(dú)立試算、爭(zhēng)論，從而掌控比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

不足之處：

1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓同學(xué)自主探究，沒有充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

這一單元的教學(xué)內(nèi)容有一位、二位小數(shù)的步認(rèn)識(shí)讀寫法。為了適應(yīng)同學(xué)的思維特點(diǎn)，使同學(xué)易于接受，教材采用了小步子的編排方法，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)只限于兩位數(shù)，而且是直觀認(rèn)識(shí)和詳細(xì)比較，不抽象概括。

教材編排的順次是：結(jié)合非常之幾，先涌現(xiàn)一位小數(shù)，再結(jié)合百分之幾，涌現(xiàn)兩位小數(shù)，在一位、兩位小數(shù)的后面分別涌現(xiàn)了小數(shù)的大小比較，最末教學(xué)一些簡(jiǎn)約的小數(shù)加減法。這部分內(nèi)容是同學(xué)在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)、讀寫法。也是本單元起始教材，是學(xué)好小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以采用了多種直觀，結(jié)合學(xué)過的幾何初步知識(shí)和計(jì)量單位的知識(shí)，聯(lián)系分?jǐn)?shù)引出小數(shù)。

因此，這部分知識(shí)的教學(xué)使同學(xué)初步會(huì)用小數(shù)解決一些簡(jiǎn)約的實(shí)際計(jì)算問題，及孕伏了小數(shù)的組成，整數(shù)、小數(shù)的概念名稱，為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)

遵循知識(shí)來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的原那么，從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，留意通過直觀援助同學(xué)獲得感性認(rèn)識(shí)，依據(jù)同學(xué)實(shí)際和教材內(nèi)容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主，引導(dǎo)同學(xué)親自操作、觀測(cè)思維、自學(xué)爭(zhēng)論，多種方法有機(jī)協(xié)作運(yùn)用。

通過復(fù)習(xí)，目的是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，以舊促新，引起新知識(shí)的正遷移。

通過談話引導(dǎo)過去學(xué)過了整數(shù)，還初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，今日我們開始初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)。那么什么樣的數(shù)是一位小數(shù)呢？是這節(jié)課要討論的。這樣導(dǎo)入新課的目的是喚起同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)一位小數(shù)的熱忱，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，孕伏了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為同學(xué)做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理預(yù)備。

針對(duì)自己常常忘卻讓同學(xué)看書，特設(shè)了看書、爭(zhēng)論、質(zhì)疑問難。這部分是新知傳授過程，傳授知識(shí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。因此，設(shè)計(jì)意圖是圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教法，引導(dǎo)同學(xué)探究知識(shí)規(guī)律，揭示知識(shí)規(guī)律，以達(dá)到最正確動(dòng)態(tài)。教學(xué)例１采勸扶著走"的方式，例２采用引導(dǎo)同學(xué)"自己走"的方式，并通過演示操作，類推、比較、觀測(cè)、嘗練、爭(zhēng)論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，使同學(xué)自己參加教學(xué)活動(dòng)，獵取新知識(shí)。通過質(zhì)疑，的確讓同學(xué)把不懂的問題提出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到同學(xué)還沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

人教版三班級(jí)(下)數(shù)學(xué)，安排了《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)對(duì)第一次接觸小數(shù)的同學(xué)，相對(duì)來講就會(huì)有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原那么，以同學(xué)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)反思如下：

首先，在教學(xué)中我努力做到

1、調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)閱歷的遷移。

首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，讓同學(xué)體會(huì)非常之幾的含義，為下面學(xué)習(xí)小數(shù)打下基礎(chǔ)。小數(shù)在生活中同學(xué)常常見到，利用同學(xué)已有的生活閱歷，找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，

2.著重同學(xué)的直觀感知、實(shí)際操作，認(rèn)知、感知小數(shù)

在本課教學(xué)中，有意識(shí)援助同學(xué)積累生活閱歷，使同學(xué)在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得徑直的感觀，著重所學(xué)知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對(duì)同學(xué)來說是較抽象的知識(shí)，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，利用多媒體教學(xué)的手段，讓同學(xué)體會(huì)分米和米之間的關(guān)系，老師適時(shí)作出點(diǎn)撥，得出幾分米可以寫成非常之幾米，同樣可以寫成小數(shù)。又通過讓同學(xué)在米尺上找一找、說一說，在實(shí)踐操作中理解感知小數(shù)的含義。

3.教學(xué)面對(duì)全體同學(xué)，營(yíng)造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、組數(shù)競(jìng)賽等環(huán)節(jié)激發(fā)同學(xué)的愛好，讓同學(xué)在玩中學(xué)知識(shí)。

4.巧用生成資源，促進(jìn)有效教學(xué)

這節(jié)課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)的讀法，。我原先想通過同學(xué)試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)分開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)同學(xué)有錯(cuò)誤的讀法，我實(shí)時(shí)讓其他同學(xué)去發(fā)覺，利用這些生成資源使得同學(xué)深刻的了解了小數(shù)的讀法。

在整個(gè)教學(xué)中存在的不足有：

1.整合教材，促進(jìn)有效教學(xué)

整節(jié)課容量較大，大致分為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)中我總擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)，所以有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺，

2.調(diào)整板書，運(yùn)用多種感官，彌補(bǔ)教學(xué)不足

板書的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書上再進(jìn)行一些修改，，并在教學(xué)時(shí)著重老師語言與板書同步進(jìn)行，為同學(xué)提供更直觀的板書，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

在今后的課堂教學(xué)中，我仍會(huì)努力建構(gòu)和諧氛圍，給同學(xué)充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用合理的方法有效處理。引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真正讓同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，小伙伴們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上小伙伴們平常逛超市的購(gòu)物閱歷，所以小伙伴們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實(shí)這局部知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，不需要小伙伴們?nèi)パ杏懀敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問題。專家說這就徑直說好了，同學(xué)研討不出來，而且也說明不了什么，要是肯定去研討，那也可能是一種形式了。

聽課老師給我的寶貴看法主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習(xí)，課前要吃透教材。

2、有老師提出來比方2。6元，我說2表示〔2〕元，6表示6角，如能完整的說出元角分就更好了。對(duì)于新教材來說，沒有太多的教學(xué)閱歷，好多地方都沒有作好，或許就像許老師說的，學(xué)校數(shù)學(xué)是一個(gè)規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，肯定要把學(xué)校階段的的書看一下，這樣你才能了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小環(huán)節(jié)上，在面對(duì)課堂上千變?nèi)f化的各種狀況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時(shí)間倉(cāng)促，缺憾難免”來勸慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)當(dāng)在以后避開，以使自己趨于完善。對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，詳細(xì)自析如下：

在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在熟識(shí)的生活情境中經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”過程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價(jià)格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來??！”、“老師，有什么簡(jiǎn)約快速的記錄方法嗎？”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8”幾個(gè)整數(shù)來觀測(cè)小數(shù)與整數(shù)的區(qū)分，接著認(rèn)識(shí)“小數(shù)點(diǎn)”，自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀緣由糜費(fèi)了一些珍貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問：“誒，她為什么那么快就記錄下全部的價(jià)格了？我們一起來看看她的方法！”；假如沒有生成，也可以這樣設(shè)計(jì)：“老師發(fā)覺超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的〔2.30元0.80元5.49元1.85元〕，大家觀測(cè)一下和你們記錄的〔2元3角8角5元4角9分1元8角5分〕又什么區(qū)分？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后面的例1教學(xué)節(jié)約時(shí)間。

生成中，有個(gè)同學(xué)這樣記的：“1.8.5”?，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)？”中，有同學(xué)說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20**.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識(shí)性錯(cuò)誤?。。?！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓同學(xué)自己判斷“20**.3.25”是小數(shù)嗎？讓同學(xué)自己去感悟吧！

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地以來仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地表達(dá)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著同學(xué)說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點(diǎn)幾米？”、“7分米呢？”到放手讓同學(xué)說“把1米平均分成100份，每份的長(zhǎng)度是多少？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓同學(xué)在熟識(shí)的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義。

事實(shí)上有的同學(xué)也是學(xué)得蠻好〔當(dāng)然指的是優(yōu)生〕。同學(xué)會(huì)照著老師的說了，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這默示著什么呢？〔我困惑著，是不敢？是不懂？〕究竟有一位同學(xué)說了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數(shù)表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜假設(shè)狂”，抓緊板書在了黑板上，盼望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結(jié)果時(shí)間不夠了〔其實(shí)還有5分鐘可以上，我以為不能拖課〕，就沒有繼續(xù)深度挖掘溝通下去了。

另外，對(duì)教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個(gè)同學(xué)表示疑問“為什么非常之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從同學(xué)特別熟識(shí)的以“元”為單位的背景中去讓同學(xué)自己感悟。讓同學(xué)發(fā)覺“幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元?！边@樣同學(xué)在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很簡(jiǎn)單就能發(fā)覺“非常之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)當(dāng)說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定非常之一米就是0.1米?！弊屚瑢W(xué)帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比如，有同學(xué)說1.64米的后面單位應(yīng)當(dāng)是“厘米”，我充分尊敬了同學(xué)，“究竟是米還是厘米呢？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個(gè)“有頭無尾”的“尊敬”。

總之一句話，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮老師本身的作用，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！

一、在同學(xué)已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)上開展教學(xué)。

尊敬同學(xué)的生活閱歷，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)同學(xué)探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獵取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。同學(xué)學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)；二是生活閱歷，包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有較多的購(gòu)物經(jīng)受，同學(xué)最熟識(shí)的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是，大部分同學(xué)對(duì)小數(shù)的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把同學(xué)已有的閱歷調(diào)取出來，另一方面又要在同學(xué)原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有所提升、有所進(jìn)展，使同學(xué)經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”的過程，并獵取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí)，我讓同學(xué)幫小紅認(rèn)價(jià)格，依據(jù)同學(xué)的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù)，并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？你們會(huì)讀小數(shù)嗎？”

二、在對(duì)教材理解、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加工。

教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有同學(xué)的生活閱歷，老師的教學(xué)閱歷等等。這節(jié)課，我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數(shù)”入手，如認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，組織同學(xué)測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬，由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用非常之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過測(cè)量自己的身高來認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。這樣的教學(xué)，不僅使同學(xué)在認(rèn)識(shí)小數(shù)