初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式運(yùn)用

【摘

要】新課程深化改革，使越來越多的人關(guān)注初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，針對教學(xué)模式的重構(gòu)提出了新的要求，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生相互合作，不斷增強(qiáng)他們的小組合作能力，豐富他們的知識儲備，幫助他們順利突破自我，繼而成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。有效運(yùn)用小組合作模式，整體提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，確保課堂教學(xué)過程的精彩性，揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，使更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力所在，從而進(jìn)入最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作模式一、小組合作模式的概述（一）小組合作模式的概念小組合作學(xué)習(xí)是世界上很多國家普遍采用的一種具備創(chuàng)意的理論和方法，正因?yàn)樾Ч@著，已經(jīng)在近幾十年成為一種較為成功的教學(xué)改革。小組學(xué)習(xí)就是通過合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)教學(xué)中的動態(tài)因素發(fā)揮一定的作用，并更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在真正實(shí)行時(shí)，需要在班級授課制的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，教師則需要以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)來更好地指導(dǎo)小組內(nèi)部成員開展合作，最終形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)競爭模式，發(fā)揮群體的積極功能，提升個體的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力，以便更好地完成新的教學(xué)任務(wù)。（二）小組合作學(xué)習(xí)步驟1.共同確定目標(biāo)在采用小組合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)教師需要根據(jù)已有的大綱對本單元內(nèi)部的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)過程來制訂合理的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣學(xué)生就可以對每一堂課所學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。只有確定一個明確的目標(biāo)才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)順利開展。2.選擇合適的學(xué)習(xí)方法只有選擇合適的學(xué)習(xí)方法才能夠讓小組學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。在這一階段教師應(yīng)該在提出問題的基礎(chǔ)上選擇更好的教學(xué)方法，提供給學(xué)生已知到未知的橋梁，學(xué)生則應(yīng)該在獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上初步感知教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)要做好一定的心理準(zhǔn)備。真正的小組學(xué)習(xí)不是漫無目的的學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.小組討論在進(jìn)行小組討論時(shí)教師也需要參與進(jìn)來，并對小組學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)和調(diào)控，每個學(xué)生也需要在小組學(xué)習(xí)之前進(jìn)行獨(dú)立思考，真正進(jìn)行小組交流時(shí)要保證交流方式的多樣化，重點(diǎn)是要讓每個學(xué)生都能夠充分發(fā)表自己的見解。4.全班交流在全班交流的階段教師需要在各小組都匯報(bào)情況之后再適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也可以通過自己看書來找到其中的答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過聯(lián)系教材來加深對知識點(diǎn)的理解，教師要根據(jù)每個小組同學(xué)的掌握情況來做出鼓勵性評價(jià)。5.鞏固復(fù)習(xí)學(xué)生應(yīng)對照不同類型的目標(biāo)來進(jìn)行檢測。初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)也是由不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的，因此學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同階段的目標(biāo)來確定自己的掌握情況，并更好地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，如果確實(shí)遇到不理解的問題則應(yīng)該向教師詢問解決問題的方法，并更好地完成訓(xùn)練目標(biāo)。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的運(yùn)用意義受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)存在著形式化、表面化等現(xiàn)象，這直接影響著初中生認(rèn)知水平的提升及創(chuàng)新思維的活躍，也限制著初中生創(chuàng)造力的提高，使他們始終處于被動狀態(tài)，難以突破自我、挑戰(zhàn)未知。進(jìn)行小組合作模式的構(gòu)建，充分地體現(xiàn)“以生為本”，教師將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，引發(fā)他們積極思考，鍛煉他們的獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、合作探究等能力，這種形式的教育教學(xué)深入人心，可以滿足所有人的認(rèn)知需求和發(fā)展需求，不斷增強(qiáng)他們的發(fā)展信心，使其更好地學(xué)習(xí)知識，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師耐心評價(jià)他們的課堂表現(xiàn)，明確指出不足之處，在學(xué)生改進(jìn)問題且不斷反思的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性得以顯著提升，在接下來的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一定會有更加出色的表現(xiàn)。三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作存在的問題初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作，容易出現(xiàn)以下問題：第一，教師對小組合作的認(rèn)識不到位，所提供的合作條件不充足，安排的小組合作活動并不是學(xué)生真正需要的，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的師生矛盾。第二，教師沒有徹底放手，充當(dāng)好觀察者、監(jiān)督者等角色，干擾學(xué)生的小組合作，導(dǎo)致這一模式的作用難以發(fā)揮，初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受不夠真實(shí)，容易衍生出抵觸情緒，致使學(xué)科成績的進(jìn)步空間變得十分有限。第三，數(shù)學(xué)課堂的小組合作步驟太過復(fù)雜，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，某些小組還存在應(yīng)付學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)等情況，這與教師的監(jiān)督管理不及時(shí)、不全面有著直接的關(guān)系。合作任務(wù)難度太大，會打擊到初中生的學(xué)習(xí)信心。第四，有些教師在運(yùn)用分組學(xué)習(xí)的策略時(shí)讓學(xué)生自己進(jìn)行自由分組，這樣隨機(jī)的分組方式并不科學(xué)，會出兩極分化的現(xiàn)象。如果組員之間的性別、性格和學(xué)習(xí)成績等方面確實(shí)存在一定的差異，自然不利于大家互相進(jìn)行學(xué)習(xí)，各個小組之間的水平也會不一致。四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的有效運(yùn)用（一）提升教師自身素質(zhì)教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對小組合作模式的運(yùn)用價(jià)值，有關(guān)小組合作影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展要有全新的認(rèn)識。教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)理論知識灌輸指導(dǎo)的重要性，必須給學(xué)生合作探究、創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會，讓他們充分信任自己，在合作活動中發(fā)揮出巨大潛能。教師可以通過親身示范來調(diào)動班級學(xué)生的合作積極性，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自己，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人身上的“優(yōu)點(diǎn)”而彌補(bǔ)自身的“缺點(diǎn)”。數(shù)學(xué)課堂的小組合作具有一定的挑戰(zhàn)性，實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方式，耐心指導(dǎo)初中生在合作中共同進(jìn)步，身心健康成長，輕松突破自我，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)活動必然也會開展得更加順利。（二）做好科學(xué)分組工作為了提升小組合作的有效性，體現(xiàn)出小組合作模式的運(yùn)用價(jià)值，就必須做好科學(xué)分組工作，充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行小組成員的合理劃分。為了避免隨意分組的情況，新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，展開科學(xué)合理的分組就顯得更加關(guān)鍵。比如，筆者開展分組工作時(shí)，要考慮學(xué)生的感受，尊重他們的想法，了解學(xué)生平時(shí)的關(guān)系，能力水平之間的差距，通過實(shí)施“階梯式”分組方法，讓每個小組都有成績好的同學(xué)以及成績差的同學(xué)，都有善于溝通且樂于合作的同學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“好生”帶動“差生”，從而共同進(jìn)步。（三）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)合作想讓初中數(shù)學(xué)的課堂氛圍變得熱烈，就要鼓勵學(xué)生暢所欲言，從而在小組合作探究中得到學(xué)習(xí)能力的提高，抽象思維的活躍，知識視野的不斷開闊。進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能否成功，教師需要成為一名合格的“引路人”，做好相關(guān)的引導(dǎo)，把握關(guān)鍵的機(jī)會，實(shí)施一系列的啟發(fā)策略，引導(dǎo)初中生愛上自主學(xué)習(xí)，真正體會到小組合作的樂趣所在。比如，教師教學(xué)“兩圓之間的位置關(guān)系”時(shí)，可以直接提問學(xué)生：“兩圓之間有著怎樣的位置關(guān)系？”要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，溝通交流后總結(jié)對圓和圓之間位置關(guān)系的看法，將一切關(guān)系做好記錄。由小組代表匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)成果，并以此為基礎(chǔ)，展開相關(guān)概念和重點(diǎn)難點(diǎn)的具體介紹，這樣必定取得理想化的教學(xué)效果，最大限度節(jié)省教學(xué)時(shí)間，學(xué)生把握住自學(xué)和合作機(jī)會，學(xué)科成績在潛移默化中將有明顯的進(jìn)步。（四）有效引入競爭機(jī)制小組合作不是一個人的表演，教育工作者應(yīng)有針對性地展開教學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵他們相互幫助、共同進(jìn)步，讓每個人都真正認(rèn)識到合作的意義，接下來的學(xué)習(xí)活動也會更積極。教師需要引入競爭機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們更好地體驗(yàn)合作過程，同時(shí)學(xué)會人際交往。比如，課堂上多組織“看誰解法多”“誰的方法更巧妙”“誰的發(fā)現(xiàn)更全面”等比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生在競爭中突破自我，實(shí)現(xiàn)綜合能力水平的穩(wěn)步提升。還可以讓學(xué)生自行規(guī)劃小組之間的競爭合作，使其數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更具創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，繼而得以創(chuàng)造性發(fā)展。（五）構(gòu)建完整評價(jià)體系教師必須重視初中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果，通過實(shí)施多樣化的評價(jià)策略，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，構(gòu)建完整的教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該做到公平公正，明確指出所有學(xué)生的不足之處，鼓勵他們及時(shí)改進(jìn)，這樣會縮短師生間的情感距離，也有益于生生關(guān)系的和諧構(gòu)建。比如，在結(jié)束“有理數(shù)減法法則”的概念教學(xué)后，筆者根據(jù)學(xué)生課堂小組合作的表現(xiàn)情況展開了有效評價(jià)，主要以啟發(fā)性評價(jià)為主，以免打擊部分學(xué)生的自信心、積極性。緊接著，鼓勵學(xué)生自我評價(jià)，小組互評，有理有據(jù)地說出自身的不足，也為他人的進(jìn)步提出合理的意見。這一環(huán)節(jié)的溝通交流十分有效，最終的評價(jià)效果也盡如人意，初中數(shù)學(xué)課堂因小組合作而更精彩，學(xué)生的能力發(fā)展也因公平公正的評價(jià)更上一層樓。（六）明確小組分工，進(jìn)行分層教學(xué)小組合作的核心是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在重視組內(nèi)成員分工的基礎(chǔ)上分配給不同學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合分層教學(xué)的理念來進(jìn)行教育教學(xué)。教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考慮組內(nèi)成員實(shí)際學(xué)習(xí)能力的差異。正是因?yàn)閷W(xué)生之間確實(shí)存在著個體差異，所以教師在分配任務(wù)時(shí)一定要深入了解每個小組成員的基本情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和主動性進(jìn)行劃分。因?yàn)槿绻麑?shí)力差距過大就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和理解速度快的學(xué)生所提出的內(nèi)容沒有辦法被其他成員所接受，也就無法在學(xué)生之間形成合適的小組合作策略，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也無法跟上中高等學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就無法提升。例如在學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”這個概念時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓喜歡美術(shù)的學(xué)生設(shè)計(jì)手抄報(bào)，并收集與實(shí)數(shù)相關(guān)的信息;喜歡寫字的同學(xué)則應(yīng)該安排抄寫資料，并通過合理分工來安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以讓每個組