以問導(dǎo)讀小學(xué)語文長課文閱讀教學(xué)策略探討-以小學(xué)高年級段部編版教材為例

隨著學(xué)段增長，小學(xué)語文教師對長課文概念予以不同程度詮釋。與低年級500字長課文不同，在小學(xué)高年級段部編版教材中，字?jǐn)?shù)超過1000字范疇則可被稱之為長課文。長課文與短課文相比較而言，內(nèi)容更為豐富，描述更加詳盡。小學(xué)語文教師要想引導(dǎo)學(xué)生真正掌握長課文閱讀內(nèi)涵，就必須創(chuàng)新教學(xué)手段提高教學(xué)效果。一、部編版小學(xué)語文長課文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與困境（一）教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)難度加大長課文與短課文相比內(nèi)容更為“難、泛、深”，長課文教學(xué)對于小學(xué)語文教師提出了更高要求。一方面，小學(xué)語文教師要在同等時間內(nèi)完成更多知識教學(xué)；另一方面，小學(xué)語文教師還要掌握化繁為簡的教學(xué)技巧助力學(xué)生理解［1］。在傳統(tǒng)小學(xué)語文“中短課文”教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師習(xí)慣于采用“滿堂灌”教學(xué)法，直接將閱讀重點(diǎn)、課文閱讀價值等內(nèi)容全盤托出。這一教學(xué)法在短期提高小學(xué)生語文閱讀成績上稍顯成效。但是，面對內(nèi)容更寬泛、形式更復(fù)雜、難度更深刻的最新部編版長課文而言，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)法效率低下，不符合新課改教育教學(xué)要求。因此，小學(xué)語文教師必須改變以往落后教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高長課文閱讀教學(xué)有效性。（二）學(xué)生理解力薄弱，認(rèn)知能力不強(qiáng)長期以來，學(xué)生在“滿堂灌”教學(xué)課堂上扮演著知識被動接收者角色。這一重輸入輕輸出、重理論輕實(shí)踐、重講解輕運(yùn)用的教育教學(xué)模式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主思考積極性，學(xué)生閱讀理解能力與認(rèn)知能力也難以提升。與此同時，小學(xué)高年級長課文內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，但是，受到落后教學(xué)方式的影響，小學(xué)生無法在長課文閱讀學(xué)習(xí)過程中靈活調(diào)動思維舉一反三，使得當(dāng)前長課文閱讀教學(xué)成效不盡如人意。（三）教學(xué)脫離教材，學(xué)生缺乏代入感當(dāng)前，部分小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)過程中，仍以落后應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)閱讀教學(xué)實(shí)踐。在長課文閱讀教學(xué)課堂上，這些小學(xué)語文教師更加注重對于教材生字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，而忽略學(xué)生對長課文整體內(nèi)容認(rèn)知能力及思維能力培養(yǎng)。教師教學(xué)流于表面，學(xué)生缺乏代入感，無法深切感知課文內(nèi)涵，使得長課文閱讀教學(xué)難以發(fā)揮出其應(yīng)有之義。二、以問導(dǎo)讀法在小學(xué)語文長課文教學(xué)中的重要性與意義（一）調(diào)動學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣長課文所具有的“難、泛、深”特點(diǎn)，既是其發(fā)展桎梏，也是其發(fā)展優(yōu)勢。小學(xué)語文教師通過以問導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的長課文內(nèi)容，一方面能夠有效鍛煉學(xué)生閱讀理解能力；另一方面還能調(diào)動其思維能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之路中展開自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］。學(xué)生從教師所設(shè)定問題出發(fā)，展開內(nèi)容較“泛”的長課文學(xué)習(xí)，除能夠豐富其知識儲備和拓寬個人眼界外，還能不斷激發(fā)個人閱讀興趣。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)能夠由“要學(xué)”轉(zhuǎn)為“愿學(xué)”，其閱讀效率顯著提高。長課文所具有的“深”這一特點(diǎn)對學(xué)生而言也有啟發(fā)意義。（二）拓寬學(xué)生知識視野，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)小學(xué)高年段部編版語文教材，由我國優(yōu)秀教育教學(xué)專家編撰而成，其中所選取的長短課文都具有較強(qiáng)的文學(xué)價值。小學(xué)語文教師通過以問導(dǎo)讀法開展長課文閱讀教學(xué)，對于拓寬學(xué)生知識視野，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有著較大促進(jìn)作用［3］。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文教師教學(xué)要以提高學(xué)生組織與運(yùn)用語言文字能力為核心教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀長課文作品，其自身語言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力、綜合理解能力能夠得到較大提升。這無論是對于學(xué)生今后閱讀之路發(fā)展而言，還是對于寫作及口語表達(dá)之路發(fā)展而言，都能夠提供強(qiáng)勁有力助益。（三）積極引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生辨析能力在信息大爆炸時代，要想在良莠不齊的信息海洋中披沙揀金，就必須具備較強(qiáng)辨析能力。從小學(xué)開始，教師采用以問導(dǎo)學(xué)法逐步引導(dǎo)學(xué)生展開長課文閱讀，能夠循循善誘為學(xué)生指明正確閱讀方向，提高學(xué)生閱讀有效性。除此之外，教師通過提問指引學(xué)生展開針對性閱讀，一方面能夠鍛煉學(xué)生從大量文字中分析、總結(jié)精華的能力；另一方面還能豐富學(xué)生對于優(yōu)秀文化內(nèi)容理解，提升其審美能力，為其今后閱讀之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、以問導(dǎo)讀法在小學(xué)語文長課文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）以問導(dǎo)學(xué)，由淺入深強(qiáng)化感知小學(xué)生與初中年級學(xué)生相比較而言，其語言邏輯理解能力及復(fù)雜知識整合能力都略為遜色。而長課文學(xué)習(xí)則要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的語言理解能力與認(rèn)知整合能力。以問導(dǎo)讀法基于新課改目標(biāo)要求而生，在課堂中采用以問導(dǎo)讀法展開教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生思維，從而強(qiáng)化學(xué)生對于課程內(nèi)容及情感的感知。尤其在課前導(dǎo)入階段，小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)由淺入深、由點(diǎn)及面的問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)掌握長課文內(nèi)容梗概；另一方面還能助力學(xué)生深切體會全文感情色彩，從而在感同身受中，全面展開長課文閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)有法，教無定法［4］。小學(xué)語文教師在依據(jù)“以問導(dǎo)學(xué)”理念設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入過程中，需靈活根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平創(chuàng)設(shè)合理有效問題，進(jìn)一步發(fā)揮“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)意義。例如，小學(xué)語文教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇長課文時，就可通過貫徹“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入問題，由淺入深強(qiáng)化學(xué)生感知。具體而言，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生展開全文閱讀前，可通過提問了解學(xué)生對于戰(zhàn)國時期歷史知悉程度。例如，有沒有同學(xué)知道戰(zhàn)國七雄呢？教師通過學(xué)生回答若是察覺學(xué)生并不了解戰(zhàn)國歷史，則需立即為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，詳細(xì)介紹本文故事背景，從而提高學(xué)生長課文閱讀效果。教師通過學(xué)生回答若是能夠感知學(xué)生已對“秦、楚、齊、燕、趙、魏、韓”七國有所了解，則在之后教學(xué)過程中可弱化基于背景介紹的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對于中心思想理解等方面的教學(xué)，從而提高長課文閱讀教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生對于全文故事背景有所了解后，教師還需繼續(xù)提問完善課前導(dǎo)入過程。例如，大家都已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過課文內(nèi)容了對吧？那我想問問大家標(biāo)題中“將”與“相”具體指的是誰呢？“和”又是在表達(dá)什么意思呢？通過提出這一難度較淺的問題，既能維護(hù)學(xué)生長課文閱讀信心，又能激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)目標(biāo)。為有效激發(fā)學(xué)生探索意識與鍛煉學(xué)生思維能力，語文教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)置難度較深的問題。例如，“將”與“相”之前“和”嗎？他們?yōu)槭裁础安缓汀蹦?？最終為什么又“和”了呢？這一系列問題由表及里，在幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果并為之后教學(xué)深度內(nèi)容奠定基礎(chǔ)的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步升華“以問導(dǎo)學(xué)”課前設(shè)計(jì)教學(xué)意義。（二）以問啟思，舉一反三明確重點(diǎn)長課文與短課文相比較而言篇幅更長且內(nèi)容更為寬泛。小學(xué)生要想在較短時間內(nèi)自主掌握全文重點(diǎn)，還存在著較大挑戰(zhàn)性。為解決這一問題并提高長課文閱讀教學(xué)效果，小學(xué)語文教師可以通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三明確長課文內(nèi)容重點(diǎn)。小學(xué)高年段學(xué)生與中低年段學(xué)生相比，其知識儲備量更為豐富，邏輯思維能力也得到了較大提升。因此，小學(xué)語文教師采用“以問啟思”法幫助學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)可操作性。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇長課文時，就可以靈活創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握全文重點(diǎn)所在。《草船借箭》篇幅較長，重難點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠真正讀懂課文，并在讀懂課文基礎(chǔ)上掌握諸葛亮成功借箭的關(guān)鍵原因所在。當(dāng)學(xué)生熟讀課文理清全文脈絡(luò)后，教師則可向?qū)W生提問。例如，課文中有哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的聰明才智呢？這一問題簡明扼要地揭示了諸葛亮成功借箭的關(guān)鍵所在，即諸葛亮神機(jī)妙算。同時還能引導(dǎo)學(xué)生通過查找文中相關(guān)句子讀懂課文，并引導(dǎo)其根據(jù)所找出的句子展開思考，對諸葛亮上知天文下知地理這一關(guān)鍵原因有更加全面的了解。教師“以問啟思”，既能調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，又能幫助學(xué)生明確重點(diǎn)提高閱讀效果，具有較強(qiáng)實(shí)踐意義。（三）以問導(dǎo)悟，深入淺出達(dá)成目標(biāo)小學(xué)語文教師要想提高長課文閱讀教學(xué)效果，除通過提問助力學(xué)生了解長課文內(nèi)容及情感意義外，還需“以問導(dǎo)悟”培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力與拓展思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生全面掌握長課文教學(xué)內(nèi)容，盡管能夠在短時間內(nèi)獲得可觀的學(xué)習(xí)成效，但從長遠(yuǎn)來看，因受到自身記憶局限性影響，學(xué)生對于課文主旨的理解也會隨著時間的推進(jìn)而逐步淡化。授之以魚不如授之以漁。小學(xué)語文教師在提問的同時以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力為主要教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠保證學(xué)生掌握當(dāng)堂課重點(diǎn)，還能讓學(xué)生在之后的長課文閱讀過程中自主深入探究長課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。學(xué)生自主探究的過程，也是培養(yǎng)語文閱讀興趣的過程。學(xué)生在自主閱讀長課文內(nèi)容中披荊斬棘，能夠獲得語文教師所無法給予的成就感與自信心，從而更加愿意學(xué)習(xí)長課文，更加樂于閱讀課文之外的經(jīng)典名著，逐步養(yǎng)成終身閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，小學(xué)語文教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇長課文時，就可通過“以問導(dǎo)悟”，深入淺出達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力與聯(lián)想想象能力的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以通過提出這一問題：文中母親是怎樣表揚(yáng)“我”的？“我”聽后是什么樣的感覺呢？讓學(xué)生在文中找出關(guān)于母親動作、表情、心理活動的描寫，并分析作者如何通過語言、動作、神態(tài)的描寫將“我”被表揚(yáng)后的反應(yīng)靈活生動描寫出來。這一分析、探索的過程，同樣也是學(xué)生基于全文內(nèi)容展開探究思辨、感悟內(nèi)涵的過程。教師通過提問為學(xué)生指明思考方向，學(xué)生閱讀思維能力也得到有效提高。（四）以問引議，交流互鑒品讀經(jīng)典新課改要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生看作是教學(xué)主體而非自身，教師的一切教學(xué)活動要以切實(shí)提高學(xué)生全方面能力而展開［5］。在長課文閱讀教學(xué)時，語文教師應(yīng)明確這一點(diǎn)并進(jìn)一步結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動主觀能動性展開積極思考。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典長課文內(nèi)容過程中，就可通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生展開交流議論，讓學(xué)生通過交流品鑒品讀經(jīng)典，深入了解文章精髓所在。小學(xué)高年級學(xué)生已具備一定理解分析能力，因此教師在設(shè)定問題時在精不在多，只需緊扣長課文內(nèi)容難點(diǎn)及重點(diǎn)展開即可。以小學(xué)部編版六年級下冊《少年閏土》長課文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)為例，通過“閏土的性格特點(diǎn)是怎樣的？”“在閏土介紹捕鳥的過程中，具體哪些部分能夠體現(xiàn)閏土的聰明能干呢？”“文章對于閏土兩次看瓜刺猹的描寫有何不同之處？”“文章最后出現(xiàn)的‘四角的天空’表達(dá)了作者什么樣的情感？”這一系列問題由淺入深由表及里引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開交流與討論，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對于少年閏土人物形象的理解；另一方面還能加深學(xué)生對于中國思想文化界的引導(dǎo)人物和“民族魂”——魯迅的認(rèn)知，并對學(xué)生在今后更高年級學(xué)習(xí)魯迅文章奠定情感基礎(chǔ)