《幼兒園社會教育活動及設(shè)計》復(fù)習題及答案

幼兒園社會教育活動及設(shè)計復(fù)習題及答案

一、單選題

1、在社會活動日中將各民族、各國的朋友請進幼兒園，與兒童一起聯(lián)歡，共同

進行分享和體驗活動屬于(D)

A、自我教育活動B、社會環(huán)境與規(guī)范認知活動

C、人際交往教育活動D、多元文化教育活動

2、主體對其自身的意識，即主體對自己和自己心理的認識，這一概念是指：(C)

A、個性B、社會性C、自我意識D、社會化

3、在幼兒園社會教育活動中，師幼通過對話的方式對幼兒進行教育的一種方法。

教師可以向幼兒提出問題，也可以解答幼兒的問題，不受時間、地點和人物的限

制。在課內(nèi)、課外、個人或集體都可以采用，這一方法是(B)

A、講解法B、談話法

C、討論法D、觀察演示法

4、評價者應(yīng)當主要考慮；教師所選擇的教育內(nèi)容是否符合幼兒社會性教育的需

要，是否符合幼兒社會性發(fā)展的實際情況；對幼兒來說，教育內(nèi)容是否為幼兒必

須的，是否符合幼兒的認知水平，幼兒是否愿意接受，屬于(B)

A、評價活動的目標B、評價活動的內(nèi)容

C、評價活動的準備D、評價活動的過程

5、關(guān)于排隊公平等待規(guī)則、輪流規(guī)則、集體服務(wù)規(guī)則等內(nèi)容屬于(D)

A、基本道德規(guī)范認知B、文明禮貌行為規(guī)范的認知

C、公共場所行為規(guī)范的認知D、群體活動規(guī)范的認知

6、個人試著設(shè)身處地地去扮演另一個在實際生活情景中不屬于自己角色的行動

過程，從而形成角色所需要的某些經(jīng)驗和行為習慣，這一方法是(A)

A、角色扮演法B、移情訓練法

C、價值澄清法D、強化評價法

7、教師事先擬定一系列兒童關(guān)心的問題，讓全體兒童一起來表示自己意見的一

種方法。(A)

A、價值表決法B、談話法

C、觀察法D、問卷法

8、評價時考慮活動目標是否完整、是否分解到位、是否以幼兒社會性發(fā)展水平

等因素為依據(jù)、是否落實在活動內(nèi)容和活動過程中、是否適當?shù)卮_定了本次活動

的重難點、是否明確有層次、是否易于操作和是否可以檢驗，這屬于(A)

A、評價活動的目標B、評價活動的內(nèi)容

C、評價活動的準備D、評價活動的過程

9、在幼兒園社會教育活動中，教師依據(jù)社會教育目標，向幼兒出示的實物、圖

片、直觀教具、錄像等可以是他們被感知的材料，使幼兒通過觀察獲得相應(yīng)的社

會知識、社會情感及社會行為的一種教育方法是(D)

A、講解法B、談話法C、討論法D、觀察演示法

10、關(guān)于文明的言談舉止、使用禮貌用語、不隨意打斷別人的講話、集中注意傾

聽他人講話等內(nèi)容屬于(B)

A、基本道德規(guī)范認知B、文明禮貌行為規(guī)范的認知

C、公共場所行為規(guī)范的認知D、群體活動規(guī)范的認知

二、多選題

1、教師在精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面尤其注意：(ABCDE)

A、教師應(yīng)以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度、平等的身份與兒童交往

B、理解兒童的各種需要

C、允許兒童表達自己的想法和建議

D、教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的班級氣氛

E、引導兒童的人際交往

2、運用談話法應(yīng)該注意(ABCD)

A、教師要在幼兒園社會教育活動的重點核心內(nèi)容處采用談話法

B、談話的問題是幼兒熟知的

C、在大多數(shù)幼兒都積極思考以后，再指名回答

D、教師所提出的問題應(yīng)具體、明確、難易適度

3、區(qū)域活動也是幼兒園社會教育的途徑之一，主要有(ABCDE)

A、游戲區(qū)B、積木區(qū)C、語言區(qū)D、音樂區(qū)E、“飼養(yǎng)角

4、家長的教養(yǎng)方式分為(ABCD)

A、民主型B、專制型C、溺愛型D、忽視型

5、討論的具體方式（ABC）

A、成對交換意見B、分小組討論C、全班討論

6、讓幼兒運用人際交往技巧，教師可以采用的方法是（ABCD）

A、角色扮演法B、討論法C、移情訓練法D、行為訓練法

7、幼兒園社會教育活動設(shè)計的程序一般包括（ABCD）

A、確立活動目標B、選擇活動內(nèi)容C、設(shè)計活動過程D、擬定教育活動方案

8、幼兒園社會教育從20世紀開始經(jīng)歷的歷史發(fā)展階段是：（ABC）

A、第一階段：20世紀初—20世紀中葉

B、第二階段：20世紀中葉一一20世紀90年代中期

C、第三階段：20世紀90年代中期一一現(xiàn)今

D、2008年到現(xiàn)在

三、判斷題

1、1981年頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》，這是德育作為獨立課程內(nèi)容的

開端，當時叫常識課。（J）

2、幼兒園社會教育總目標是社會教育活動所期望的最終結(jié)果，是學前階段社會

教育任務(wù)和要求的總和，是對幼兒社會教育目標最為概括的陳述，是其他層次目

標的依據(jù)和基礎(chǔ)（V）

3、社會現(xiàn)實中存在的已有相關(guān)知識體系不應(yīng)該成為選擇教育內(nèi)容的依據(jù)。（X）

4、強化評價多種多樣，一般常用的是正強化和負強化。（J）

5、幼兒園可以設(shè)計豐富多彩的主題活動，促進幼兒認識自我，逐步形成自我概

念，如小小的我或我長大了等主題。（J）

6、在專制型的教養(yǎng)方式下，父母不允許幼兒違背大人的意愿，不容忍幼兒有自

己的想法，給予幼兒的溫暖、同情較少，幼兒容易變得順從、壓抑、自卑、（?）

7、行為練習法是指教師在幼兒園社會教育活動過程中，組織幼兒按正確的社會

行為規(guī)范自己，通過參加各種活動和交往受到實際鍛煉，以形成幼兒良好的社會

行為習慣的方法。（V）

8、幼兒園教育評價主要就是對活動過程的評價。（V）

9、世界文化主要通過民族傳統(tǒng)教育和愛國主義教育讓幼兒們感受文化的豐富性,

培植民族文化尊嚴。（X）

10、教師要注意從兒童的興趣、需要、能力、經(jīng)驗和文化背景出發(fā)，不僅圍繞著

本國的節(jié)日，如中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、植樹節(jié)等開展活動，而

且要適時精心挑選和利用各國具有代表性的一些重大節(jié)日，如圣誕節(jié)、母親節(jié)、

感恩節(jié)、萬圣節(jié)等，開展主題慶祝活動。（J）

11、幼兒價值觀是在日常生活中，通過與周圍人和事的接觸逐漸形成比較穩(wěn)定的

待人處事的態(tài)度，即通過幼兒內(nèi)部心理活動進行價值選擇、價值確定，然后付之

于外部行動的過程,這一方法是價值澄清法。（V）

12、活動延伸是在活動結(jié)束后，教師準備通過哪些途徑使幼兒在活動中獲得的經(jīng)

驗得以延續(xù)和鞏固。（J）

四、簡答題

1.簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響。

答：同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用促進了幼兒

社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進程。主要表現(xiàn)在：（1）同伴關(guān)系構(gòu)成了

兒童社會能力發(fā)展的重要背景；（2）穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得

社會支持和安全感的重要源泉；（3）同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的

發(fā)展。

2.簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的問題。

答：（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活

動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲

和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。

3.簡述積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備的基本特征。

答：（1）在物質(zhì)上是豐富和多樣的；（2）在氣氛上是寬容和接納的：（3）在制度上

是明確和必要的。（4）在設(shè)計上是具有某種傾向性和暗示性的。

4.簡述學前兒童社會教育的研究任務(wù)。

答：（1）是總結(jié)歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗。以為今天學前

兒童社令教育的研究與實踐提供思想資源。（2）是研究學前兒童社會教育基本問

題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核

心任務(wù)：（3）指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育

的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。

5.簡述學前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則。

答：（1）生活性與適宜性原則。選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選

擇幼兒生活中經(jīng)常體驗到的內(nèi)容；選擇幼兒可以理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具

有可操作性的內(nèi)容。（2）全面性與基礎(chǔ)性原則。均衡地選擇社會教育的內(nèi)容；選

擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。（3）時代性與民族性原則。

五、論述題

1.小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨呆著。出于

沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕

碰升級成用力推，然后就是打。小瑞嚎啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

答：處理建議：

當小瑞哭的時候，老師要及時去安慰中。

因為小瑞此時不能用語言表達他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并

解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人

會痛的。”并告訴孩子：”等你準備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去

了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！?/p>

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來

作所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小杰反思自己

的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負責并且能

變得更加自律。

2.小班的小里正在沙箱旁邊玩，他專著地用沙子裝滿自卸卡車，然后倒出沙子，

將沙子堆成一座小沙丘。而小可也在他旁邊玩一個玩具推土機。交然小可開著他

的推土機躍過了小里的沙丘，把沙丘軋平成了一條道路。小里立刻大哭起來，并

打了小可。

請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因。

如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

答：（1）可能原因：①小班孩子自我中心思維特點明顯，多數(shù)時候只關(guān)注到自

己的感受與行動，不理解與關(guān)心他人意圖；②小班孩子還以平行游戲為主，不善

于合作；③小班幼兒還缺乏解決沖突的基本能力（能分析到兩條原因就可得3分,

原因可以不限這些，只要言之有理都可以）。

（2）對事件的處理。參考方法：①