2024年《我和動物交朋友》教學反思

第頁2024年《我和動物交朋友》教學反思《我和動物交摯友》教學反思1

《我和動物交摯友》是義務教化小學課程《品德與生活》（人教版）二年級下冊其次單元《讓家園更美妙》其中的一個主題。通過這節(jié)活動課要是學生知道動物使人類的好摯友，讓學生充分感受到動物的可愛，激發(fā)學生喜愛動物的情感、情愿和動物交摯友，并在活動中明確和動物相處時要有愛心和責任心。

在授課時，讓學生動起來，在活動中加深感受、體驗、動物的重要性這樣才能達到此項活動的總目標?？v觀本節(jié)課的教學，我認為這是一堂課，主要從在以下幾個方面入手：

1、利用多媒體制作各類動物的課件圖片，使學生更直觀地感受到動物的可愛。而且節(jié)約了課堂教學的時間，提高了教學的.效果。在讓學生視察動物的同時了解它們的生活習性，引導學生關注現(xiàn)實生活中的動物。激發(fā)學生愛惜動物的激情，從而對學生進行愛護動物，愛護大自然，愛護我們的家園的教化。我們的學生均是農夫的孩子他們對家養(yǎng)動物特殊喜愛。讓學生在闡述溝通中，喚發(fā)出學生真真實切的感受，讓他們從而真實地體會與動物友好相處的歡樂。我又在學生的實際生活中更好的加強品德教化。我在以后的教學中須要進一步探究和加強的教學反思的問題。

2、教學中的激情、環(huán)節(jié)來源于生活。例如在激情這個環(huán)節(jié)中讓學生說一說自己最喜愛的動物，并說出為什么喜愛它。明理環(huán)節(jié)，這些動物都是學生平常生活中喂養(yǎng)和視察過的小動物。通過學生相互介紹初步表達了自己對動物的寵愛。再利用日常生活中學生和動物的親密接觸，讓他們說說動物的生活習性及特點，把現(xiàn)實生活中視察到一些不愛惜動物的不良行也話說出來，更加酷愛動物。

這節(jié)課，首先，對教材內容的重點確定為從學生身邊的小動物動身，通過對小動物的視察和密切接觸，使學生明確要和動物成為真正的摯友，肯定要有愛心和責任心，把“愛”的教化始終貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中。其次，學生始終是學在教學中，通過每個小組議一議說一說，增加了學生愛護動物，愛惜家園的意識。學生在和動物的交往中視察，去感受、去體驗，使每個孩子在活動中都對動物有了進一步的相識和提高。

《我和動物交摯友》教學反思2

一、聽故事，引發(fā)考慮

《我和動物交摯友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學的。故事論述了發(fā)生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實事例。老師講完故事后，自然地引發(fā)同學的考慮；聽了故事后有什么感受，也就是這個故事留給我們什么啟示？同學對此事感到很難受，很難過，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動物好不好”的考慮：有的同學認為應當把包裝袋拆開后再喂動物；有的同學認為根本不應當喂動物，他們認為動物園里的動物應當有特地的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛護動物，把動物當成人類的好摯友。

“喂動物好不好？”這個問題的提出出乎老師的意料，是由同學自身通過考慮、理解而提出的。對于同學即興提出的問題，老師沒有回避，而是進行適當?shù)囊龑В谡n堂中引導同學綻開探討，讓同學通過考慮，相互啟發(fā)，最終發(fā)覺答案。事實證明，這個問題最終還是能夠找到正確答案的，而同學之間因為思維火花的碰撞而充足體現(xiàn)了同學是課堂的主體以和“以同學發(fā)展為本”這一教學理念。

二、聯(lián)系生活閱歷，引發(fā)考慮

在理解“為什么動物是人類的好摯友”這一問題時，老師通過媒體畫面的提示，啟發(fā)同學了解動物可以幫助人們做許多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好摯友──青蛙等動物形象。同學通過細致視察畫面，聯(lián)系自身的生活閱歷，就能說出這些可愛的動物能夠幫助人類做許多事，得出動物是人類的好摯友這一結論。老師在選擇圖片時考慮這些動物的有關學問是同學平常見過、課外閱讀過的，事實證明同學能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學要與同學已有的生活閱歷緊密結合的原則。

課堂中老師還向同學展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照看它的小主子──一個身患殘疾的小摯友，這段故事深深地吸引了同學，老師適時地引導同學視察錄像中的小狗能夠幫助小主子做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系同學的生活閱歷考慮：作為人類的忠實摯友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培育同學的發(fā)散思維。同學能夠相互啟發(fā)找到許多答案。同學的活躍思維再一次把課堂教學帶入了高潮，可以感覺到同學對“動物是人類的好摯友”這一觀點發(fā)生了更深切的認同，同學的情感體驗得到了提升。

教學過程中，老師還通過辨析題的形式讓同學分析一些不愛護動物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，許多同學主動舉手發(fā)言，明顯不少同學都有“買鴿食喂鴿子”的生活閱歷，看來這個班級的同學在愛護鴿子這方面做得比較好。老師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓同學體驗當可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時，其實它在對你說話，它會對你說什么呀？一下子引起了同學回答的愛好，同學也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交摯友的心情，讓同學的心和小小的鴿子更加貼近了。老師帶領同學與鴿子進行了一次特別有意思的情感對話，通過聯(lián)系生活實際的親身感受，激活了同學的心靈體驗，使同學真正體會到了作為動物的摯友的歡樂。

三、課內外結合，引發(fā)考慮

在《我和動物交摯友》的課堂教學中，要求同學介紹一個寵物，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關資料。這一環(huán)節(jié)的設計，其實是讓同學能夠開展探究性地學習，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關學問。結果，不少同學將自身喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流暢地介紹自身的小寵物，甚至有一個同學提出了“為什么烏龜是短命的動物”的問題，并在課外書籍中找到了相關答案。老師在課堂中和時褒揚了這個同學主動探求學問的主動精神，激勵其他同學今后有問題也應當?shù)秸n外的書籍中自身去找尋答案。

還有一個同學提出家里養(yǎng)的小金魚須要定期換水，但這些事情平常都是由喜愛金魚的爸爸來做的。當堂有一位同學對于如何給魚換水發(fā)生了深厚的愛好，提出了問題。作為老師明白：這個問題對于那位家里養(yǎng)金魚的同學可能也說不清晰，于是話鋒一轉，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的.同學有機會到養(yǎng)金魚的同學家去看看，親眼目睹這位同學的爸爸是如何換水的，到時候有什么問題還可以當面請教?？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實老師在示意同學假如遇到問題，不能立刻得到答案的話，可以開動腦筋，和小伙伴進行合作，開展一系列的調查，或者通過自身的小小的探究行動來找尋答案，這樣得出的結論將會更有價值。

課堂中老師還創(chuàng)設了情境，讓同學臨時把自身畫的關于小動物的畫支配成了一個小畫廊，把大家?guī)淼膶櫸镏淞艘粋€好玩的“動物之家”；還讓同學看了有關動物的錄像，錄像中提到了動物挽救者幫助瀕危動物的故事，引發(fā)了同學的考慮；我們還能夠為一起生活在地球家園的動物們做些什么呢？其實這個問題的答案并不須要同學在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自身的實際行動為須要幫助的動物付出自身的愛。

《我和動物交摯友》教學反思3

一、聽故事，引發(fā)思索

《我和動物交摯友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學的。故事闡述了發(fā)生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實事例。老師講完故事后，自然地引發(fā)學生的思索；聽了故事后有什么感受，也就是這個故事留給我們什么啟示？學生對此事感到很難受，很難過，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動物好不好”的思索：有的學生認為應當把包裝袋拆開后再喂動物；有的學生認為根本不應當喂動物，他們認為動物園里的動物應當有特地的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛惜動物，把動物當成人類的好摯友。

“喂動物好不好？”這個問題的提出出乎老師的意料，是由學生自己通過思索、理解而提出的。對于學生即興提出的問題，老師沒有回避，而是進行適當?shù)囊龑?，在課堂中引導學生綻開探討，讓學生通過思索，相互啟發(fā)，最終發(fā)覺^答~`案。事實證明，這個問題最終還是能夠找到正確^答~`案的，而學生之間因為思維火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學生是課堂的主體以及“以學生發(fā)展為本”這一教學理念。

二、聯(lián)系生活閱歷，引發(fā)思索

在理解“為什么動物是人類的好摯友”這一問題時，老師通過媒體畫面的提示，啟發(fā)學生了解動物可以幫助人們做許多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好摯友──青蛙等動物形象。學生通過細致視察畫面，聯(lián)系自己的生活閱歷，就能說出這些可愛的動物能夠幫助人類做許多事，得出動物是人類的好摯友這一結論。老師在選擇圖片時考慮這些動物的有關學問是學生平常見過、課外閱讀過的，事實證明學生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學要與學生已有的生活閱歷緊密結合的原則。

課堂中老師還向學生展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照看它的小主子──一個身患殘疾的孩子，這段故事深深地吸引了學生，老師適時地引導學生視察錄像中的`小狗能夠幫助小主子做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學生的生活閱歷思索：作為人類的忠實摯友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培育學生的發(fā)散思維。學生能夠相互啟發(fā)找到許多^答~`案。學生的活躍思維再一次把課堂教學帶入了^***，可以感覺到學生對“動物是人類的好摯友”這一觀點產生了更深切的認同，學生的情感體驗得到了提升。

教學過程中，老師還通過辨析題的形式讓學生分析一些不愛惜動物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，許多學生主動舉手發(fā)言，明顯不少學生都有“買鴿食喂鴿子”的生活閱歷，看來這個班級的學生在愛惜鴿子這方面做得比較好。老師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學生體驗當可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時，其實它在對你說話，它會對你說什么呀？一下子引起了學生回答的愛好，學生也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交摯友的心情，讓學生的心和小小的鴿子更加貼近了。老師帶領學生與鴿子進行了一次特別有意思的情感^對`話，通過聯(lián)系生活實際的親身感受，激活了學生的心靈體驗，使學生真正體會到了作為動物的摯友的歡樂。

三、課內外結合，引發(fā)思索

在《我和動物交摯友》的課堂教學中，要求學生介紹一個寵物，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關資料。這一環(huán)節(jié)的設計，其實是讓學生能夠開展探究性地學習，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關學問。結果，不少學生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流暢地介紹自己的小寵物，甚至有一個學生提出了“為什么烏龜是長壽的動物”的問題，并在課外書籍中找到了相關^答~`案。老師在課堂中剛好表揚了這個學生主動探求學問的主動精神，激勵其他學生今后有問題也應當?shù)秸n外的書籍中自己去找尋^答~`案。

還有一個學生提出家里養(yǎng)的小金魚須要定期換水，但這些事情平常都是由喜愛金魚的爸爸來做的。當堂有一位同學對于如何給魚換水產生了深厚的愛好，提出了問題。作為老師明白：這個問題對于那位家里養(yǎng)金魚的同學可能也說不清晰，于是話鋒一轉，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的同學有機會到養(yǎng)金魚的同學家去看看，親眼目睹這位同學的爸爸是如何換水的，到時候有什么問題還可以當面請教?？此圃谡n堂上并沒有幫助他們解決問題，其實老師在示意學生假如遇到問題，不能立刻得到^答~`案的話，可以開動腦筋，和小伙伴進行合作，開展一系列的調查，或者通過自己的小小的探究行動來找尋^答~`案，這樣得出的結論將會更有價值。

課堂中老師還創(chuàng)設了情境，讓學生臨時把自己畫的關于小動物的畫布置成了一個小畫廊，把大家?guī)淼膶櫸锊贾昧艘粋€好玩的“動物之家”；還讓學生看了有關動物的錄像，錄像中提到了動物挽救者幫助瀕危動物的故事，引發(fā)了學生的思索；我們還能夠為共同生活在地球家園的動物們做些什么呢？其實這個問題的^答~`案并不須要學生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實際行動為須要幫助的動物付出自己的愛。

《我和動物交摯友》教學反思4

教學完這一課之后，對于自己的教學我作了一些反思，我覺得自己在上這一課時，始終堅持“以學生發(fā)展為本”，激勵學生能夠主動、主動地學習，使學生在學問、情感、實力等各方面都能夠得到提升。

課堂中的這一環(huán)節(jié)我感覺處理的比較勝利，我向學生展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像，錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照看它的小主子──一個身患殘疾的.孩子。這段故事深深地吸引了學生，老師適時地引發(fā)學生視察：錄像中的小狗能夠幫助它的小主子做哪些事？他們之間有著怎樣的感情，并聯(lián)系學生的生活閱歷思索，作為人類的忠實摯友──狗還能夠幫助人們做些什么？引起學生的發(fā)散思維，學生能夠相互啟發(fā)找到許多答案，學生的活躍思維再一次把課堂帶入了高潮，可以感覺到學生對動物是人類的好摯友這一觀點產生了更深切地認同，學生的情感體驗得到了提升。

《我和動物交摯友》教學反思5

一、聽故事，引發(fā)思索

《我和動物交摯友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學的。故事闡述了發(fā)生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實事例。老師講完故事后，自然地引發(fā)學生的思索；聽了故事后有什么感受，也就是這個故事留給我們什么啟示？學生對此事感到很難受，很難過，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動物好不好”的思索：有的學生認為應當把包裝袋拆開后再喂動物；有的學生認為根本不應當喂動物，他們認為動物園里的動物應當有特地的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛惜動物，把動物當成人類的好摯友。

“喂動物好不好？”這個問題的提出出乎老師的意料，是由學生自己通過思索、理解而提出的。對于學生即興提出的問題，老師沒有回避，而是進行適當?shù)囊龑В谡n堂中引導學生綻開探討，讓學生通過思索，相互啟發(fā)，最終發(fā)覺答案。事實證明，這個問題最終還是能夠找到正確答案的，而學生之間因為思維火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學生是課堂的主體以及“以學生發(fā)展為本”這一教學理念。

二、聯(lián)系生活閱歷，引發(fā)思索

在理解“為什么動物是人類的好摯友”這一問題時，老師通過媒體畫面的提示，啟發(fā)學生了解動物可以幫助人們做許多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好摯友──等動物形象。學生通過細致視察畫面，聯(lián)系自己的生活閱歷，就能說出這些可愛的動物能夠幫助人類做許多事，得出動物是人類的好摯友這一結論。老師在選擇圖片時考慮這些動物的有關學問是學生平常見過、課外閱讀過的，事實證明學生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學要與學生已有的生活閱歷緊密結合的原則。

課堂中老師還向學生展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照看它的小主子──一個身患殘疾的孩子，這段故事深深地吸引了學生，老師適時地引導學生視察錄像中的小狗能夠幫助小主子做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學生的生活閱歷思索：作為人類的忠實摯友──狗還能夠幫助人們做些什么？

以培育學生的發(fā)散思維。學生能夠相互啟發(fā)找到許多答案。學生的活躍思維再一次把課堂教學帶入了高潮，可以感覺到學生對“動物是人類的好摯友”這一觀點產生了更深切的認同，學生的情感體驗得到了提升。

教學過程中，老師還通過辨析題的形式讓學生分析一些不愛惜動物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，許多學生主動舉手發(fā)言，明顯不少學生都有“買鴿食喂鴿子”的生活閱歷，看來這個班級的學生在愛惜鴿子這方面做得比較好。老師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學生體驗當可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時我和動物交摯友，其實它在對你說話，它會對你說什么呀？一下子引起了學生回答的愛好，學生也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交摯友的心情，讓學生的心和小小的鴿子更加貼近了。老師帶領學生與鴿子進行了一次特別有意思的情感對話，通過聯(lián)系生活實際的親身感受，激活了學生的心靈體驗，使學生真正體會到了作為動物的摯友的歡樂。

三、課內外結合，引發(fā)思索

在《我和動物交摯友》的課堂教學中，要求學生介紹一個寵物我和動物交摯友，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關資料。這一環(huán)節(jié)的設計，其實是讓學生能夠開展探究性地學習，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關學問。結果，不少學生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流暢地介紹自己的.小寵物，甚至有一個學生提出了“為什么烏龜是長壽的動物”的問題，并在課外書籍中找到了相關答案。老師在課堂中剛好表揚了這個學生主動探求學問的主動精神，激勵其他學生今后有問題也應當?shù)秸n外的書籍中自己去找尋答案。

還有一個學生提出家里養(yǎng)的小金魚須要定期換水，但這些事情平常都是由喜愛金魚的爸爸來做的。當堂有一位同學對于如何給魚換水產生了深厚的愛好，提出了問題。作為老師明白：這個問題對于那位家里養(yǎng)金魚的同學可能也說不清晰，于是話鋒一轉，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的同學有機會到養(yǎng)金魚的同學家去看看，親眼目睹這位同學的爸爸是如何換水的，到時候有什么問題還可以當面請教。看似在課堂上并沒有幫助他們解決問題，其實老師在示意學生假如遇到問題，不能立刻得到答案的話，可以開動腦筋，和小伙伴進行合作，開展一系列的調查，或者通過自己的小小的探究行動來找尋答案，這樣得出的結論將會更有價值。

課堂中老師還創(chuàng)設了情境，讓學生臨時把自己畫的關于小動物的畫布置成了一個小畫廊，把大家?guī)淼膶櫸锊贾昧艘粋€好玩的“動物之家”；還讓學生看了有關動物的錄像，錄像中提到了動物挽救者幫助瀕危動物的故事，引發(fā)了學生的思索；我們還能夠為共同生活在地球家園的動物們做些什么呢？其實這個問題的答案并不須要學生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實際行動為須要幫助的動物付出自己的愛。

《我和動物交摯友》教學反思6

《品德與生活課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉，以親密聯(lián)系兒童生活的主題活動或嬉戲為載體，以正確的價值引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

因此，本課的教學設計盡可能體現(xiàn)情趣化，詳細表現(xiàn)為運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，變枯燥單一的學習形式為好玩的活動和嬉戲，調動學生多種感官參加學習活動，從而讓每一個學生都喜愛學習，主動學習，視學習為一種樂趣，一種享受。

（一）再現(xiàn)生活情境

通常傳統(tǒng)的品德課是老師提出問題，或學生本身提出問題后，再帶著問題進行學習或參加活動，從表面上看，學生的學習主動性被問題“激發(fā)”了，思維被問題“啟發(fā)”了。但我覺得它影響了學生自主學習實力，阻礙了學生創(chuàng)新實力的發(fā)展。為了讓學生自主地在玩中學習，在學習中發(fā)覺問題，分析問題，解決問題，從而提高學生的學習實力。

老師的導學意識很重要，須要層層激發(fā)學生發(fā)覺問題，并在活動體驗中引導學生解決問題。從探究品德與生活課教學模式入手，與學生探學習內容親密聯(lián)系。老師還必需要對現(xiàn)行教材進行“二次”創(chuàng)建，包括對教學內容的改造、充溢和重組；所以我不僅分析本課的目標，更思索單元整組在教材中的整體狀況。這樣才能真正理解本課的目標。

不僅如此，為了更好地解決本課的體驗與有效學習，我還細致分析了課前調查，針對學生生活閱歷的局限，成長體驗的單薄、學問積累的單一所產生的三個怪圈予以擊破。所以我這次的說課主題緊緊扣住學生的生活實際和生活體驗而綻開。

例如：《我的動物摯友》教學之前，我和小摯友閑聊，在全年級開展了課前調查，了解到他們是否喜愛動物，喜愛哪些動物，有沒有飼養(yǎng)過小動物。同時，我激勵他們可以利用課余時間親近動物，或飼養(yǎng)小動物。這樣，在我還沒有真正上課之前，我的教學就已經靜默地起先了。在這個過程中，我并沒有要求全部學生都必需“怎么樣做”，而是在學生們情愿的狀況下可以嘗試著做什么，這樣充分讓學生自主學習，在課前了解、親近動物的過程中，孩子們就漸漸地學會了視察，同時豐富了相關的學問。

因為小摯友都喜愛動物，對這節(jié)課的主題會很感愛好，所以老師就肯定要創(chuàng)建一個輕松、充溢歡樂的課堂。

在確定了活動目標之后，我最初設計了這樣幾個環(huán)節(jié)來和學生共同活動的。在課本“我最喜愛的動物”這個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設“我們的交友會”這個情境，分三步層層激發(fā)學生與動物交摯友的愿望，引導學生對不喜愛的動物也學會有恰當?shù)目捶ǎ黄坪⒆觽儗游镎J知的局限。

通過聽一聽動物的叫聲、讀一讀動物的兒歌、猜一猜動物的謎語，讓學生富有童趣的活動中猜猜都有哪些小動物趕來參與“我們的交友會”，學生很快就被這些生活在我們身邊、活潑可愛的動物形象所吸引，自然地引入“我們身邊的動物摯友”這個話題。老師引導學生，回憶和這些動物摯友相處的故事。旨在喚起學生的生活體驗，感受這些身邊的動物摯友帶給我們的歡樂，初步了解動物與人生活的關系。

問題情境“還會誰來參與我們的交友會呢？”以學生生活為圓心進一步向外擴展，通過讓學生拿出課前收集的、自己感愛好的動物照片，并在小組中溝通有關這些動物的信息資料，于是孩子們發(fā)覺熊貓、老虎、獅子、樹袋熊這些平常并不生活在我們身邊、但卻是我們關注的動物也來到了交友會。進一步了解動物對人類的貢獻，發(fā)覺我們感愛好的動物摯友。

接著追問“我們的交友會還缺誰呢？”在學生陷入思索盲區(qū)時老師奇妙補白，干脆張貼動物調查中小摯友最不喜愛的蜈蚣、蛇、蜘蛛等動物的圖片。課堂掀起了頭腦風暴。老師帶領學生探討“我們的交友會能不能少了蛇、蜘蛛、蜈蚣等等這些動物？”讓學生在在觀點的交鋒中重新相識這些原來不喜愛的動物，懂得他們的存在對于維護大自然的生態(tài)平衡有重要作用，甚至對于我們人類的生活也有特別貢獻，這就是我們也應有的恰當看法。

教化不行能在真空中來建構人的生活，人的現(xiàn)實生活空間為教化供應了范例。因此，思想品德課“生活化”就應當使課程與學生的生活實際相關聯(lián)，縮小與學生的距離，為知行搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

（二）關注生活情感

在以教材為藍本的基礎上，可以整合教學內容，剛好地添加、刪減、更換社會生活內容，鏈接時政新聞是踐行“小課堂、大社會”教學改革的主渠道之一。其實不同的學生對同一事物的相識，理解水平不同，也就形成了不同感受。老師必需要充分利用和挖掘教材外的教學資源，由遠離學生生活的志向化的內容向貼近學生生活的“生活化”的內容轉變。留意從學生生活四周選取事例，學生也易于接受。

通過情境的創(chuàng)設，讓孩子傾聽孔雀、長頸鹿的哭訴，引導學生換位思索，我們不正確的愛帶給動物摯友的是什么？幫助學生體驗，什么是對動物摯友真正的關愛。其中，孔雀的故事，不來源于教材。而是就發(fā)生在我們學校的真實故事。因為我們學校就養(yǎng)著家長送來的三只孔雀，由于缺乏專業(yè)飼養(yǎng)孔雀的學問，其中一只孔雀已經死去了。現(xiàn)在學校正在想方法為孔雀找一個歡樂的家。挖掘學生身邊的教學資源，更能激起學生的情感共鳴。

選取學生聽得到、看得見的時事材料，就不會使學生產生一種“虛幻”的感覺，從而提高課堂教學的'“真實性”和可信度。

（三）相識生活方法

生活世界多姿多彩，人們對生活的評判也因人而異。老師結合教材內容，選取生活中的兩難問題，使學生產生認知沖突，引導學生各抒己見，大膽評判，情感看法的培育與價值觀的導引也便落到了實處。

如：選取一些生活中的道德兩難畫面，讓學生進行探討、辯論。這些生活中可能碰上的兩難問題，拋給學生，讓學生去對話，去碰撞，去找尋真知灼見，去建構相識。

又如：通過課件出示公益廣告、回顧地球上那些曾經鮮活的、已經消逝的動物的資料，想象假如地球上缺少了他們的存在，我們的生活會變成什么樣？引導學生相識，動物是我們在地球上賴以生存的伙伴，是我們的生命共同體。其實懂得關切動物就是關切我們人類自己，讓孩子們與動物和諧相處，成為真正的好摯友，讓愛護動物、愛護環(huán)境的意識在孩子的心中生根、發(fā)芽。道德理性在學生的心里就漸漸培育起來了，讓學生真正成為了學習的主子，在生活情境中深化了相識，提高了實力。

（四）收獲探究生活的成長，

新課程注意培育學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在老師指導下主動的、富有特性的過程。從學科教學的特別性來看，思想品德的形成與發(fā)展，須要學生的獨立思索和生活探究，社會規(guī)范也只有通過學生的實踐活動才能真正內化。老師的適時引導，不僅能為學生打開一扇窗戶，更能幫助學生獲得珍貴的生活體驗，并樹立成長期的價值觀。

如：老師順勢播放課件（鳥的視頻）引導學生思索，為什么現(xiàn)在我們生活中的小鳥越來越不怕和人接觸了呢？幫助學生直觀地感受生活中的改變，知道因為人們環(huán)保意識越來越強，不再損害和打攪鳥群，所以城市的天空有越來越多的小鳥經過，公路旁的樹杈上時時能望見鳥窩。這就是與動物和諧相處的方法之一。

又如：小區(qū)里的寵物狗驚嚇老人和孩子的事實報道。引導學生知道喝動物相處時也要愛護好自己。這一板塊，從交友會上的哭訴切入，容情入境的活動設計、換位思索的情感體驗，由此及彼的認知重構，在層層遞進中，使得學生對和動物和諧相處的學問有了更深刻的相識。

教學“回來生活”，貼近已有的生活閱歷，由此才煥發(fā)出了“我”的真真實切的感受，讓教材里的生活情境和學生真實的生活產生共鳴，“三個怪圈”在真實的活動體驗中得到了突破，學生也收獲了真實的成長體驗。不僅幫助初步樹立學生愛護動物與自然的意識，更培育人與動物和諧相處共建美妙家園的情感，達到知情意行的統(tǒng)一融合。

反思自己，每一次教學都不會是完備的。我這節(jié)課也是一樣，雖然對前面的問題進行了探討和改進。但對于如何讓學生能在我們的課堂中發(fā)展、能有一個良好的情感體驗，還是一個長期的探討過程。品德老師要引導學生主動探求學問，探究規(guī)律，讓學生主動參加，獨立思索，合作溝通，從而真正實現(xiàn)學生“自主、歡樂的學”的情感體驗，在探究和發(fā)覺中學會創(chuàng)建。

在短短不到兩周的打算時間里，在身后這個強大的團隊的引領和影響里，在競賽的四十二節(jié)說課里，不論是《品德與生活》或是《品德與社會》都讓我對品德學科有了更多很劇烈的感受。作為班主任，作為一個引領學生成長的重要導航燈，如何用好《品德》教材是一個特別值得關注，并須要全部人迫切行動起來的。品德課堂是一個極好地引導學生相識生命的價值和意義的平臺，思想品德老師在教學中肯定要關注學生的生活，要聯(lián)系實際，使學生在生活中學習，在學習中享受生活人的生活是人類社會一切實踐活動的根基。教化以人為對象，就必需以人的生活為根基，從而滿意個體發(fā)展和社會發(fā)展的須要。開放的課堂里，貼近學生現(xiàn)實，與社會和學生的生活有機地融為一體，從而使學生通過課堂教學了解社會、相識社會、理解社會、把握社會，并通過社會生活驗證思想品德課所傳授的理論、提倡的觀念和思想，最終達到塑造學生人生觀、價值觀和世界觀的目的，使學生成為一個負責任的公民，過主動健康的生活。

陶行知先生說：“生活即教化”要讓我們的品德課教學“清如許”，必需“為有源頭活水來”，這個源頭就是生活！課堂小天地，社會大課堂，讓生活回到我們的思想品德課堂，激活我們的課堂；讓思想品德課堂服務于生活，教會我們師生如何品嘗生活，如何適應生活，實現(xiàn)教化與生活的雙贏。

《我和動物交摯友》教學反思7

一、聽故事，引發(fā)思索

《我和動物交摯友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學的。故事闡述了發(fā)生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實事例。老師講完故事后，自然地引發(fā)學生的思索；聽了故事后有什么感受，也就是這個故事留給我們什么啟示？

學生對此事感到很難受，很難過，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動物好不好”的思索：有的學生認為應當把包裝袋拆開后再喂動物；有的學生認為根本不應當喂動物，他們認為動物園里的動物應當有特地的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地愛惜動物，把動物當成人類的好摯友。

“喂動物好不好？”這個問題的提出出乎老師的意料，是由學生自己通過思索、理解而提出的。對于學生即興提出的問題，老師沒有回避，而是進行適當?shù)囊龑В谡n堂中引導學生綻開探討，讓學生通過思索，相互啟發(fā)，最終發(fā)覺答案。

事實證明，這個問題最終還是能夠找到正確答案的，而學生之間因為思維火花的碰撞而充分體現(xiàn)了學生是課堂的主體以及“以學生發(fā)展為本”這一教學理念。

二、聯(lián)系生活閱歷，引發(fā)思索

在理解“為什么動物是人類的好摯友”這一問題時，老師通過媒體畫面的提示，啟發(fā)學生了解動物可以幫助人們做許多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好摯友──青蛙等動物形象。學生通過細致視察畫面，聯(lián)系自己的生活閱歷，就能說出這些可愛的動物能夠幫助人類做許多事，得出動物是人類的好摯友這一結論。

老師在選擇圖片時考慮這些動物的有關學問是學生平常見過、課外閱讀過的，事實證明學生能夠講清畫面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學要與學生已有的生活閱歷緊密結合的原則。

課堂中老師還向學生展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照看它的小主子──一個身患殘疾的孩子，這段故事深深地吸引了學生，老師適時地引導學生視察錄像中的小狗能夠幫助小主子做哪些事？

他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系學生的生活閱歷思索：作為人類的忠實摯友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培育學生的發(fā)散思維。學生能夠相互啟發(fā)找到許多答案。學生的活躍思維再一次把課堂教學帶入了高潮，可以感覺到學生對“動物是人類的好摯友”這一觀點產生了更深切的認同，學生的情感體驗得到了提升。

教學過程中，老師還通過辨析題的形式讓學生分析一些不愛惜動物的現(xiàn)象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，許多學生主動舉手發(fā)言，明顯不少學生都有“買鴿食喂鴿子”的生活閱歷，看來這個班級的學生在愛惜鴿子這方面做得比較好。老師抓住了這一現(xiàn)象，再次讓學生體驗當可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時，其實它在對你說話，它會對你說什么呀？一下子引起了學生回答的愛好，學生也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交摯友的心情，讓學生的心和小小的鴿子更加貼近了。老師帶領學生與鴿子進行了一次特別有意思的情感對話，通過聯(lián)系生活實際的親身感受，激活了學生的心靈體驗，使學生真正體會到了作為動物的摯友的歡樂。

三、課內外結合，引發(fā)思索

在《我和動物交摯友》的`課堂教學中，要求學生介紹一個寵物，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，喂養(yǎng)方式，也可以介紹一些有關資料。這一環(huán)節(jié)的設計，其實是讓學生能夠開展探究性地學習，有目的地去了解喂養(yǎng)小寵物的有關學問。

結果，不少學生將自己喂養(yǎng)的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流暢地介紹自己的小寵物，甚至有一個學生提出了“為什么烏龜是長壽的動物”的問題，并在課外書籍中找到了相關答案。

老師在課堂中剛好表揚了這個學生主動探求學問的主動精神，激勵其他學生今后有問題也應當?shù)秸n外的書籍中自己去找尋答案。

還有一個學生提出家里養(yǎng)的小金魚須要定期換水，但這些事情平常都是由喜愛金魚的爸爸來做的。