2024年地球的內(nèi)部教學(xué)反思

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《地球的運動》是七年級上冊地理教學(xué)的重點和難點，還是中考的必考內(nèi)容。第一課時主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象。上完這節(jié)課后，我靜下心來，細細品嘗，既有勝利的喜悅，也有美中不足的缺憾，現(xiàn)反思如下：

一、勝利之處

1、整堂課以學(xué)生的探究為中心

我的教學(xué)設(shè)計以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，以學(xué)生探究為中心。

課一起先我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現(xiàn)，從不間斷？”現(xiàn)在的學(xué)生課外學(xué)問較豐富，許多學(xué)生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有立刻下結(jié)論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在轉(zhuǎn)動呢？”

剛起先，學(xué)生也懵了一下，是啊，的確感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學(xué)生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，假如在宇宙中肯定看到地球在動?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的閱歷，相識到只有通過視察地球以外的景物才能發(fā)覺地球的運動。

那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我劇烈地感到：學(xué)生是一種珍貴的教學(xué)資源，關(guān)鍵看我們老師怎么去開發(fā)它、利用它?！皶円菇惶娆F(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設(shè)計一個模擬試驗來證明？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個探討課題。不負我所望，一個簡潔易行的試驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情起先做模擬試驗。試驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報試驗結(jié)果：晝夜交替現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。

他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了學(xué)問，嘗到了勝利的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現(xiàn)。

2、老師的引導(dǎo)恰當(dāng)

現(xiàn)在我們提倡放手讓學(xué)生探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但學(xué)生的探究必需是有序的，方法是科學(xué)的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開老師的引導(dǎo)。

例如在學(xué)生提出“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象”時，老師的一個反問“咦！假如地球不自轉(zhuǎn)，地球上還會有晝夜現(xiàn)象嗎？”就把學(xué)生引到探究地球的自轉(zhuǎn)帶來的自然現(xiàn)象這一課題上來，再由學(xué)生親自手拿地球儀演示，學(xué)生再分小組相互進行探討，再追問“地球上有晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過演示、探討，得出：地球即使不自轉(zhuǎn)也會存在晝夜現(xiàn)象。這時老師剛好總結(jié)：地球上有晝夜現(xiàn)象是因為地球是個不透亮的'球體，面對太陽的一面始終是白天，背向太陽的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉(zhuǎn)，地球上同樣會由晝夜現(xiàn)象的；而因為地球的自轉(zhuǎn)，地球上才會有白晝和黑夜的不斷交替現(xiàn)象。進一步證明地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替這一自然現(xiàn)象，整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、組織者。

3、充分發(fā)揮多媒體協(xié)助教學(xué)的作用。

這節(jié)課我認為有幾處課件的運用很有必要，在學(xué)生初步相識地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象后，為了讓學(xué)生鞏固相識，我讓學(xué)生假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)會怎樣，學(xué)生答后展示相關(guān)課件，讓學(xué)生清晰地相識到地球不自轉(zhuǎn)就不會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放多媒體課件演示地球的自轉(zhuǎn)盒公轉(zhuǎn)，既讓學(xué)生進一步相識到地球繞太陽公轉(zhuǎn)的同時是在不停地自轉(zhuǎn)的，又拓寬了學(xué)生的視野。

二、不足之處

1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學(xué)生失去方位感。所以在以后有關(guān)地球方面的教學(xué)是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一樣。我上課時用手托著紙板，結(jié)果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。事實上有關(guān)須要一個參照系的教學(xué)都要固定一個物體做參照物。

2、本節(jié)課應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生上來轉(zhuǎn)地球儀的方向。有時候?qū)W生會說地球的自轉(zhuǎn)是自西向東轉(zhuǎn)，但叫他上來真的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有很多時候?qū)W生只是沒理解的機械記憶。

總之，閱歷是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學(xué)實踐中提升自我！

地球的內(nèi)部教學(xué)反思2

反思本課的教學(xué)，我認為自己最大的勝利之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱忱，在課堂上時我設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學(xué)生說：“科學(xué)家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的狀況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采納各種方法推想一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不行拆開暗箱?！贝藭r，教室里沸騰了，同學(xué)們的新奇心和探究熱忱已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學(xué)生說說可以用哪些方法來推想盒子里的東西，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都特別有科學(xué)道理，望著學(xué)生們熱忱的小臉，我一聲令下：“試驗起先！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的'用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱忱非常高漲，整個課堂特性飛揚。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱忱，培育學(xué)生的科學(xué)愛好是科學(xué)課的最大教化價值，作為老師必需呵護學(xué)生對科學(xué)與生俱來的新奇心，增加他們的自信念，使他們樂于參加，主動參加，親身經(jīng)驗科學(xué)探究過程，從中體會到什么是科學(xué)。

至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的打算工作也有很大關(guān)系，假如我給每組學(xué)生都打算足夠的材料，或許他們的方法會更多樣一些。

地球的內(nèi)部教學(xué)反思3

隨著課程改革的不斷深化，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，新標(biāo)準(zhǔn)不但要求學(xué)生能提出問題，更要綻開解決問題的過程。在解決問題的過程中，要看學(xué)生是不是主動的，是不是親自探究得到的，是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，是否面對全體學(xué)生。

反思本課的教學(xué)，我認為自己最大的勝利之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱忱，在課堂上時我設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，事先，我在一個盒子中放進了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子用紙包起來。問學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機對學(xué)生說：“科學(xué)家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的'狀況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采納各種方法推想一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不行拆開暗箱?！贝藭r，教室里沸騰了，同學(xué)們的新奇心和探究熱忱已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學(xué)生說說可以用哪些方法來推想盒子里的東西，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都特別有科學(xué)道理，望著學(xué)生們熱忱的小臉，我一聲令下：“試驗起先！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱忱非常高漲，整個課堂特性飛揚。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱忱，培育學(xué)生的科學(xué)愛好是科學(xué)課的最大教化價值，作為老師必需呵護學(xué)生對科學(xué)與生俱來的新奇心，增加他們的自信念，使他們樂于參加，主動參加，親身經(jīng)驗科學(xué)探究過程，從中體會到什么是科學(xué)。

其次本課教學(xué)我將宏觀的地球濃縮進教室；把千萬年的漫長時間改變縮短至幾分、幾秒呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；把誰都沒法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開讓學(xué)生視察、探討；把千萬年前的地形、地貌再現(xiàn)，把困難的地殼運動，變得集中、詳細和形象；收到了很好的效果。

至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的打算工作也有很大關(guān)系，假如我給每組學(xué)生都打算好水盆以及磁鐵等，或許他們的方法會更多樣一些；在學(xué)生進行小組活動時，我也須要明確每個人的分工，免得他們沒有主心骨，在課堂上顯得有些散。

地球的內(nèi)部教學(xué)反思4

以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)干脆感受地震、火山所帶來的地形上的巨大變更。究竟是什么巨大而又神奇的力氣導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢？通過同學(xué)的各種猜想，漸漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)緣由，綻開本課重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在許多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的學(xué)問對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采納多媒體課件的形式，通過圖片、視屏和flash生動形象地將學(xué)問出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有肯定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭?，但是整?jié)課下來我發(fā)覺，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助同學(xué)理解，我過多地以老師講解并描述為主。課件自身只該是老師的一個協(xié)助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點舍本逐末。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個月以來，這個始終是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又許多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)試驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運動。對于教學(xué)者，我當(dāng)然明白這是教學(xué)的須要，接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是，對于同學(xué)而言，他們可能覺得稀里糊涂，前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是以同學(xué)為主體，老師只是一個引路者，帶領(lǐng)他們一起探究、求知，而不是直白的.論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)學(xué)問時，需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生肯定的求知欲，進而一起探究去解決這一問題，層層遞進式進行。

三、打算不夠充足。盡管教學(xué)之前，我查閱了許多的資料，對于地震火山形成堰塞湖和山峰，板塊運動變更地形有了大致了解。但是，這方面的學(xué)問延長還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時，有同學(xué)依據(jù)換畫面提出了：為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢？類似的其他問題，在課堂里我也遇到過。小同學(xué)的頭腦里總時常得冒出很多新穎 的問題，尤其是在科學(xué)課堂上，這就要求我廣泛地閱讀，開闊自身的視野。另外，在打算模擬火山噴發(fā)這一試驗是，我貪圖便利，只是順手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象，這是一個裝可樂的瓶子，猛烈搖擺后，針刺下會有什么狀況發(fā)生，模擬的是什么現(xiàn)象？盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā)，并賜予肯定說明完成了教學(xué)的目的。但是，假如我充足地打算，整個試驗將更形象且具趣味性。我可以打算裝有可樂的圓形瓶子，猛烈搖擺后用針刺，讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說究竟，還是我自身存在肯定的惰性使然。

其他當(dāng)然也存在不少的細微環(huán)節(jié)問題，但是我也有我進步。慢慢地，我起先習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式，起先愛上了這些可愛的精靈。反思－進步，我會邁好每一步！

地球的內(nèi)部教學(xué)反思5

本課設(shè)計通過創(chuàng)設(shè)一系列具有探究性的活動情境，讓學(xué)生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。

背離現(xiàn)實生活的課堂只能讓學(xué)生索然無味。因此首先從學(xué)生的生活實際入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過多媒體視頻感受火山爆發(fā)和四川汶川大地震對地形地貌造成巨大的變更等情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，接著設(shè)置“是什么緣由引起火山和地震的”這樣的問題情境，讓學(xué)生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學(xué)生通過火山和地震的事例來相識地球內(nèi)部的力氣是如何變更地形地貌的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生拓展思維，提出“地球內(nèi)部運動如何造成對地形地貌改變的影響？”等問題，讓學(xué)生主動地探究。整節(jié)課學(xué)生不再是一個被動的接受者，而是一個充溢主動精神的探究主體，一個發(fā)覺問題并嘗試解決問題的探討者。師生之間是合作關(guān)系，共同投身于問題的探討過程，共同享受勝利的喜悅。

1．依據(jù)學(xué)生實際狀況，大膽變更教材內(nèi)容。

卡金特說的好：“未經(jīng)人的主動感情強化和加溫的.學(xué)問，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被人遺忘。”教材只是“一掬水”，而且并不肯定是一掬“活水”。作為老師，要擅長重組包裝教材，讓學(xué)生學(xué)有活力的學(xué)問。

2．主見教學(xué)主題必需好玩可行。

好玩，不是對學(xué)生趣味的討好，而是給學(xué)生以思索的趣味，并不斷制造按部就班的驚慌感。當(dāng)學(xué)生在下面對模糊學(xué)問的小聲質(zhì)疑時，我沒有因教學(xué)設(shè)計的缺失而繞過去，反而直面挑戰(zhàn)，緊緊抓住學(xué)生的問題發(fā)問，很好地觸發(fā)了學(xué)生思維上的興奮點?？尚袆t體現(xiàn)在教學(xué)實力目標(biāo)上，在學(xué)生思索的過程中要充分留意學(xué)生的進展，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的獨立探求與老師的組織引導(dǎo)有機結(jié)合，避開時間和思維的奢侈，使學(xué)習(xí)更有效率。

3．把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生體驗做學(xué)問的樂趣。

在本節(jié)課教學(xué)中，我始終信任學(xué)生能讀懂教材，激勵學(xué)生不斷探究，找尋自信的力氣，在自悟自得中感受學(xué)習(xí)的樂趣。我們老師應(yīng)做一個可親的同伴、牢靠的引導(dǎo)者和可信的激勵者，給學(xué)生以足夠的視察時間、想象空間和表達的機會，這樣，既增進了師生的感情，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參加，并在一種彼此信任、彼此學(xué)習(xí)的過程中，順當(dāng)?shù)剡_到了教學(xué)目的。

地球的內(nèi)部教學(xué)反思6

今日在三個班級上的都是第四章的第1節(jié)地球的自轉(zhuǎn)。

我首先來進行我上個禮拜五布臵的默寫內(nèi)容，看看他們是不是學(xué)習(xí)了，結(jié)果告知我，他們沒有學(xué)習(xí)，甚至說根本就沒有看書。起先正式上課，因為在這節(jié)課的內(nèi)容不是許多，首先講解了關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)方向，以及地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，在這里同學(xué)們理解起來還可以的，就是在講解P108活動時略微有些困難，因為他們把上個學(xué)期學(xué)的關(guān)于地球的`學(xué)問全部遺忘了，不過我講解了一下同學(xué)們就知道了，題目就很快的解決了。

另一個學(xué)問點就是晨昏線的學(xué)問，同學(xué)們初次見到這樣的問題，的確有些難度，那么如何推斷那條是昏線哪條是晨線呢？讓同學(xué)們?nèi)ニ妓?，是不太可能，因為他們對地理學(xué)問是很生疏的，另外對理解晨線和昏線上又出現(xiàn)了困難，所以我只好告知同學(xué)們?nèi)绾蝸硗茢嗷杈€和晨線，

晨昏線：晨線——由晝變白；昏線———由白變晝，方法是：在晨昏線上找一點，看這一點在下一刻是到晝半球還是夜半球，假如到了晝半球那么這條線就是晨線；相反，假如到了夜半球那么這條線就是昏線。接下來大部分同學(xué)就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥，不過我覺得還是有些可以用的！

地球的內(nèi)部教學(xué)反思7

以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生干脆感受地震、火山所帶來的地形上的巨大變更。究竟是什么巨大而又神奇的力氣導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢？通過學(xué)生的各種揣測，漸漸引出地球內(nèi)部運動這一本質(zhì)緣由，綻開本課重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸，但還是存在許多的問題值得反思。

一、多媒體的利用，利中顯弊。

地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊，這些方面的學(xué)問對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言還是過于抽象。因此，本節(jié)課的教學(xué)我采納多媒體課件的形式，通過圖片、視屏及flash生動形象地將學(xué)問呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個課件內(nèi)容翔實，動態(tài)而且具有肯定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮膸椭?，但是整?jié)課下來我發(fā)覺，我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中，為了幫助學(xué)生理解，我過多地以老師講解并描述為主。課件本身只該是老師的一個協(xié)助工具，但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者，有點舍本逐末。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。

能否用簡短的.幾句話，生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)？自教學(xué)的兩個月以來，這個始終是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又許多：了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)試驗，轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時，我只是以介紹的形式