閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課程體系中，閱讀與口語交際是兩個重要模塊，二者相互區(qū)別，但是也存在著緊密聯(lián)系。在強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)和運用語言成為教學(xué)的重要任務(wù)。而閱讀能夠豐富學(xué)生的語言積累，口語交際則為學(xué)生的語言運用創(chuàng)造了條件。基于此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計口語交際任務(wù)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生互動交流，強化語言的建構(gòu)與運用，從而不斷提升學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、通過朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力朗讀能夠綜合調(diào)動感官，強化對語言內(nèi)容的感知和理解，從而實現(xiàn)有效的語言積累。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀課文是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)方式。通過朗讀課文，學(xué)生可以提高對語言的感受能力，增強對語言的記憶，豐富語言儲備，進而為口語交際奠定基礎(chǔ)。部編版小學(xué)語文教材中選取的多是文質(zhì)兼美的典范文章，且在語言風(fēng)格上充滿童趣，契合小學(xué)生的年齡特點。小學(xué)生的言語機制還不是很發(fā)達，語言儲備不足、語言表達不夠靈活，因此，教師應(yīng)有意識地通過朗讀訓(xùn)練，強化學(xué)生的語言，挖掘?qū)W生口語交際的潛力［1］。朗讀的方法靈活多樣。例如，有感情朗讀、齊讀、輪讀、跟讀，等等。讀的過程是反復(fù)體味語言的過程。學(xué)生在抑揚頓挫的語調(diào)中能夠揣摩、咀嚼文字表達的用意，并逐漸消化、吸收書面信息，進而在語言文字與思想情感之間建立聯(lián)系，理解文章的主旨內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生口語交際能力發(fā)展的要求，采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。例如，《秋天的雨》是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文，作者抓住秋天的特點，用充滿童趣和想象力的語言，將秋天眾多的景物通過秋雨巧妙串起來，勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課后指導(dǎo)要求學(xué)生“有感情朗讀課文”。因此，教師通過示范朗讀、齊讀的方法，讓學(xué)生眼、口、耳、腦并用細細揣摩文章用詞、用句，感受文字抑揚頓挫的節(jié)奏美，體會秋雨滴滴答答的聲音中奏響的豐收的歌、歡樂的歌。再例如，《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，其中設(shè)計了多個角色的對話，而這也是對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的最佳素材。在閱讀指導(dǎo)中，教師組織學(xué)生分角色朗讀課文，并通過語言揣摩角色的心理活動，感悟童話故事中傳遞出的思想內(nèi)涵。通過朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生與文本之間形成雙向的對話互動，進而為口語交際打下扎實的基礎(chǔ)。二、指導(dǎo)復(fù)述課文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到復(fù)述他人觀點、重復(fù)他人表達的場景，良好的復(fù)述能力不僅能夠讓語言表達更加順暢，同時也能夠強化認知，充實自己的觀點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章是一種常見的教學(xué)方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。在閱讀課堂上，教師會要求學(xué)生把讀或聽的內(nèi)容用自己的語言轉(zhuǎn)述出來。當然，復(fù)述不是機械重復(fù)，而是需要把文章內(nèi)容消化理解后轉(zhuǎn)化為恰當?shù)目陬^語言。這一過程不僅需要學(xué)生能夠準確感知理解文章，還要其調(diào)動思維對文字信息進行篩選、概括和歸納，進而有中心、有條理、有感情地呈現(xiàn)出來［2］。例如，在學(xué)習(xí)了《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事后，教師為學(xué)生設(shè)計復(fù)述任務(wù)：假設(shè)要給一個從沒聽過這個故事的人講述這個充滿趣味的童話，參照原文，你將從哪幾個方面講？著重講哪些精彩的片段？在這篇童話故事中胡蘿卜先生的長胡子貫穿始終，由于胡子蘸上了甜甜的果醬，胡子越來越長，變成了小女孩手里的風(fēng)箏線，變成了小鳥媽媽的晾衣繩，作者沿著長胡子不斷延伸，引出了一個個奇妙的故事。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，教師可以圍繞故事的主要線索設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活體驗，對其中樸素有趣的文字進行揣摩、體會，并將整個故事串聯(lián)起來。教師點名學(xué)生進行復(fù)述，其他學(xué)生仔細聆聽，在完成復(fù)述后，邀請其他學(xué)生進行適當?shù)难a充和點評，促使學(xué)生反思并完善自己的復(fù)述。這樣的教學(xué)指導(dǎo)能夠?qū)㈤喿x和口語交際相融合，讓學(xué)生一方面汲取文本中的語言信息，另一方面通過自己的思考完成加工與輸出，并在課堂上進行交流互動，從而鍛煉了口語交際能力。三、組織合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生深度解讀文本、鍛煉口語交際能力都是十分重要的?？谡Z交際跟學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，采用合作學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的合作，理解“友好相處，團結(jié)合作”的意義?；诖耍谖谋鹃喿x中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式互動討論，同時通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計合作任務(wù)等方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生積極參與到活動中來，通過交際的方式深入解讀文本，進而提高學(xué)生的口語表達能力和與人團結(jié)合作的意識［3］。例如，《父親、樹林和鳥》這篇課文教學(xué)的重點在于讓學(xué)生感知語言的豐富性，并主動在生活中積累好詞好句。這篇文章中語言的設(shè)計很有特點，有些詞匯學(xué)生理解起來存在一定困難。因此，教師設(shè)計了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行討論，共同體會語言的魅力。如，教師用課件出示句子“我茫茫然望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”，并提問：“茫茫然”“凝神靜氣”“兀立”等詞語是什么意思，表現(xiàn)出了父子之間怎樣不同的狀態(tài)。接下來，教師將討論的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作完成課文理解。在小組內(nèi)，學(xué)生彼此交流自己的觀點，有的學(xué)生做出“茫茫然”的表情，有的學(xué)生表現(xiàn)“父親”的“凝神靜氣”的神情和“兀立”的動作，在二者的對比中展現(xiàn)出他們對森林的熟悉程度。最后，通過討論交流，學(xué)生理解了作者通過準確的語言描述來表現(xiàn)父親的堅定，表現(xiàn)父親與樹林融為一體的狀態(tài)。通過閱讀課堂上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得口語交際的機會，進而在表達自己見解的同時又學(xué)會傾聽、吸取、采納別人的意見，進而端正態(tài)度，提升口語交際能力。四、設(shè)計口頭作文培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力口語交際與寫作都是表達和交流的方式，二者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在文本閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)主題為學(xué)生設(shè)計口頭作文的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生迅速提煉所學(xué)知識、組織語言，完成表達任務(wù)。所謂“口頭作文”就是指學(xué)生經(jīng)過短時間的構(gòu)思，用口頭語言順暢完整地進行表達，例如說明一種事物、介紹一個人物、闡明一個道理，等等，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，刺激學(xué)生調(diào)動語言積累，促進學(xué)生情感的抒發(fā)［4］。在部編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)中，編者安排了大量的說話、寫話任務(wù)。這些任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進行口頭作文的契機，也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)文本閱讀要求，精心設(shè)計口頭作文主題，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際表達。例如，《大青樹下的小學(xué)》課后練習(xí)設(shè)計了說話練習(xí)：你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景（教室里、操場上、大樹下、圖書室里、教學(xué)樓前）說一說。在開放的課堂氛圍中，學(xué)生的表達欲望十分強烈，即興描述自己的校園生活，表達自己對校園生活的感受。再例如《花的學(xué)?！芬晃牡恼n后練習(xí)：“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如，“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。在教師的鼓勵下，學(xué)生發(fā)揮自己的想象將句子補充完整，或者用充滿詩意的語言表達自己對大自然的熱愛。在閱讀課堂上，口頭作文要求學(xué)生即興表達，是學(xué)生強化口語交際訓(xùn)練的重要方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生口頭作文的過程中，應(yīng)注意設(shè)計主題，并要求學(xué)生圍繞主題進行明確的表達，同時提醒學(xué)生理清表達內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，思考自己要從哪幾個方面展開論述主題。這樣才能避免讓學(xué)生陷入語無倫次的表達困境，提高語言表達的準確性，提升口語交際能力。五、組織主題辯論培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力辯論是人們在日常工作、學(xué)習(xí)、生活、交往中經(jīng)常發(fā)生的行為。正所謂“真理越辯越明”，辯論能夠訓(xùn)練一個人語言表達的條理性和思維的嚴密性，也能夠讓人更加關(guān)注他人的觀點，并在觀點的碰撞中找到真理。小學(xué)生的思辨能力發(fā)展還不完善，在口語交際中經(jīng)常出現(xiàn)不知如何表達自己、不會傾聽他人說話等現(xiàn)象。對學(xué)生展開適當?shù)霓q論訓(xùn)練對于其口語交際能力的發(fā)展是十分有益的。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本閱讀內(nèi)容設(shè)置恰當?shù)霓q論情境，讓學(xué)生各持觀點相互對抗，以強化口語交際能力。例如，《池子與河流》是一首寓言詩，其表達的是不同的人生態(tài)度。池子享受無憂無慮、清閑自在的生活，認為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認為人生就應(yīng)該奔流不息，保持清潔，給人們帶來利益。學(xué)生在自主閱讀后，提出了一個問題：我們到底是應(yīng)該像池子一樣生活，還是要像河流一樣生活呢？這一問題是學(xué)生思辨的開始，教師把握這一機會組織了一場以“我們是應(yīng)該像池子一樣生活，還是要像河流一樣生活？”為主題的辯論賽，學(xué)生就此問題展開了激烈的辯論。有的學(xué)生認為池中的水安靜祥和，無憂無慮，自己十分向往這樣的生活，河流卻每天勵志，每天面臨著挑戰(zhàn)，十分勞累，這種生活沒有樂趣。有的學(xué)生則持相反的觀點，認為池子胸?zé)o大志、碌碌無為，河流勇往直前、奔騰不息，為人應(yīng)該做一條不斷前進的河流。在爭辯過程中學(xué)生的思維始終處于緊張活躍的狀態(tài)，極大地調(diào)動了學(xué)生表達交流的熱情，同時也讓學(xué)生在彼此的碰撞中產(chǎn)生了智慧和理性的火花，提升了口語交際能力。六、設(shè)計綜合活動培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計充滿趣味的綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中主動交際、主動表達，以實現(xiàn)口語能力的訓(xùn)練。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》是一篇趣味性很強的故事。故事通過生動的人物對話，來推動情節(jié)的發(fā)展，結(jié)局出人意料，又在情理之中，準確鮮明地刻畫出人物的性格特點，給讀者留下了深刻的印象。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，以口語交際為主要方法，組織學(xué)生以小組合作的方式編演一出課本劇。學(xué)生在排練表演中，通過慢性子裁縫和急性子顧客的語言和神態(tài)來表現(xiàn)各自的性格特點，在角色的雙向互動中很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。再例如，在教學(xué)完《美麗的小興安嶺》后，教師為學(xué)生設(shè)計這樣一個綜合實踐活動作業(yè)：請你根據(jù)課文內(nèi)容，并通過上網(wǎng)、調(diào)查訪問、查閱圖書等途徑搜集一些相關(guān)材料，進一步了解小興安嶺的自然地理以及如今的開發(fā)情況，介紹小興安嶺的著名景點；用圖片或者視頻的方式介紹小興安嶺，并配上適當?shù)慕庹f詞，介紹其發(fā)展的歷史。為了調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣，激發(fā)學(xué)生口語交際的愿望，教師還可以將學(xué)生組成“小興安嶺”旅游團，挑選“導(dǎo)游”，全程陪同解說，“游客”提出疑問，“導(dǎo)游”