幼兒園虐童事件的原因探析

摘要近年來(lái)，幼兒園“虐童事件”頻繁發(fā)生，給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展敲響警鐘。幼兒園“虐童事件”頻發(fā)的直接原因是教師專業(yè)倫理意識(shí)缺失，職業(yè)道德低下；缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡??；受職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒影響。幼兒園“虐童事件”頻發(fā)的根本原因是優(yōu)質(zhì)幼教資源不足，教育資源分配不均；民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關(guān)部門監(jiān)管不力。幼兒園“虐童事件”頻發(fā)的外部原因是兒童保護(hù)相關(guān)法律體系的不完善。應(yīng)通過(guò)提高學(xué)前教育財(cái)政性投入、完善學(xué)前教育管理和監(jiān)督體制、完善兒童保護(hù)相關(guān)法律體系和社會(huì)保障機(jī)制解決幼兒園“虐童”問(wèn)題。關(guān)鍵詞：虐童；教育；幼兒教師

目錄TOC\o"1-3"\h\u1.引言 32.幼兒園虐童現(xiàn)狀 42.1我國(guó)幼兒園“虐童”事件的現(xiàn)狀 42.2幼兒園“虐童”事件的特點(diǎn) 42.3對(duì)幼兒的影響 53.幼兒園“虐童”事件的原因探析 63.1直接原因——教師職業(yè)素養(yǎng)層面 63.1.1專業(yè)倫理意識(shí)缺失，職業(yè)道德低下 63.1.2缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡薄 63.1.3職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒影響 73.2根本原因——國(guó)家學(xué)前教育管理層面 73.2.1優(yōu)質(zhì)幼教資源不足，教育資源分配不均 73.2.2民辦幼兒園教育管理體制不完善，相關(guān)部門監(jiān)管不力 83.3外部原因——相關(guān)法律體系層面 錯(cuò)誤!未定義書簽。3.3.1預(yù)防和干預(yù)機(jī)制不健全 錯(cuò)誤!未定義書簽。3.3.2法律對(duì)教師“懲戒”與“虐童”之間的判定標(biāo)準(zhǔn)不明確 錯(cuò)誤!未定義書簽。4.杜絕“虐童”事件問(wèn)題的對(duì)策 錯(cuò)誤!未定義書簽。4.1提升教師職業(yè)道德素質(zhì)，疏導(dǎo)教師心理 錯(cuò)誤!未定義書簽。4.2提高學(xué)前教育財(cái)政性投入 錯(cuò)誤!未定義書簽。4.3完善學(xué)前教育管理和監(jiān)督體制 錯(cuò)誤!未定義書簽。4.4完善兒童保護(hù)相關(guān)法律體系和社會(huì)保障機(jī)制 錯(cuò)誤!未定義書簽。結(jié)論 錯(cuò)誤!未定義書簽。參考文獻(xiàn) 錯(cuò)誤!未定義書簽。

2.幼兒園虐童現(xiàn)狀2.1我國(guó)幼兒園“虐童”事件的現(xiàn)狀層出不窮的幼兒園虐童事件不僅對(duì)受虐孩子的心靈和身體造成的極大的傷害，對(duì)旁觀的幼兒心中留下的也不會(huì)是愛(ài)與善的種子。虐童事件與我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的目標(biāo)以及人的健康發(fā)展嚴(yán)重背離，應(yīng)該引起全社會(huì)的高度重視與反思。調(diào)查顯示，中國(guó)約4成的兒童曾受到過(guò)不同形式的虐待，有4.4%受到過(guò)多種嚴(yán)重虐待。每一個(gè)虐待兒童的新聞，無(wú)不讓人觸目驚心：如2014年4月29日“北京朝陽(yáng)區(qū)威斯頓幼兒園事件”；2017年“攜程親子園”；還有2017年最令人震驚的“紅黃藍(lán)幼兒園事件”等等，聞?wù)邿o(wú)不駭然色變。雖然，當(dāng)事教師和幼兒園都得到了相應(yīng)處罰，但這些事件的影響，并未因此而消弭。2.2幼兒園“虐童”事件的特點(diǎn)通過(guò)對(duì)目前所得到的關(guān)于我國(guó)幼兒教師虐童現(xiàn)象的研究、報(bào)道等文獻(xiàn)資料的分析，可以從涉事幼兒園和教師、受虐兒童以及事件本身三個(gè)角度歸納出當(dāng)前幼兒園“虐童”現(xiàn)象的特點(diǎn)：一是涉事幼兒園多屬于民辦性質(zhì)，涉事教師學(xué)歷低、無(wú)證上崗比例高。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“虐童”事件多發(fā)生于民辦幼兒園，“公辦幼兒園發(fā)生次數(shù)總體占11%，民辦幼兒園則約占89%，其中接近16%為無(wú)辦園資質(zhì)幼兒園”。民辦幼兒園教師群體則呈現(xiàn)出“無(wú)證多、學(xué)歷低”的特點(diǎn)，浙江溫嶺市教育局副局長(zhǎng)滕林華回應(yīng)浙江溫嶺“虐童事件”時(shí)表示，當(dāng)?shù)赜讕煂?shí)際持證率僅為40%。二是受虐兒童中男孩多于女孩，大班年齡段兒童居多。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除群體事件，男孩比女孩更容易遭受虐待，所占比例為43.75%，相比于其他年齡段，5~6歲兒童在受虐兒童中所占比例較大，占25%。這可能是由于男孩活潑好動(dòng)的性格、大班年齡兒童行為自主性較強(qiáng)，因而更容易引發(fā)教師的不良情緒，導(dǎo)致虐童事件發(fā)生。三是事件呈現(xiàn)出幼兒行為“未達(dá)標(biāo)”為主要原因、肢體傷害為主要類型、家長(zhǎng)事后發(fā)現(xiàn)為主要發(fā)現(xiàn)途徑和處理結(jié)果難起威懾作用的特點(diǎn)。已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，午休、用餐、上課為“虐童”多發(fā)環(huán)節(jié)，約81%的教師因幼兒行為未達(dá)成教師期望而對(duì)幼兒實(shí)施虐待，如午休吵鬧、吃飯慢、集體活動(dòng)時(shí)講話等；在虐童類型和手段上，以徒手和借助器械對(duì)兒童進(jìn)行肢體傷害為主，已有數(shù)據(jù)表明，在所有“虐童”方式中，徒手虐童占比達(dá)65%，借助器械虐童的占比32%；在發(fā)現(xiàn)途徑上，大多是家長(zhǎng)事后覺(jué)察幼兒的異常表現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，往往具有較強(qiáng)的滯后性，對(duì)幼兒的傷害已經(jīng)造成，而且在涉事幼兒園當(dāng)中有監(jiān)控視頻的幼兒園占比不足；在處理結(jié)果上，多是采取賠償、辭退、拘留等治標(biāo)不治本的手段，難以起到威懾作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74%的涉事教師被辭退，其中部分教師伴有被拘留、民事賠償?shù)忍幜P，19%的事件因無(wú)視頻等有效證據(jù)，“虐童”行為難成立而調(diào)查無(wú)果。2.3對(duì)幼兒的影響虐童對(duì)孩子的影響是非常大的，首先，虐童會(huì)打擊孩子的積極性、抹殺孩子的創(chuàng)造性和個(gè)性，使孩子出現(xiàn)智力發(fā)育的遲緩、語(yǔ)言發(fā)展的遲滯、以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)的失常，影響兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。其次，虐童會(huì)創(chuàng)傷孩子的心靈，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。虐童對(duì)孩子情緒會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，當(dāng)他們的負(fù)面情緒被累積起來(lái)，就會(huì)逐漸形成冷漠自私的性格，以后也很難會(huì)表現(xiàn)出積極的社會(huì)交往。最后，虐童或影響孩子的一生。弗洛伊德認(rèn)為成人的心理問(wèn)題都可以追溯到兒時(shí)受到的傷害。雖然弗洛依德說(shuō)得夸張，但兒童期確實(shí)是畢生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一時(shí)的虐待或者忽視都可能影響一生。生命早期的重大壓力，無(wú)論是生理上的還是情緒上的，都可能使不成熟的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生一連串的影響。不容忽視的是，虐待兒童不只是造成身體上的傷害，更為嚴(yán)重的是心理、精神傷害。專家認(rèn)為，如果事后沒(méi)有處理好將會(huì)影響孩子一生，受虐兒童長(zhǎng)大后也有可能對(duì)別人施虐。

3.幼兒園“虐童”事件的原因探析3.1直接原因——教師職業(yè)素養(yǎng)層面3.1.1專業(yè)倫理意識(shí)缺失，職業(yè)道德低下倫理指的是人際關(guān)系的準(zhǔn)則，幼兒教師的專業(yè)倫理是幼師處理其職業(yè)涉及的各種人際關(guān)系時(shí)的行為準(zhǔn)則，是判定幼兒教師人際交往行為是否符合幼兒教師角色要求的依據(jù)。職業(yè)道德是指職業(yè)從業(yè)人員從事本職業(yè)所應(yīng)具備的特定的道德。幼兒教師的“虐童”行為反映出的是教師基本專業(yè)倫理意識(shí)缺乏、教師職業(yè)道德低下的問(wèn)題。從涉事教師的特點(diǎn)看，多以“無(wú)證上崗、學(xué)歷水平低”民辦幼兒園教師為主，這部分教師大多沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教師教育培訓(xùn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的更是寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致其對(duì)教師專業(yè)倫理、職業(yè)道德和幼兒教師工作特殊性缺乏認(rèn)識(shí)，在工作中出現(xiàn)失范行為。而部分發(fā)生在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼師身上的“虐童”行為則反映出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中師德教育不深入、不到位的問(wèn)題。另外，國(guó)家教師資格考試改革前對(duì)師德考核的空缺也是造成當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍整體專業(yè)倫理意識(shí)欠缺、師德低下的原因之一。3.1.2缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利觀念淡薄兒童觀是成人關(guān)于兒童的觀點(diǎn)的總和，教師的兒童觀決定其如何了解、認(rèn)識(shí)兒童，決定其將兒童置于何種角色和地位，必將影響教師對(duì)兒童的特點(diǎn)、發(fā)展水平、行為表現(xiàn)等方面的理解和判斷，從而影響教師對(duì)兒童的行為。長(zhǎng)期以來(lái)，兒童權(quán)利經(jīng)常受到人們的忽視，《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，世界各地所有兒童應(yīng)該享有生存權(quán)、全面發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和全面參與家庭生活等數(shù)十種權(quán)利。兒童作為權(quán)利的主體理應(yīng)受到尊重和保護(hù)，虐待兒童是侵犯兒童權(quán)利的行為。部分幼兒教師之所以做出“虐童”行為，正是由于其缺乏正確兒童觀，兒童權(quán)利意識(shí)淡薄，沒(méi)有將兒童視為權(quán)利的主體，對(duì)兒童所表現(xiàn)出的行為、認(rèn)知的發(fā)展水平缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)兒童提出不合理約束和要求。在已有關(guān)于“虐童”原因的統(tǒng)計(jì)中，近八成教師以幼兒表現(xiàn)不達(dá)標(biāo)為由對(duì)其施虐，但這些教師所定義的“達(dá)標(biāo)”又有多少是真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律和水平的合理要求呢？另有少數(shù)教師因覺(jué)得好玩而對(duì)孩子進(jìn)行“虐童”行為，如浙江溫嶺因好玩提扯男童耳朵懸空，這正是部分幼師兒童觀缺失、對(duì)兒童人權(quán)的忽視造成的。3.1.3職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒影響情緒影響人的思維和行動(dòng)，幼兒教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中難免受到自身情緒的支配和影響。兒童遭遇教師虐待的直接原因往往都是兒童觸碰教師不良情緒的導(dǎo)火線，導(dǎo)致教師負(fù)面情緒的爆發(fā)，做出“虐童”行為。這在一定程度上反映了目前我國(guó)幼兒教師群體心理健康狀況的問(wèn)題。我國(guó)幼兒園教師工資水平普遍較低，社會(huì)地位不高，尤其非在編教師、民辦教師的福利待遇缺乏保障?！霸谖覈?guó)幼兒教師隊(duì)伍中，80%為非在編教師，她們除了基本工資外無(wú)在編教師的醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等。”因此，大部分幼兒教師面臨一定的經(jīng)濟(jì)生存壓力，在這部分教師中，民辦教師、非在編教師的經(jīng)濟(jì)壓力尤為嚴(yán)重，而這部分恰恰也是“虐童”行為居多的幼師群體。另外，幼兒處于身心全面發(fā)展階段的特殊性決定了幼兒園工作保教結(jié)合的特點(diǎn)，因此幼兒園教師在日常工作中還需承擔(dān)幼兒安全保障的責(zé)任。隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視性的提高，社會(huì)大眾對(duì)幼兒園教師工作提出更多的要求和更高的期許，這一些都增加了幼兒園教師職業(yè)的壓力。在職業(yè)和經(jīng)濟(jì)雙重壓力下，幼兒教師面臨緊張的生活狀況，近年來(lái)各地學(xué)者對(duì)幼兒園教師心理健康狀況和幸福感的調(diào)研結(jié)果均顯示，我國(guó)幼兒教師在不同程度上存在焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。在這種情況下，專業(yè)素養(yǎng)低的教師容易將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上，做出“虐童”行為。3.2根本原因——國(guó)家學(xué)前教育管理層面幼兒教師本身的職業(yè)素養(yǎng)不足直接導(dǎo)致“虐童”行為的發(fā)生，但是這樣一群師德低下的不合格教師能夠走上幼師崗位，在教育過(guò)程中教師的教育行為無(wú)人監(jiān)管，才是問(wèn)題的根本所在，其中反映出的是學(xué)前教育基礎(chǔ)性缺失問(wèn)題，主要表現(xiàn)為資源和管理的缺失。3.2.1優(yōu)質(zhì)幼教資源不足，教育資源分配不均教育資源主要包括經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、師資、經(jīng)驗(yàn)等各方面，我國(guó)優(yōu)質(zhì)的幼教資源主要集中于公辦幼兒園，而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入的不足導(dǎo)致公辦幼兒園數(shù)量較少，優(yōu)質(zhì)幼教資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，難以滿足龐大適齡幼兒入園的需求?！皳?jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2009年全國(guó)各類幼兒園共計(jì)13.82萬(wàn)所，而其中公辦幼兒園僅占總數(shù)的30.56%?！痹谶@種情況下，國(guó)家實(shí)行幼教市場(chǎng)化，不斷鼓勵(lì)開(kāi)辦民間幼兒園，使得民辦幼兒園擁有廣闊的市場(chǎng)前景，一時(shí)間如雨后春筍般出現(xiàn)。但是，由于缺乏國(guó)家財(cái)政支持、相關(guān)部門監(jiān)管不力、市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)的局限性等原因，導(dǎo)致民辦幼兒園往往面臨資金不足、辦學(xué)條件差、缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工資待遇低等困境，難以為教師提供良好的工作條件和專